黎麗

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603）

語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)二本院校大學(xué)生英語(yǔ)自我效能感的影響
——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

黎麗

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603）

根據(jù)“外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)”理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音掌握的好壞會(huì)對(duì)自身外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和自我效能感產(chǎn)生很大的影響,進(jìn)而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究以“外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)”和自我效能感為理論基礎(chǔ)，采用實(shí)證研究的方法，通過(guò)“英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”對(duì)二本院校156名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)量和對(duì)比分析，旨在考查語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感的影響。結(jié)果表明:語(yǔ)音訓(xùn)練能顯著提高二本院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感，且女生自我效能感的提高程度高于男生、低水平學(xué)生自我效能感的提高程度高于高水平學(xué)生。

語(yǔ)音訓(xùn)練；英語(yǔ)自我效能感；二本高校學(xué)生

自2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》（試用）以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和聽說(shuō)能力的培養(yǎng)在各級(jí)各類高校都得到了前所未有的強(qiáng)調(diào)和重視，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也有了一定的提高。但同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，在全國(guó)的高校中也存在區(qū)域性和層次性差別。從全國(guó)范圍看，重點(diǎn)高校，特別是教育部直屬重點(diǎn)高校的學(xué)生，由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好等因素，在口語(yǔ)表達(dá)上明顯比普通高校的學(xué)生好。在中國(guó)，學(xué)生按高考成績(jī)按一定的招生批次進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。而進(jìn)入二本普通高校的學(xué)生高考成績(jī)都不是十分理想，先前失敗的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大大削弱了普通高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。二本生源還普遍存在另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)家庭，方言濃重，更由于高考“指揮棒”的作用，家庭和學(xué)校往往忽視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，造成學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，因此造成學(xué)生自信心差，更不愿意開口練習(xí)，久而久之，形成惡性循環(huán)。如何才能培養(yǎng)和提升二本大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言輸出能力，這已經(jīng)是擺在廣大高校英語(yǔ)教師面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。盡管國(guó)內(nèi)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)效能感的研究者和英語(yǔ)教師已經(jīng)把自我效能感理論引入實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)，但主要研究成果大多是理論構(gòu)想和驗(yàn)證或給出教學(xué)上的建議，目前還未有針對(duì)二本院校大學(xué)生這一學(xué)習(xí)層次語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)自我效能感的實(shí)踐探索研究。

一、理論基礎(chǔ)

1.自我效能感理論。自我效能感(self-efficacy)是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)于1977年提出的理論，它是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。在近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)呈明顯的正相關(guān)關(guān)系這一結(jié)論得到了國(guó)內(nèi)外多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)證研究支持。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己成功完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷,是為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)所需能力的信心或信念。答會(huì)明（2007）從心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的視角，通過(guò)實(shí)證研究，建立了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)與影響因素的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型顯示非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感在包括學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略等在內(nèi)的影響英語(yǔ)成績(jī)所有個(gè)人因素中，居于核心地位，起著瓶頸作用，充當(dāng)著過(guò)濾器的角色。李昆，俞理明（2008）在研究了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，它們都與大學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為具有顯著的關(guān)系，但影響最大的是自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的堅(jiān)持性、努力程度、認(rèn)知投入和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。自我效能感高的個(gè)體面對(duì)困難時(shí)總是設(shè)定更高的目標(biāo)，付出更多的努力,顯示更強(qiáng)的持久力和耐力，并在成功學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更善于運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。

2.自我概念與語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。有多種因素影響和決定著個(gè)體的英語(yǔ)自我效能感水平。自我概念是個(gè)體對(duì)自身及能力的感知和評(píng)價(jià)，心理學(xué)家往往把自我效能感歸屬于自我概念這一范疇。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究學(xué)者王初明教授在2004年撰文提出并論證了自我概念與語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。這一理論豐富和完善了語(yǔ)音學(xué)習(xí)自我效能理論。王初明的研究證實(shí)各個(gè)層次的中國(guó)學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)音效能是影響自我效能感的一個(gè)重要因素，它是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)不可忽視的中介變量，其影響力超過(guò)筆頭英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)整體英語(yǔ)自我概念的形成、對(duì)學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)或打擊均有較明顯的作用，甚至改變?nèi)说男愿?。王天發(fā)等（2007）的實(shí)證研究也在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這一層次證實(shí)了語(yǔ)音效能仍然是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的重要組成部分,能解釋自我效能總分76.9%的方差,與自我效能總分的相關(guān)性高達(dá)0.877。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題。本研究主要考察語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音效能以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的影響，主要解決三個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)自我效能感會(huì)有什么樣的影響？語(yǔ)音訓(xùn)練男、女生自我效能感的影響是否存在差異?語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)筆試成績(jī)高、低水平者自我效能感的影響是否存在差異？

2.研究對(duì)象。本研究對(duì)象為山東省一所普通二本高校156名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別為筆者教授的兩個(gè)相同年級(jí)和專業(yè)的自然班。其中實(shí)驗(yàn)組77人（男生39人，女生38人）；對(duì)照組79人（男生42人，女生37人）。平均年齡在19歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間平均在8年。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末考試中，二個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)分別為74.21和75.16（滿分為100分，沒(méi)有口語(yǔ)部分測(cè)試），因此在整體英語(yǔ)水平上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組可視為沒(méi)有差異。筆試成績(jī)高水平組和低水平組分別由考試成績(jī)前25%和后25%組成。

3.研究工具。在參考了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(教育部，2007)附件中的口語(yǔ)自評(píng)量表和魏源等《大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表》，本研究設(shè)計(jì)了比較符合二本院校非英語(yǔ)專業(yè)“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”，共25個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5點(diǎn)量表形式，從完全不符合到完全符合。選項(xiàng)分別賦分值1到5分，其中5個(gè)為反向題(第3、7、13、19和22題)，采用反向賦分。25個(gè)題項(xiàng)的總得分范圍應(yīng)在25至125之間，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我們還要求被試在實(shí)驗(yàn)前后就英語(yǔ)語(yǔ)音重要性和自身語(yǔ)音水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)開始階段，發(fā)放了語(yǔ)音訓(xùn)練需求調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果和生源學(xué)生所普遍存在的發(fā)音問(wèn)題制定了發(fā)音訓(xùn)練的內(nèi)容和練習(xí)的順序。語(yǔ)音訓(xùn)練持續(xù)一個(gè)學(xué)期，共十八周的時(shí)間，對(duì)照組的口語(yǔ)課堂內(nèi)容按正常教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均在口語(yǔ)練習(xí)頻次和內(nèi)容上保持了一致性。

表1 語(yǔ)音訓(xùn)練內(nèi)容

5.語(yǔ)音訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)生源學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果集中反映的語(yǔ)音困難，共列出重點(diǎn)訓(xùn)練發(fā)音內(nèi)容十六項(xiàng) （見表1）。在英語(yǔ)逐漸被作為全球通用語(yǔ)言的今天，我們?cè)谡Z(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)程中弱化像連讀和弱讀等不影響交流的發(fā)音內(nèi)容，并提高對(duì)帶有母語(yǔ)口音發(fā)音的容忍度，而把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在對(duì)影響交流理解的方面，如重音、語(yǔ)調(diào)等，應(yīng)遵循音位教學(xué)和超音位教學(xué)相結(jié)合的試驗(yàn)訓(xùn)練原則。

6.數(shù)據(jù)收集。實(shí)驗(yàn)前、后兩次向被試發(fā)放“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”，取得的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0進(jìn)行了處理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后的對(duì)比分析研究。為了完善和證實(shí)定量研究的結(jié)果，還對(duì)六名同學(xué)（3名男生和3名女生）進(jìn)行了兩次半結(jié)構(gòu)性訪談。

三、結(jié)果與討論

1.語(yǔ)音訓(xùn)練能顯著提高英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感。首先，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前向被試發(fā)放“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感量表”，考察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口語(yǔ)自我效能感是否存在差異。表2的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感平均值分別為52.164和51.227，兩組之間在0.01置信水平上無(wú)顯著性差異，但兩組被試所表現(xiàn)出的自我效能感均處于中下等水平。為了考察語(yǔ)音訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感產(chǎn)生影響，在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次向被試發(fā)放口語(yǔ)自我效能感量表。

表2 語(yǔ)音提高口語(yǔ)自我效能感的程度差異

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感差異極其顯著(p＜0.001)；從總體看，實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感(m= 75.893)顯著高于對(duì)照組(m=66.358)，表明語(yǔ)音訓(xùn)練能顯著性提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感。

2.語(yǔ)音訓(xùn)練提高自我效能感的性別差。為了探求語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)男、女生口語(yǔ)自我效能感的影響是否存在差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的男、女生分別采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表3 語(yǔ)音訓(xùn)練提高自我效能感的性別差

表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，分別在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組內(nèi)，男、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感都存在顯著性差異，但是它們?cè)陲@著性差異的水平上呈現(xiàn)出一定差別。在對(duì)照組內(nèi)，男、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感在0.001置信水平上，存在非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組男、女生的英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感在0.01置信水平上，存在顯著性差異。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)男、女生之間英語(yǔ)自我效能感差異更為顯著。也就是說(shuō)，相對(duì)于男生，語(yǔ)音訓(xùn)練在提高女生英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感上具有更顯著的促進(jìn)作用。究其原因，通過(guò)對(duì)六位男女生的訪談，也部分解釋其中的原因。首先男、女生在對(duì)待語(yǔ)音問(wèn)題上存在差異。與男生相比，女生更看重自己的發(fā)音，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)而悅耳的發(fā)音會(huì)大大促進(jìn)自己在課堂或其它場(chǎng)合開口講英語(yǔ)的自信心，女生也更有可能怕自己的發(fā)音問(wèn)題而丟面子，從而失去很多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，女生比男生更愿意在語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范上付出努力，她們對(duì)待語(yǔ)音訓(xùn)練的態(tài)度更加認(rèn)真。測(cè)試也證明在語(yǔ)音訓(xùn)練結(jié)束后女生也往往在發(fā)音水平上提高得更多。

3.語(yǔ)音訓(xùn)練提高自我效能感的水平差異。為了探究語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感上是否產(chǎn)生不同的影響，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)口語(yǔ)測(cè)試高分組與低分組進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表4 語(yǔ)音訓(xùn)練提高自我效能感的水平差異

表4的數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)音訓(xùn)練使低水平學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感在實(shí)驗(yàn)前后在0.001置信水平上呈現(xiàn)非常顯著的差異，相比，高水平學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感在0.05置信水平上呈顯著性差異。這種結(jié)果也是在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)之中。通過(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練，低水平學(xué)生獲得了相比于高水平學(xué)生的更多積極的情感體驗(yàn)。相對(duì)于高水平學(xué)生，低水平學(xué)生在高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了較多的學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，由于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差，英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感長(zhǎng)期處于較低的水平，對(duì)自我成功的期待值也相應(yīng)較低。和通常的語(yǔ)音訓(xùn)練不同的是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師以語(yǔ)音的可理解性訓(xùn)練為主，糾正了長(zhǎng)期困擾學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，在與以英語(yǔ)為非母語(yǔ)的留學(xué)生用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，低水平學(xué)生獲得了更多之前未曾獲得的成就感。從老師和同伴那里獲得的認(rèn)可與鼓勵(lì)使低水平學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)音訓(xùn)練任務(wù)時(shí)更愿意投入努力，獲得了更多積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了積極的情感效應(yīng)和學(xué)習(xí)效應(yīng)。

正如“語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)”研究中所證明的結(jié)論相同，正確的發(fā)音不僅是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ),語(yǔ)音掌握的好壞會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和自我效能感，進(jìn)而作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。二本院校大學(xué)生因?yàn)椴⒉皇掷硐氲母呖冀?jīng)歷，往往自我效能感偏低，所以更需要通過(guò)一定的方法和途徑提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感。本研究?jī)H就語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感的影響做了初步的實(shí)證探索。鑒于語(yǔ)音訓(xùn)練提高英語(yǔ)自我效能感的積極作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)音訓(xùn)練及產(chǎn)生的作用。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音練習(xí)和集中培訓(xùn)，糾正學(xué)生不良的發(fā)音習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心。當(dāng)然語(yǔ)音的訓(xùn)練和教學(xué)與其他語(yǔ)言技能的教學(xué)也是不能分離開來(lái)，我們也不能期望通過(guò)短時(shí)間的語(yǔ)音培訓(xùn)和教學(xué)就能使學(xué)生的語(yǔ)音和“英語(yǔ)母語(yǔ)者”一樣流利準(zhǔn)確,而是通過(guò)這樣的訓(xùn)練和正確的歸因能增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的自信心和自我效能感，最終達(dá)到使學(xué)生能自如運(yùn)用外語(yǔ)達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。由于影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的因素很多，如正確歸因和教師的積極反饋也起到一定的作用，所以語(yǔ)言教師和研究者教師在積極探究?jī)?yōu)化語(yǔ)音訓(xùn)練形式，凸顯語(yǔ)音訓(xùn)練在提高英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感及英語(yǔ)口語(yǔ)水平中的作用過(guò)程中，也應(yīng)積極探索語(yǔ)音訓(xùn)練同其他影響自我效能感的主要因素結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和效能感。◆

［1］Bandur.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavior change.Psychological Review，1977，（84）：191～215.

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［6］王初明.自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004，（1）：56～63.

［7］王初明.英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平［J］.外語(yǔ)界,2004，（5）：62～67.

［8］魏源.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量與干預(yù)研究［J］.心理科學(xué),2004，（4）：905～908.

Effects of Pronunciation Training on Self-efficacy:An Empirical Study of College English Speaking

Li Li
（Binzhou Medical College，Binzhou Shandong，256603）

According to L2 pronunciation learning hypothesis,although pronunciation is only part of the L2 learning task，performance on L2 pronunciation influences a learners'L2 achievements and judgment or selfefficacy of his/her L2 learning ability，thus having great impact on their learningmotivation and learning result. This study aims to investigate the effects of pronunciation training on the students'self-efficacy in English speaking with a questionnaire survey applying“English Speaking Self-efficacy Inventory”to 156 non-English majors.A comparative study between the experimental group and control group showed that pronunciation training could significantly increase college students'English speaking self-efficacy.The study also indicated that female students'self-efficacy of spoken English was increased more significantly than male ones，and the self-efficacy of students with low English proficiency in speaking was increased more significantly than that of students with high English proficiency.

pronunciation training，self-efficacy，English speaking

H195

A

1674-0416（2015）01-0131-04

［責(zé)任編輯：王靖宇］

2014-09-14

本文系山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào)：13CWJZ16)的研究成果。

黎麗，女，1969年生，山東濱州人，副教授，英語(yǔ)教育碩士。