劉成敏

【摘要】小學(xué)生的寫作能力是有限的，但卻是寫作能力鍛煉的最佳時期。在這一階段，教師的指導(dǎo)與評價是非常重要的。本文闡述了提高學(xué)生寫作質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫作策略；作文指導(dǎo)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其寫作能力以及整體認(rèn)知能力還并不完善，在這一階段進(jìn)行作文鍛煉的最重要內(nèi)容就是要使得學(xué)生在寫作領(lǐng)域樹立自己的信心，敢于動筆，樂于表達(dá)。在這一階段，只要求學(xué)生能夠?qū)⒆约嚎吹降?、聽到的、想到的通過文字的形式表達(dá)出來。

在這一階段，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師在這一階段占據(jù)著非常重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行寫作指導(dǎo)，尤其是要采取正確的方式激發(fā)小學(xué)生對于寫作的興趣，為之后的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下文提出幾點(diǎn)小學(xué)教師進(jìn)行作文指導(dǎo)的策略：

一、勤練筆，教師引導(dǎo)小學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行寫作練習(xí)

處在小學(xué)階段的學(xué)生，在表達(dá)能力方面比較弱，教師在日常的課堂教學(xué)的時候鍛煉的是小學(xué)生的口語表達(dá)能力，隨著語文學(xué)習(xí)知識范圍的擴(kuò)展，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生書面表達(dá)能力的鍛煉，使得小學(xué)生能夠?qū)⒖陬^語言轉(zhuǎn)化為書面語言。

在小學(xué)語文課本的不同年齡階段，書本內(nèi)對于書面語言的鍛煉與表達(dá)的要求以及進(jìn)行寫作訓(xùn)練的次數(shù)也有不同的要求。例如在三年級的學(xué)習(xí)階段中，教材中一共安排了八次習(xí)作訓(xùn)練，也就是說，在三年級的整個學(xué)年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一共要進(jìn)行至少8次的寫作訓(xùn)練，在寫作鍛煉的次數(shù)不斷加強(qiáng)的時候，小學(xué)生能夠逐步地掌握寫作的基本技巧，但是整整一個學(xué)年內(nèi)僅僅只進(jìn)行8次寫作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的寫作主題，使得小學(xué)生能夠圍繞主題不停地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使得小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)不斷地豐富，學(xué)生的寫作能力在細(xì)微之處得到不斷的鍛煉。

根據(jù)小學(xué)階段的不同教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置的寫作主題的形式是多樣的，例如在教學(xué)完《花鐘》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)養(yǎng)殖植物相關(guān)主題的作文寫作，在講解完《蜜蜂》之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察小動物，寫一篇有關(guān)小動物的作文，根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置寫作的主題，使得學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，在處理寫作思路以及文章結(jié)構(gòu)的時候更加的靈活，受到教師在課堂講解的影響也會更高，學(xué)生在進(jìn)行練筆的時候也就更加的主動。在布置相關(guān)主題的寫作任務(wù)的時候，教師不僅要過度強(qiáng)化任務(wù)型，不是以練筆為目的進(jìn)行寫作，而是在布置寫作主題的時候使得學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的寫作能力和技巧；在進(jìn)行固定主題寫作鍛煉的時候，教師對于學(xué)生的作文成果的評價也能夠更加的具有針對性，對于學(xué)生的指導(dǎo)更能被學(xué)生接受，作文教學(xué)指導(dǎo)的效率也就在不知不覺間被提高。

二、提高學(xué)生的文章修改能力，在范文的基礎(chǔ)上善于修改

小學(xué)階段的作文寫作與學(xué)習(xí)更多的是進(jìn)行模仿，在模仿的過程中，小學(xué)生能夠在潛意識中形成文章結(jié)構(gòu)的布局意識，因此在小學(xué)的作文課堂進(jìn)行指導(dǎo)的時候，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生修改范文，模仿范文的寫作手法。

對于處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，對范文的修改水平不能要求過高，應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在進(jìn)行每次作文修改的時候，逐步的提高學(xué)生的修改能力，每次為學(xué)生提出一個固定的要求，例如：作文的修改要語句通順、沒有錯別字、事物的描寫要具體、語言要生動等等，在進(jìn)行范文修改的時候，學(xué)生能夠廣泛、大量地閱讀文章，積累大量的閱讀與寫作的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，在進(jìn)行文章修改的時候，學(xué)生能夠在大量的閱讀基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)，鍛煉自己的表達(dá)能力，并在范文的基礎(chǔ)上獲取自己的靈感，不斷地提高修改的質(zhì)量。

在進(jìn)行范文修改的過程中，使得學(xué)生們你一言我一語，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；使得學(xué)生在課堂上能夠積極參與，紛紛認(rèn)真地投入作文學(xué)習(xí)之中。在不斷修改的過程中，小學(xué)生也能夠在不斷的練習(xí)中形成自我審視的觀點(diǎn)，主動發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在自我審視的過程中提高自己的寫作能力。

三、教師對小學(xué)生的作文進(jìn)行多樣評價，從多個層面鼓舞學(xué)生寫作

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，作文相當(dāng)于一項(xiàng)十分艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了完成一項(xiàng)寫作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)做到自主選材、完成初稿、修改、謄寫，在每一個步驟中，小學(xué)生的能力都得到了不同程度的鍛煉，無論文章的質(zhì)量怎樣，教師都應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的作文進(jìn)行肯定，教師的欣賞對于小學(xué)生文筆的提高有很大的幫助，也是小學(xué)生文章進(jìn)步的

動力。

根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，從多個角度對小學(xué)生的文章進(jìn)行評價，不僅要將班級內(nèi)優(yōu)秀的文章向全班同學(xué)進(jìn)行展示，還要對作文水平不高的學(xué)生的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，促使這些在作文學(xué)習(xí)方面能力不高的學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而不會產(chǎn)生自卑或者是放棄的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這樣的作文學(xué)習(xí)的評價過程中，學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中嘗試到一種學(xué)習(xí)成就感，也成就了作文學(xué)習(xí)與探索的動力與直接的動力，最大限度發(fā)揮激勵學(xué)生的效果，使得學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)某删透?，在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的滿足感，使得小學(xué)生對于之后的作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷進(jìn)行探索。

四、總結(jié)

小學(xué)階段是作文學(xué)習(xí)的啟蒙階段。在這一過程中，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，圍繞簡單的主體進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，勤練筆，并且在學(xué)習(xí)的時候掌握文章的修改與學(xué)習(xí)的方法，在大量閱讀的基礎(chǔ)上提升自己的寫作能力與水平。同時，教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行多角度的評價，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，激發(fā)小學(xué)生對于作文寫作的興趣，為之后的作文的學(xué)習(xí)與水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）