王建平 屠義強(qiáng) 陳啟飛 段金輝 江召兵

摘要：剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)和主要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)就教學(xué)理念、教師工作、學(xué)生工作、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面，開展了與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，并提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”總體設(shè)計(jì)、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施的方案，總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后拓展等環(huán)節(jié)的主要工作，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;教學(xué)理念;教學(xué)過程;教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0067-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，“教育的功能本質(zhì)上就是要喚醒學(xué)生的自覺，對于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育;要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育?！薄胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵就是對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上“自主當(dāng)家”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)一般需要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)準(zhǔn)備、“在線教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、課后拓展評價、綜合考核等環(huán)節(jié)。

本文試圖從教學(xué)理念、教師工作、學(xué)生工作、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面將“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式加以對比分析。

一、教學(xué)理念明顯不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，在教室里進(jìn)行授課，講重點(diǎn)、講概念、講各個知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，布置作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)自完成，以按照教學(xué)計(jì)劃掌握有關(guān)知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生首先按照教師布置的自學(xué)指導(dǎo)書，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組或者獨(dú)自思考，再到教室來通過教師的安排，分別進(jìn)行測試、教師精講、課堂討論、交流展示、相互提問、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃掌握有關(guān)知識，并在課后有所拓展。

二、教學(xué)工作重點(diǎn)各有差異

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”是選擇教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要依托在線教學(xué)系統(tǒng)的平臺，布置一系列的教學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括以下幾方面。

1.教材及輔導(dǎo)書，需要指出學(xué)習(xí)的范圍或者章節(jié)。

2.典型案例，包括視頻、圖片、文字等多種形式，主要是能夠直接與本次課程知識點(diǎn)相關(guān)的案例。

3.教學(xué)視頻，屬于微課精講的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行采集和制作，主要是提出本次課程中知識點(diǎn)的背景，需要掌握的知識面，以及需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

4.課堂研討主題，便于掌控學(xué)生在課堂里的研討范圍和重點(diǎn)，一般要包括全部知識內(nèi)容，可以進(jìn)行模塊化設(shè)置。

5.參考文獻(xiàn)，按照專題內(nèi)容，列舉相關(guān)論文書籍，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后拓展，也提倡學(xué)生自行收集。

6.自學(xué)指導(dǎo)書，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行編制，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

7.課前測試題，主要包括本次課程的知識點(diǎn)，有易有難，能夠反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師也可以采用研討式、案例式、雙語教學(xué)等多種教學(xué)方式，但是課堂教學(xué)上還是以教師進(jìn)行講解、組織研討為主，學(xué)生是被動進(jìn)行的。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施中，教師首先在課前提出具有引導(dǎo)效果的問題，開展對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的測試，教師通過微課視頻或者微課精講進(jìn)行引導(dǎo)，然后組織學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況解決教師提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組展示和相互提問，最后進(jìn)行總結(jié)講評。在這一過程中，教師要全程掌控和適時調(diào)整。

（三）課后拓展階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課后主要開展輔導(dǎo)活動，對沒有參加課程，或者參加課程后沒有完全掌握的知識加以個別輔導(dǎo)，也有針對課后作業(yè)中遇到的困難進(jìn)行輔導(dǎo)，針對個別情況，也對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后，主要是針對提供的參考文獻(xiàn)（書籍、論文）進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)，教授指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，論文內(nèi)容從簡單（部分內(nèi)容的讀書感想）到豐富（加入自己的思想），從小篇幅（2000字左右）到大篇幅（4000字左右）。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)不同

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法中，學(xué)生的變化尤為明顯，主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

1.課前。傳統(tǒng)教學(xué)模式是做好上次課程后的作業(yè)，大體了解本次課程的教學(xué)內(nèi)容即可;而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法中，學(xué)生首先要根據(jù)教師布置的“自學(xué)指導(dǎo)書”開展自主學(xué)習(xí)，然后按照要求，重點(diǎn)準(zhǔn)備小組展示內(nèi)容，還需要對各組互問的內(nèi)容加以準(zhǔn)備，直接培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉了學(xué)生分析問題、提出問題和解決問題的能力。

2.課中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主要聆聽教師的講解，思維緊跟教師的講解走（當(dāng)然不免有不少開小差的），根據(jù)教師的布置參與研討、交流、練習(xí)等;而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法中，學(xué)生首先要接受課前測試，以便教師評估自學(xué)效果;在聽取教師精講后，積極參與課堂教學(xué)內(nèi)容的研討，而研討環(huán)節(jié)幾乎涉及到每名學(xué)生;接著，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)效果的展示，各小組相互質(zhì)詢提問等;最后進(jìn)行課堂練習(xí)。這個過程是飽滿的，涉及到每名學(xué)生，因此提高了課堂教學(xué)的關(guān)注度、參與度。

3.課后。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法中，在完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，主要是知識拓展，撰寫論文。在實(shí)踐中，一門課程可以安排撰寫兩篇論文，第一篇要求較低，屬于練手，可以是其他文獻(xiàn)的讀后感;第二篇要提高要求，撰寫有關(guān)知識點(diǎn)的相關(guān)論文，要求有自己的觀點(diǎn)和思考。

四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)區(qū)各有側(cè)重

在充分的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施也有一定的教學(xué)模式，主要包括課前測試、微課精講、互動研討、小組展示、各組互問、課堂練習(xí)、總結(jié)講評等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，每名教師具體實(shí)施中，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的適當(dāng)裁剪、補(bǔ)充，例如可以增加案例分析、學(xué)生總結(jié)等環(huán)節(jié)。

1.課前測試。根據(jù)預(yù)先學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂測試，8～10分鐘，主要檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，一是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是檢查自主學(xué)習(xí)效果，為課堂下一步講解打下基礎(chǔ)。

2.微課精講。主要是針對本次課程的知識背景、各知識點(diǎn)的相互關(guān)系、知識點(diǎn)的重難點(diǎn)問題、容易忽略的問題進(jìn)行牽引式講解，使得學(xué)生能夠全面理解、把握相關(guān)知識。

3.互動研討。教授主導(dǎo)，學(xué)生討論，討論可以是隨機(jī)點(diǎn)名、順序點(diǎn)名或者自主發(fā)言的形式，而隨機(jī)點(diǎn)名更好，可以促使學(xué)生課前全面掌握所有的知識內(nèi)容。教師將討論內(nèi)容做成模塊化的課件，進(jìn)行鏈接，可以隨時掌控研討進(jìn)程，不使課堂失控。

4.小組展示。按照教師課前布置的內(nèi)容，各組有重點(diǎn)地進(jìn)行準(zhǔn)備，需要制作PPT課件，由一人匯報、其余人補(bǔ)充，是對研討知識點(diǎn)的擴(kuò)展。

5.各組互問：小組課前準(zhǔn)備好問題，進(jìn)行小組間互問，即第一組問第二組問題、第二組問第三組問題、第三組問第一組問題，教師對提出問題的質(zhì)量、解決問題的能力進(jìn)行綜合評判。因此在提問前，問題是保密的，需要回答問題的一方根據(jù)專業(yè)知識及時解答。

6.總結(jié)講評：對重要知識、課堂表現(xiàn)的組（人），進(jìn)行總結(jié)、講評。

五、教學(xué)綜合效果差異明顯

教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)效果，改革能否成功，主要看教學(xué)效果是否有所改善。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，可以預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能、寫作論文、解決問題、小組合作和其他能力方面都會有所提高。

1.知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要針對專業(yè)知識的掌握，而“翻轉(zhuǎn)課堂”使得學(xué)生增長了自主學(xué)習(xí)的能力，是“授人以魚”到“授人以漁”的飛躍。

2.技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式重點(diǎn)是使得學(xué)生學(xué)會專業(yè)技能，而“翻轉(zhuǎn)課堂”還鍛煉了研討、交流、質(zhì)詢、反思等技能。

3.撰寫論文。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是做作業(yè)，部分也有些論文;而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生自選題目、自選內(nèi)容進(jìn)行撰寫，還得加上自己的思考。

4.解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是回答老師的問題，而“翻轉(zhuǎn)課堂”還鍛煉了發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。

5.小組合作。進(jìn)行小組協(xié)作，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中更為重要，從小組的展示準(zhǔn)備、小組之間的問題PK等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

6.其他能力?！胺D(zhuǎn)課堂”還有效地鍛煉了課件制作能力、語言表達(dá)能力、信息收集處理能力等。

7.情感態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生思維的惰性、學(xué)習(xí)的被動性、動手能力差和“得過且過”的學(xué)習(xí)情感，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生有所觸動，當(dāng)然，不能期望通過一二節(jié)課程的試點(diǎn)，或者一兩門課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”努力，能夠徹底改變這種局面。我們認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)的同時，對培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和積極主動的學(xué)習(xí)熱情，相當(dāng)有益。

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