楊立平

摘要：語感的培養(yǎng)在小學(xué)生的語文素養(yǎng)中占有重要地位。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出重視語言積累、加強語感實踐、重視語感分析等是有效提高學(xué)生語感能力的有效方法，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語感 語言積累

語感是人對語言文字敏銳的感覺，是在語言交流中人對詞語表達的直觀判斷或感受。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！眳问逑嫦壬舱J為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的語感是小學(xué)語文教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

1、重視語言積累

語感來自積累。前幾天，中央電視臺舉辦的第三季《中國詩詞大會》剛剛落幕，“外賣小哥”雷海為戰(zhàn)勝北大才子、《詩刊》編輯、出口成章的第二季亞軍彭敏，出人意料卻也情理之中地獲得了總決賽的冠軍。父親從小就培養(yǎng)他對詩詞的興趣，把古詩寫出來，貼在廚房的墻上，教他朗誦。每天在送餐的途中或者間歇的時候，他都會刻意去背誦以前背會過的詩詞，他對詩詞的積累之多讓人印象深刻。

（1）經(jīng)典詩詞積累。我對學(xué)生的詩詞積累非常重視，給學(xué)生們講《中國詩詞大會》，發(fā)動學(xué)生們觀看《中國詩詞大會》，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并在課前讓學(xué)生齊讀或齊背經(jīng)典詩詞。先從《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《小學(xué)生必備古詩詞》等中精選，再背古詩詞名句或師生推薦的優(yōu)秀詩作，并不定期地舉辦“班級詩詞大會”，激發(fā)學(xué)生經(jīng)典詩詞的積累興趣，效果很好。

（2）格言警句積累。格言警句濃縮了中華文化的精華，含義深刻，意義深遠，學(xué)生喜歡背誦。我經(jīng)常把課前搜集好的內(nèi)容在課堂上推薦給學(xué)生，讓學(xué)生當天內(nèi)容當天記，讀熟、背會，讓名人的深邃思想在無形中陶冶學(xué)生的情操。

（3）廣泛閱讀中積累。廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑。這一點主要在課后落實。為了提高閱讀效率，我都是在課堂教學(xué)時對讀物的選擇、閱讀的方法等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，向?qū)W生推薦一些有趣的童話、兒童文學(xué)、校園小說等優(yōu)秀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并做好閱讀記錄。

2、注重朗讀指導(dǎo)

讀，是語文學(xué)習(xí)的一扇窗口，是感受語言，是訓(xùn)練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強調(diào)了讀書對訓(xùn)練語感的重要性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進行教學(xué)，教師在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在朗讀中思考，在吟誦中體味，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師在積極創(chuàng)設(shè)課文描述情景的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、配樂想象讀等形式，讀出韻律，讀出節(jié)奏，從而入情入境地感悟桂林山水的美景。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中努力激起對作品鮮明的“內(nèi)心視象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，通過讀與想的結(jié)合促進學(xué)生的語感。

3、加強語言實踐

加強語言實踐是培養(yǎng)語感的一個重要手段，因為語感是在反復(fù)的語言實踐中，在對語言對象的直接感受中積淀而成的。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學(xué)生真正去動嘴、動手、動腦、動情。如，在講古詩《飲湖上初晴后雨》時，教師將課上的十五分鐘時間留給學(xué)生。讓他們當一回詩人，也來“創(chuàng)作”一首描寫夏天的詩。學(xué)生的熱情很高，寫得非常投入，有的一邊寫一邊竊笑，大概認為自己寫的根本不是詩;有的寫完一句就低吟一遍，認為通順了再寫下去。教師鼓勵學(xué)生：心中的詩是什么樣子的，就大膽地寫成什么樣子吧！讓我們來感受一次“古詩文”創(chuàng)作的快樂，喚起大家對傳統(tǒng)文化的向往。從一首首稚嫩的詩行中，我們看到了智慧和創(chuàng)造的靈光在閃耀。

4、啟發(fā)想象，強化語感

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學(xué)中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去想象課文描繪的情境，是激發(fā)思維，培養(yǎng)語感的有效手段。學(xué)生在熟讀或背誦的基礎(chǔ)上開展想象，進入情境中去感悟文章深遠的意境，產(chǎn)生身臨其境之感，感情達到與作者共鳴。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，首先我演示課件，讓學(xué)生觀察畫面上“一團烈火把邱少云整個包住了，他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”;然后讓學(xué)生從邱少云的目光神情、動作展開想象，邱少云當時會想些什么？這樣結(jié)合畫面啟發(fā)學(xué)生想象，從而使學(xué)生在情結(jié)上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，收到以情傳情的效果，達到訓(xùn)練語感的目的。啟發(fā)想象，不排斥學(xué)生對所閱讀內(nèi)容做出的個性的反應(yīng)，相反，要支持他們對范文中自己喜歡的部分所做出的積極反應(yīng)。這樣做，是為他們自己的想象力做永久性的保鮮，甚至為“突發(fā)奇想”提供了保障。

5、拓展訓(xùn)練，深化語感

古語有言：“書讀百遍，其義自見?！毖噪m簡單，卻道出了語感形成的過程，點出了語文學(xué)習(xí)的真諦。因此，在培養(yǎng)語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，還應(yīng)該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓(xùn)練作為語感廣化、深化的途徑。有所感才能有所言，正所謂“由感而發(fā)”。因而在教學(xué)中，我們以讀促說，以說促寫，組織學(xué)生經(jīng)常開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達活動，或書面的寫作活動，讓學(xué)生在語言的運用過程中，進一步感悟語言之神妙，不僅使課文的思想得以延續(xù)，而且自身的語感也在水到渠成的引導(dǎo)中得以發(fā)展。如在小學(xué)語文s版教材三年級上冊<七顆鉆石》一文中，教師在金水罐變成七顆鉆石后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段想象大地會出現(xiàn)什么樣的景象，就設(shè)計了一個發(fā)展語言的練習(xí)題：一股清澈的泉水噴涌而出，大地;花;草;人們。這既能讓學(xué)生的想象飛起來，又幫助學(xué)生體會了愛的神奇力量，理解了這則童話的深刻內(nèi)涵，也突出了文章的重點，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在實際語言的運用過程中，還提升了學(xué)生的語感，真可謂一舉多得。

結(jié)語

總之，語言是一切知識的載體，語感是學(xué)習(xí)語言的最佳的、基礎(chǔ)的辦法。語感培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教師長期堅持，也需要各種各樣的方法。語感的培養(yǎng)和教師息息相關(guān)，教師需要使學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗，朗讀課文，發(fā)揮想象，培養(yǎng)語感。

參考文獻：

[1]元新桃.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感的培養(yǎng)[J].都市家教，2014，（10）.

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