方云騰

【摘要】語(yǔ)文課是高中生重要的必修課程，在社會(huì)人才的培養(yǎng)中起著不可缺少的作用。但就目前的語(yǔ)文教學(xué)情況來說，很多學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求較低，而且并沒有打破應(yīng)試教育的枷鎖，導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情不高、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，亟待轉(zhuǎn)變現(xiàn)時(shí)的教學(xué)方式，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)真正的人才。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；生命活力；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一堂煥發(fā)著生命活力的語(yǔ)文課，才能讓教師的教學(xué)有所成效，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂；才能讓教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、共同進(jìn)步；才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。但就目前的語(yǔ)文課堂顯示，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育并沒有退出時(shí)代的序幕，應(yīng)試教育的種種弊端依然存在。教師們有教學(xué)目標(biāo)，但卻沒有落到實(shí)處；學(xué)生們有實(shí)際訓(xùn)練，但思維仍然守舊。那么，怎樣才能改變這種因循守舊的教學(xué)局面，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出真正的生命力呢？下面主要從高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，著重探討一下使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力的有效策略。

一、探究根源——高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育觀念濃重，教學(xué)內(nèi)容較為局限

一方面，多年來一直處于主導(dǎo)地位的應(yīng)試教育根深蒂固，其教育觀念延續(xù)至今。對(duì)高中教師與學(xué)生來說，高中階段最重要的目標(biāo)就是應(yīng)對(duì)高考，爭(zhēng)取高分。另一方面，教師們?cè)谌辗e月累的教學(xué)實(shí)踐中已形成固有的教學(xué)模式，僅僅滿足于完成語(yǔ)文課本和考試大綱的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為教學(xué)的落腳點(diǎn)就是讓學(xué)生了解內(nèi)容，學(xué)會(huì)考試。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅枯燥無(wú)味，更無(wú)法體現(xiàn)新時(shí)期的育人觀念。

（二）教學(xué)方法單一，課堂交流不足

在語(yǔ)文課堂上，多數(shù)教師都會(huì)采用讓學(xué)生閱讀課文、概括大意、了解重要段落、識(shí)記考試重點(diǎn)、完成練習(xí)等流程，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的傳授。而且，有些教師樂于經(jīng)營(yíng)合作交流的教學(xué)氛圍，然而所謂的師生交流僅僅是教師提問，然后學(xué)生從參考書找到現(xiàn)成的答案，這樣的交流并沒有達(dá)到提高性的作用。其實(shí)，語(yǔ)文不同于數(shù)理化，語(yǔ)文教學(xué)的靈活性更為廣大，教師完全可以創(chuàng)造一個(gè)寬松、活潑的教學(xué)氛圍，寓教于樂。

二、善于改變——高中語(yǔ)文教學(xué)中煥發(fā)生命活力的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革最大的亮點(diǎn)就是把書本的內(nèi)容、道理、啟示的闡述融入實(shí)際社會(huì)生活的主題之中，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象的統(tǒng)一、理論邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一。教師用學(xué)生的日常生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，較易于引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，使得教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候利用多媒體向?qū)W生們展示預(yù)先準(zhǔn)備好的圖片，如碧綠的池塘、晶瑩剔透的荷花，再配上抒情的音樂，使人感覺“清水出芙蓉，天然去雕飾”之美。創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入可以一下子吸引學(xué)生，產(chǎn)生先聲奪人的教學(xué)效果。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，但其根本就是要貼合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）采用鼓勵(lì)式教育，增加課堂的開放性

讓高中語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力的一個(gè)重要方式就是提升學(xué)生的信心，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)式教育。因?yàn)檎Z(yǔ)文并不像數(shù)理化那些公式和原理的嚴(yán)謹(jǐn)和精確，語(yǔ)文教學(xué)可以充分拓展學(xué)生的思維，增加課堂的開放性。例如，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生脫口而出一個(gè)形容恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)、寫好一段優(yōu)美的話語(yǔ)、回答出獨(dú)特的見解，這些都是肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的契機(jī)。在教師的贊美和肯定下，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，在獲得成就感的同時(shí)愛上語(yǔ)文，最重要的是能夠使課堂富含生命力和創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建融洽氛圍

合作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生之間的合作交流。在課堂中，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和計(jì)劃者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該建立一種和諧、友愛、平等的師生關(guān)系，巧用各種方式啟迪學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，讓傳統(tǒng)意義上的雙向互動(dòng)不斷迸發(fā)出生命的活力。另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。改變語(yǔ)文教學(xué)的單一性，賦予其活力性，教師可以創(chuàng)辦演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)、寫作比賽、成語(yǔ)接龍比賽等等，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生們開展一個(gè)故事會(huì)，分小組進(jìn)行，看哪個(gè)小組能夠聲情并茂地把這個(gè)故事生動(dòng)地演繹出來。這樣的互動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難，寓教于樂。

（四）利用情感因素活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到真知

教育不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，更是一個(gè)情感參與、素質(zhì)提升、全面發(fā)展的過程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該仔細(xì)揣摩學(xué)生的內(nèi)心情感，積極使學(xué)生參與到自己的課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中。因?yàn)橛袝r(shí)候，一聲親切的稱呼、一道溫柔的目光、一個(gè)善意的微笑都能輕易地打動(dòng)學(xué)生的心。當(dāng)學(xué)生因上課分神而無(wú)法正確回答教師提問的問題時(shí)，教師絕不能就此大發(fā)雷霆地指責(zé)，比較妥當(dāng)?shù)霓k法就是在課堂中提示學(xué)生認(rèn)真聽講，告訴學(xué)生這部分知識(shí)的重要性。然后課下單獨(dú)找該同學(xué)聊天，了解學(xué)生分神的原因，并向?qū)W生再重復(fù)講解課堂上到底學(xué)了哪方面的知識(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間好好補(bǔ)回來。據(jù)優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)所得，和風(fēng)細(xì)雨的勸導(dǎo)遠(yuǎn)比呵斥更為有效，也更容易打開學(xué)生的心扉，最后自然而然地接受教師的諄諄教誨，而這也有助于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)也就是我們的母語(yǔ)教學(xué)，是傳承中華文化與美德的重要載體。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，煥發(fā)生命活力的“源頭”有很多，只要我們努力探索與研究，這“源頭”就能協(xié)助我們開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新局面，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，使我國(guó)的文學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）