馮小鳳

【摘要】教師除了教好教科書之外，還要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的拓展，借此打開學(xué)生的眼界，厚實(shí)學(xué)生的積累。本文就“如何拓展”這一問題，從四個(gè)方面談了自己的觀點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)的拓展工作具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；拓展；主題；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“拓展閱讀”是語文教學(xué)的必須貫徹落實(shí)的一個(gè)理念。語文教師不能抱著一本教材不放，每一學(xué)期都“死啃”一本教科書。這樣的教學(xué)行為體現(xiàn)出了目光的狹隘，因?yàn)檎Z文課本上的閱讀材料畢竟有限，豐富的閱讀資源還在教材之外。因此，教師除了教好教科書之外，還要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，借此打開學(xué)生眼界，厚實(shí)學(xué)生的積累，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情。

一、依據(jù)課文所表現(xiàn)的主題進(jìn)行有效拓展

每一篇課文都是內(nèi)容與形式的完美組合，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感知思想的載體。學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師要根據(jù)課文的主題進(jìn)行相關(guān)拓展。比如，《嫦娥奔月》是一則凄美的民間傳說，講述了中秋節(jié)的來歷。文中塑造的龐蒙、后羿、嫦娥等人物性格鮮明，給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)此文，恰好給學(xué)生打開了一扇節(jié)日文化的窗口。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日很多，如春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等，每一個(gè)節(jié)日都有著自己的美妙傳說。學(xué)習(xí)完此文之后，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生搜集一些與節(jié)日相關(guān)的傳說，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流、欣賞。筆者開展這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出了盎然的興趣，他們輪流在小組內(nèi)興致勃勃地講述著自己搜集來的故事，當(dāng)然也聽得津津有味。

除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過請(qǐng)教家人或上網(wǎng)查詢有關(guān)中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、傳說故事和關(guān)于月亮的一些小知識(shí)，然后辦一期關(guān)于中秋節(jié)文化的手抄報(bào)，張貼出來，供同學(xué)們閱讀，以實(shí)現(xiàn)資源共享，拓展知識(shí)視野。為了激發(fā)學(xué)生辦報(bào)的積極性，教師還可以組織學(xué)生對(duì)展出的手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)手抄報(bào)內(nèi)容是否豐富、形式是否美觀等標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

二、依據(jù)單元閱讀教材的主題進(jìn)行有效拓展

根據(jù)單元閱讀教材的主題進(jìn)行有效拓展，是開發(fā)閱讀資源、開展閱讀活動(dòng)的又一條路徑。蘇教版小學(xué)語文教材，一至三年級(jí)每冊(cè)8個(gè)單元，四至六年級(jí)每冊(cè)7個(gè)單元。每一單元所編選的文本都在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)之下。

比如第7冊(cè)課本中每一單元的主題可以依次概括為： ①真摯的贊美與思念；②永遠(yuǎn)的向往與記憶；③閱不盡的詩情畫意；④異彩紛呈的故事城堡；⑤一分辛苦一分才；⑥信賴綻放出的芬芳；⑦冬天里的風(fēng)光。葉圣陶先生說過“課文只不過是個(gè)例子”，筆者對(duì)此言的理解是：1.教師要以課文為依托，向?qū)W生傳授閱讀、寫作的方法；2.既然是例子，那就要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，要由這個(gè)“例子”拓展開來，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀同主題課文或同一作家的作品，以開闊學(xué)生眼界，增加知識(shí)積累。比如，在教學(xué)完第七冊(cè)第三單元以描寫自然風(fēng)光為主題的一組課文后，筆者適時(shí)給學(xué)生印發(fā)了著名詩人金波的《雨中的樹林》、兒童文學(xué)作家吳然的《珍珠泉》、法國作家夏多布里昂《密西西比河風(fēng)光》等幾篇文章供學(xué)生閱讀、欣賞。

又如第11冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》，此文作者為大作家巴金，筆者就將入選北師大版和人教版教材中的兩篇巴金的文章《索橋的故事》《鳥的天堂》推薦給學(xué)生閱讀。篇篇都是經(jīng)典之作，或跟課文主題一致，或系同一作家作品。經(jīng)典是永恒的，永遠(yuǎn)散發(fā)著無窮的魅力，蘊(yùn)藏著獨(dú)特的育人因素。事實(shí)證明，圍繞主題進(jìn)行相關(guān)的拓展，可以由此及彼、積少成多，幫助學(xué)生積累語言材料，促進(jìn)寫作能力的提高。

三、依據(jù)單元練習(xí)中的習(xí)題進(jìn)行有效拓展

小學(xué)語文教材中的單元練習(xí)設(shè)計(jì)也為學(xué)生打開了一扇拓展視野的窗口，這些練習(xí)彰顯的是“語文與生活”的理念。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)候，不能就知識(shí)教知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”；相反，要鼓勵(lì)學(xué)生通過不同途徑來搜集資料，在課堂上進(jìn)行交流、分享。

比如，五年級(jí)第九冊(cè)教材，“練習(xí)七”中有關(guān)于水滸故事的練習(xí)，這一練習(xí)是學(xué)習(xí)課文《林沖棒打洪教頭》之后進(jìn)行的拓展，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“加大課外閱讀量”這一理念。教學(xué)此項(xiàng)練習(xí)，不能只停留于讓學(xué)生知道“林沖雪夜上梁山”“花和尚倒拔垂楊柳”這幾個(gè)故事，更重要的是真正讓學(xué)生閱讀這些故事，閱讀《水滸傳》，走近108將，了解其性格特征。待學(xué)生充分閱讀了這部小說之后，還可以在班級(jí)里舉辦一次《水滸傳》知識(shí)競賽，檢閱學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)交流與分享；同時(shí)，要給予成績突出的同學(xué)一些精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在班級(jí)內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍。

四、依據(jù)季節(jié)的變換進(jìn)行有效拓展

隨著季節(jié)的輪回，大自然也在悄然發(fā)生著變化，向人們展現(xiàn)出不同的面孔。小學(xué)語文教材在編寫上也循著季節(jié)的腳步，選編了一些描寫季節(jié)風(fēng)光的美文，如《槐鄉(xiāng)五月》《燕子》《秋天》等課文。教學(xué)這類描寫景物的課文，教師也可以適時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的拓展，開展一些觀察、閱讀、練筆等語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《秋天》一詩，學(xué)生既感悟了詩歌的內(nèi)容美，也領(lǐng)略了詩歌的形式美和表現(xiàn)手法美。課后，教師就可以要求學(xué)生搜集描寫秋天的詩文來誦讀。筆者教學(xué)完此文后，就向?qū)W生推薦了張志民的《秋到葡萄溝》、峻青的《秋色賦》等經(jīng)典詩文進(jìn)行誦讀、欣賞。秋天是收獲的季節(jié)，學(xué)生誦讀了不少描寫秋天的現(xiàn)代美文、詩歌及古代詩詞。此時(shí)，就可以選擇一個(gè)合適的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生走出教室來到校園，或走出校園來到田野里，讓他們用自己的一雙慧眼來尋找美麗的秋色，用稚嫩的筆觸來描寫自己的所見、所感、所思、所悟，進(jìn)而認(rèn)識(shí)秋天并引發(fā)自己的思考。每逢秋天來臨，筆者總要帶領(lǐng)學(xué)生來到“天下銀杏第一園”來采風(fēng)，感悟秋天的美麗?？粗鴿M樹金黃金黃的銀杏葉和枝葉間的累累碩果，聽著來自本班的小講解員們動(dòng)情的解說，學(xué)生倍感興奮、欣喜，當(dāng)然也產(chǎn)生了表達(dá)的靈感，從他們筆尖流淌出了對(duì)銀杏樹的贊美及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

（編輯：龍賢東）