郭立蘋

摘要：小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，小學(xué)語文教師通過多種的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的閱讀。并在閱讀思考中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操，這對于樹立正確的價值觀起到了重要的作用。基于此，以下主要通過三個方面的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀過程中感受到了文章的情境之美、文字之美、創(chuàng)造之美等。為構(gòu)建學(xué)生的審美提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)審美構(gòu)建中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，自主感悟能力差

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，往往就是教師讓學(xué)生進行自主的朗讀文章。并沒有給予正確的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于朗讀的文章沒有產(chǎn)生情感上的碰撞。另外，教師在閱讀的教學(xué)過程中，直接進行文章的講述，學(xué)生閱讀時間被剝奪。這就充分顯示出部分教師只注重講授知識，而沒有讓學(xué)生在閱讀中感悟文章的主題和思想。同時，受到傳統(tǒng)思想的束縛，只是一味的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有給予客觀的評價，這就導(dǎo)致部分教師對于閱讀題進行講解時更加偏重于對句意的理解和對文章中所透漏的中心思想進行講解和概述。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來講就提出了更高的要求。主要是因為，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力水平較差，想要構(gòu)建小學(xué)生的審美能力顯得尤為困難。

（二）學(xué)生主體性被剝奪，缺乏情感培養(yǎng)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)教師雖然落實了新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，為課堂營造了輕松、愉快的教學(xué)氛圍。同時也在積極開展各項教學(xué)活動，但是仍存在較大的問題。其主要原因就是缺乏自主閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生并不能發(fā)揮主觀能動性。特別是運用多媒體教學(xué)后，使得部分教師過多的依賴多媒體，使得學(xué)生思考的時間和閱讀的時間減少，這就使得學(xué)生很難通過自主感悟和實踐來感悟語文知識的魅力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美

語文新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該直接講述知識，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗過程中，加強理解和感悟，從而在語文教學(xué)中得到思想與情感的碰撞，提升學(xué)生的審美能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師對于如何進行朗讀、在朗讀期間進行重點語句的描述、用怎樣的情感進行朗讀等方面進行了指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制，學(xué)生的真實情感沒有充分體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀課文，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到作品的細(xì)膩情感、文章語句中所流露出的美感、作品中所表現(xiàn)出的意境之美等，使學(xué)生得到心靈的洗滌，領(lǐng)會文章中所烘托出的內(nèi)涵美。從而全面提升學(xué)生的審美能力，感受語文美的多樣性。例如：閱讀《秋天》這篇文章時，小學(xué)語文教師首先讓學(xué)生朗讀課文，將不認(rèn)識的字詞圈出來，然后教師給予正確的解釋，以幫助學(xué)生充分了解文章中所表達的含義;其次，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)形式和所表達出的中心思想進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對文章中所描述的景物所烘托出的情感闡述出自己的看法;最后，學(xué)生通過對文章中能夠體現(xiàn)美的語句進行總結(jié)，然后學(xué)生通過多次的閱讀后，充分體會到這篇文章中所表達的思想和充滿詩情畫意的景色之美。

（二）運用多媒體的直觀性和形象性，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

小學(xué)階段學(xué)生的想法比較單純、幼稚，天馬行空。這就需要在閱讀教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生的特征進行針對性的教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀的過程中感受到文章中所表達的情感和文字的美感以及意境之美。即創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境之中感受美、分享美、構(gòu)建美，使學(xué)生在閱讀情境中勾勒出一幅美的畫鏡。例如：閱讀《日月潭》這篇文章時，教師通過運用多媒體，將日月潭的美景直觀、形象的展示在學(xué)生們面前，這就為語文閱讀課堂創(chuàng)設(shè)了美的情境。然后學(xué)生在閱讀的過程中就能充分體會到日月潭的情境之美，仿佛置身于碧綠的湖水之中，帶學(xué)生們走入了童話般的仙境，無法自拔。這種結(jié)合多媒體教學(xué)的方式，使得學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中通過感悟情境，領(lǐng)略了文章的景色之美、文字之美、情感之美。激發(fā)了學(xué)生對日月潭以及寶島臺灣的熱愛之情。這對于構(gòu)建小學(xué)生審美能力具有重要的指導(dǎo)意義和教育意義。

（三）利用插圖，增加視覺形象，領(lǐng)略情感之美

小學(xué)階段的學(xué)生求知欲望強，對于一切好奇的事物都充滿了好奇。這就需要教師以直觀的方式提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在感受美的同時，挖掘出自己對于美的見解。小學(xué)生的想法比較簡單，對于一切直擊心靈的事物都能產(chǎn)生情感的共鳴。但是在實際的閱讀過程中有些文章過于枯燥，簡單的文字概述并不能讓學(xué)生構(gòu)建審美，這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，通過一些文章插圖來理解文章中所表達出的情感之美。例如：閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師通過讓學(xué)生觀察文章中的插圖，讓學(xué)生想象圓明園被毀滅的情境，然后在通過閱讀文章，增加學(xué)生對插圖的感知。這樣不僅能夠讓學(xué)生充分理解文章的主旨，熱愛祖國的燦爛文化的情感，還能提升學(xué)生的使命感和責(zé)任感。全面培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，促進了學(xué)生與作者之間產(chǎn)生的情感共鳴。另外，小學(xué)教師還可以利用講解與內(nèi)容相關(guān)的小故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：在講解《圓明園》這篇文章時，教師通過課前業(yè)余時間收集一些圓明園的歷史材料，讓學(xué)生們了解中國的歷史文化，還讓學(xué)生深深意識到了封建王朝的揮霍無度。然后學(xué)生在進行閱讀時，就能夠抨發(fā)出真實的情感，增加了對文章的理解能力。同時，有效地達成了視覺與聽覺的同意，讓學(xué)生在閱讀文章時，感受和體會到文章中表達的情感之美和對園林藝術(shù)精華被摧殘的遺憾之美。

總結(jié)

小學(xué)語文閱讀的審美構(gòu)建離不開教師的正確引導(dǎo)，其為提高學(xué)生的審美情趣提供了多種途徑。即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的發(fā)散思維、挖掘?qū)W生豐富情感等已經(jīng)成為教師閱讀教學(xué)的重點。引導(dǎo)了學(xué)生在閱讀中感受到文章的文字之美，培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀念。進而為樹立健全的人格提供了巨大的教育意義。

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