張波

摘要：本文對(duì)朱拉隆功大學(xué)和瑪希隆大學(xué)的國(guó)際課程漢語(yǔ)教材進(jìn)行比較研究，從多角度全面地比較并分析了具有美國(guó)教材特點(diǎn)的《中文聽說讀寫》和中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的權(quán)威教材《漢語(yǔ)教程》的異同點(diǎn)。希望借鑒其經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)今后各高校國(guó)際課程的教材選取或是教材編寫提供可參考的基本信息。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教材;泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué);課程

中圖分類號(hào)：G40-059.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0080-02

一、泰國(guó)漢語(yǔ)教材概況

（一）泰國(guó)高校漢語(yǔ)教材的整體情況

隨著20世紀(jì)90年代泰國(guó)政府對(duì)漢語(yǔ)教育的開禁政策以及中國(guó)國(guó)家漢辦“漢語(yǔ)推廣”戰(zhàn)略的實(shí)施，泰國(guó)各高校漢語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展期。與此同時(shí)，為了迎合國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)際新秩序的挑戰(zhàn)，泰國(guó)各高校也相繼開設(shè)了國(guó)際課程，雖然如此，但國(guó)際課程所使用的漢語(yǔ)教材卻未達(dá)到國(guó)際化，總體來看，大部分的教材依然是照搬中國(guó)大陸，也有小部分來自美國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)，同時(shí)還有一些本土教材。

（二）兩所代表性大學(xué)所使用漢語(yǔ)教材的狀況

1.雖然漢語(yǔ)并非泰國(guó)教育制度里的必修外語(yǔ)，但泰國(guó)各高校都積極開設(shè)漢語(yǔ)課程。朱拉隆功大學(xué)國(guó)際課程中也開設(shè)了兩門基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程分別是漢語(yǔ)一（MandarinI）、漢語(yǔ)二（MandarinII），這兩門課都是一、二年級(jí)學(xué)生的必修基礎(chǔ)語(yǔ)言課之一，每門課占3個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)為一周即16小時(shí)，學(xué)生可在學(xué)成后掌握500～1500個(gè)生詞，并可學(xué)到國(guó)內(nèi)外貿(mào)易的基本術(shù)語(yǔ)和簡(jiǎn)單商業(yè)書信的撰寫和商業(yè)會(huì)話等。漢語(yǔ)一和漢語(yǔ)二所使用的漢語(yǔ)教材是由美國(guó)Cheng &TsuiCo.，Ltd.出版發(fā)行的《中文聽說讀寫》的Level1 Part1和Part2，其中作為漢語(yǔ)一教材的Level1 Part1共有十課，分別是：第一課問候，第二課家庭，第三課日期和時(shí)間，第四課愛好，第五課拜訪朋友，第六課邀請(qǐng)，第七課學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，第八課學(xué)校的生活，第九課購(gòu)物，第十課交通工具。

2.瑪希隆大學(xué)國(guó)際學(xué)院國(guó)際課程開設(shè)于1986年，是泰國(guó)最早開設(shè)國(guó)際課程的大學(xué)院校之一，其漢語(yǔ)課的教材一直沿用中國(guó)國(guó)內(nèi)講授對(duì)外漢語(yǔ)的知名大學(xué)——北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版的《漢語(yǔ)教程》。瑪希隆大學(xué)開設(shè)了基礎(chǔ)漢語(yǔ)一、二和三（Elementary Chinese I，II and III）共三個(gè)級(jí)別的必修基礎(chǔ)語(yǔ)言課。除此之外，瑪希隆大學(xué)國(guó)際學(xué)院還開設(shè)了中文副修課程（Chinese Minor Program），包括Pre-Intermediate Chinese I，II and III，Intermediate Chinese I，II and III，以及Oral Skill和Written Skill共8門課程，每門課為4個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)期即44個(gè)小時(shí)，修完基礎(chǔ)課程的學(xué)生應(yīng)該掌握1000～1500個(gè)生詞，應(yīng)通過HSK三級(jí)考試測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在通過基礎(chǔ)課程后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)開設(shè)的副修課程，通過兩年和一個(gè)假期（每年7～9月）的時(shí)間修完并通過HSK四級(jí)考試認(rèn)證。基礎(chǔ)語(yǔ)言課三個(gè)級(jí)別現(xiàn)用的教材為《漢語(yǔ)教程》（修訂本）第一冊(cè)上、下，共計(jì)30課，也就是說，每個(gè)級(jí)別教授10課左右。

二、兩套教材的特點(diǎn)

（一）教學(xué)法在教材中的體現(xiàn)

外語(yǔ)教學(xué)法主要流派大多來源于歐美國(guó)家，美國(guó)是語(yǔ)言研究的主要國(guó)家之一。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家戴爾海姆斯（Dell Hymes1972）在《論交際能力》中首先提出了“語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力”的主張。朱拉隆功大學(xué)國(guó)際課程所使用的《中文聽說讀寫》就體現(xiàn)并貫徹了當(dāng)前主流教學(xué)法的“交際法”[1]。

我們具體來看，《中文聽說讀寫》內(nèi)容依據(jù)ACTFL「5Cs」——溝通（Communication）、文化（Culture）、連結(jié)（Connections）、比較（Comparisons）、社區(qū)（Communities）之能力指標(biāo)概念編寫，提供真實(shí)語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的中文能力，著重訓(xùn)練口語(yǔ)及書寫技能，培養(yǎng)文化認(rèn)知。其中一年級(jí)的MandarinI課程配備的是第一冊(cè)上的教材，包含了問候寒喧（Greetings）、家庭（Family）、日期和時(shí)間（Date & Time）、購(gòu)物（Shopping）等重要話題，而且課本中附加了許多任務(wù)導(dǎo)向、溝通式活動(dòng)練習(xí)。

瑪希隆大學(xué)國(guó)際學(xué)院使用的《漢語(yǔ)教程》（修訂本）教材是中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的權(quán)威機(jī)構(gòu)——北京語(yǔ)言文化大學(xué)在1999年為適應(yīng)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)者的需求而編寫的，已被國(guó)內(nèi)外很多教學(xué)單位選作教材。其中第一冊(cè)上作為該院Elementary ChineseI的教材，其指導(dǎo)思想是以語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞語(yǔ)、漢字等語(yǔ)言要素的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過課堂講練，逐步提高學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)他們用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。這些都充分體現(xiàn)了中國(guó)出版的漢語(yǔ)教材內(nèi)容豐富且有深度、體系完整、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二）教材配套材料和網(wǎng)絡(luò)科技的應(yīng)用

朱拉隆功大學(xué)國(guó)際課程照搬了流行于美國(guó)高校的《中文聽說讀寫》教材，完全體現(xiàn)了其配套輔助教材齊全的特點(diǎn)。除了學(xué)生使用的主要課本以外，還有學(xué)生使用的作業(yè)練習(xí)課本、課文錄音的CD以及教師用書，其中學(xué)生課本里的練習(xí)對(duì)課文生詞的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)起到了輔助作用。這些輔助教材不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，同時(shí)更方便了教師的課堂教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，Cheng &Tsui Co.，Ltd.也在公司網(wǎng)頁(yè)上提供了網(wǎng)上觀看并學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的網(wǎng)頁(yè)，并在網(wǎng)上提供課文錄音，教材中對(duì)話的視頻、聽力練習(xí)，等等，積極利用了網(wǎng)絡(luò)科技來輔助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。而作為中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教材的《漢語(yǔ)教程》（修訂本），其在輔助教材方面的工作就比較欠缺了，除了有附帶的生詞課文錄音的CD和教師用書外，學(xué)生的練習(xí)都要靠執(zhí)教者即教師來給學(xué)生布置。《漢語(yǔ)教程》是為來華留學(xué)生編寫的，是作為精讀課的教材來使用的，除了精讀課外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)相關(guān)的科目，例如口語(yǔ)、聽力等。

（三）教材中的文化內(nèi)容

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，引入中國(guó)文化因素不但是必須的，而且是必然的[2]。中國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，文化內(nèi)容是跟學(xué)生的漢語(yǔ)水平相適應(yīng)的，也就是說，教師用漢語(yǔ)講授，必須要照顧學(xué)生的漢語(yǔ)水平，所以多數(shù)學(xué)校文化內(nèi)容的比例都是從低年級(jí)到高年級(jí)逐步增長(zhǎng)的，文化課的選修課程都是在高年級(jí)開設(shè)的，這也體現(xiàn)在瑪希隆大學(xué)國(guó)際學(xué)院所使用的漢語(yǔ)教材中，基礎(chǔ)漢語(yǔ)中的文化內(nèi)容比例非常少，例如《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)上、下兩本書涉及文化部分的只有第一課“你好”、第二十二課“我打算請(qǐng)老師教我京劇”和第二十四課“我想學(xué)太極拳”，因此，教師在講授漢語(yǔ)的同時(shí)不得不自行增加文化部分的內(nèi)容，任課教師不僅需要考慮所增加的文化內(nèi)容，還要考慮到添加內(nèi)容的時(shí)機(jī)，需要拿捏增加什么內(nèi)容、何時(shí)增加，這樣就在無形中增加了教師的工作量和負(fù)擔(dān)。相比之下，朱拉隆功大學(xué)國(guó)際課程因?yàn)椴捎昧嗣朗浇滩摹吨形穆犝f讀寫》，所以在教材中出現(xiàn)了單獨(dú)的文化欄目形式，如culturehighlight，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，可以通過每課出現(xiàn)的文化單元來了解中國(guó)文化，這也反映出交際法的地位在教學(xué)法中的上升，交際法注重在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言能力及跨文化交際能力，教師可在每課講授漢語(yǔ)的同時(shí)穿插文化內(nèi)容，但遺憾的是容易與課文內(nèi)容脫節(jié)。

三、啟示

泰國(guó)高校國(guó)際課程中的漢語(yǔ)教材所具有的上述問題和存在的缺點(diǎn)，為在泰國(guó)的漢語(yǔ)工作者在編寫對(duì)外漢語(yǔ)教材，特別是適用于國(guó)際課程的漢語(yǔ)教材提供了借鑒。對(duì)其反思，有利于在泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)者編寫出適用于泰國(guó)國(guó)際課程的本土化教材。

（一）積極吸取各個(gè)教材的優(yōu)點(diǎn)

從理論上看，教材即是對(duì)某時(shí)期教學(xué)法的總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)法的某種程度的完善和發(fā)展，同時(shí)教學(xué)法的完善、豐富和發(fā)展，也有利于教材教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)法各有千秋，編寫適用于泰國(guó)高校國(guó)際課程的漢語(yǔ)教材應(yīng)該綜合利用各種教學(xué)法，積極吸取各個(gè)教材的優(yōu)點(diǎn)，使之相互補(bǔ)充。

（二）充分結(jié)合電腦網(wǎng)絡(luò)科技和漢語(yǔ)特點(diǎn)

教材編寫應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先是電腦網(wǎng)絡(luò)科技，由于電腦在大學(xué)生中的普及，教材應(yīng)結(jié)合電腦程序編寫，并將其運(yùn)用在實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中。充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)科技結(jié)合起來，不僅可以通過學(xué)生熟悉的方式進(jìn)行教學(xué)，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，可根據(jù)漢字象形、指示、會(huì)意等特點(diǎn)，在教材中適當(dāng)配以圖片解釋或通過肢體語(yǔ)言來說明。

四、結(jié)語(yǔ)

本文的教材比較分析主要是“現(xiàn)狀分析”。研究成果顯示出朱拉隆功大學(xué)和瑪希隆大學(xué)現(xiàn)用的兩本教材，都不能完全適用于泰國(guó)高校國(guó)際課程中的漢語(yǔ)教育，故編寫本土化教材是在泰各高校漢語(yǔ)教學(xué)者，尤其是國(guó)際課程教學(xué)者的當(dāng)務(wù)之急;另一方面，本文也闡述了兩本教材的特點(diǎn)，即具備美國(guó)教材和中國(guó)國(guó)內(nèi)教材的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在我們今后編寫泰國(guó)本土教材工作中值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards，J.C. and T.S. Rodgers. Approaches and Methodology in Language Teaching[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]程棠.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的、原則、方法[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008.