陳紅普，姚媛媛

（河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007）

一、引言

博客（Weblog）即網(wǎng)絡(luò)日志，被認(rèn)為是繼電子郵件、論壇、ICQ（IM）之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。它的特征之一是“零壁壘”，即“零成本”、“零條件”、“零技術(shù)”、“零編輯”和“零形式”，具有很強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和以共享精神、交流需求為核心的理念優(yōu)勢(shì)，這為人們運(yùn)用博客降低了門檻［1］。隨著博客的普及，其在教育中的應(yīng)用也愈加廣泛。而越來(lái)越開放自由的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了教育博客的蓬勃發(fā)展，使其成為人們進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)和信息交流的一個(gè)主要工具。博客不僅能夠及時(shí)寫錄、發(fā)布，還具有分享功能，能夠?qū)€(gè)體的自主學(xué)習(xí)與周圍的群體學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而進(jìn)一步提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力;另一方面，隨著個(gè)體博客內(nèi)容的不斷積累，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行回顧，品味過(guò)去所寫的內(nèi)容，修正自己理解的偏差，不斷進(jìn)行反思，加深體會(huì)和感受，這樣的過(guò)程不斷堅(jiān)持，就會(huì)形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

很多學(xué)習(xí)者都意識(shí)到博客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并在生活中加以應(yīng)用，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡其然。有的開博只是“隨大流”;有的開博“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”;有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為博客很“麻煩”，沒(méi)有時(shí)間去靜靜地思考或不善于寫作，頭腦中雖有點(diǎn)滴想法和寫作欲望，但寫作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，阻礙了他們寫博的行為和動(dòng)力;還有一些學(xué)習(xí)者不愿意將學(xué)習(xí)成果和想法與他人分享，認(rèn)為沒(méi)有交流的必要。如今越來(lái)越多的專家學(xué)者運(yùn)用博客來(lái)記錄自己的生活、學(xué)習(xí)狀況，將它作為一種學(xué)習(xí)和分享的工具開展自主學(xué)習(xí)和深刻思考，并在學(xué)科圈子中站穩(wěn)了腳跟，成為了具有一定影響力的意見領(lǐng)袖。而許多教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生也正是在閱讀這些領(lǐng)域?qū)＜业牟┛秃蟛艣Q定書寫博客，他們充滿感染力的博文，點(diǎn)燃了許多學(xué)子的熱情。

基于此，本研究的目的主要有如下兩點(diǎn):分析教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域知名專家學(xué)者的博客內(nèi)容，梳理專家對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而了解教育技術(shù)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，緊跟學(xué)科前沿，為自己的研究方向作出合理的決策;針對(duì)意見領(lǐng)袖的博客進(jìn)行內(nèi)容分析，通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓┛蛢?nèi)容、風(fēng)格方面的異同之處，使學(xué)習(xí)者從不同的需求出發(fā)選擇合適的教育博客，以期給有志于寫博學(xué)習(xí)者一些借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）相關(guān)概念的界定

內(nèi)容分析法，就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，是以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，作出敘述性的說(shuō)明［2］。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個(gè)方面，主要有四個(gè)步驟:（1）內(nèi)容抽樣;（2）類目與分析單元的決定;（3）評(píng)判記錄;（4）信度分析。

（二）研究過(guò)程的設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。筆者選擇黎加厚［3］、王竹立［4］兩位老師的新浪博客作為研究對(duì)象。首先，我們根據(jù)博客的關(guān)注度、訪問(wèn)量等選擇樣本。由于博客一直處于更新和被訪問(wèn)瀏覽的狀態(tài)，所以每時(shí)每刻的數(shù)據(jù)都是變化的，截止到筆者撰寫文章時(shí)為止，王竹立博客的關(guān)注人數(shù)為2558，訪問(wèn)量為914517，黎加厚博客的關(guān)注人數(shù)為3559，訪問(wèn)量為642797，二者的訪問(wèn)量和關(guān)注度（限新浪博客）可以說(shuō)是教育技術(shù)領(lǐng)域的最高，這也是國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)博客排行榜中公認(rèn)的［5］。其次，他們是新浪博客上比較活躍的博主，開博的時(shí)間比較早，王竹立2007年1月21日在新浪開博，而黎加厚早在2004年就在博客大巴上開博，2009年在新浪博客上發(fā)表第一篇博文。鑒于此，本文選取的研究對(duì)象具有很大的代表性。

2.抽樣方式。本文以新浪博客上兩位知名博主為代表，選取2014年6月–2015年5月這12 個(gè)月為時(shí)間周期。為了提高研究樣本的效度和信度，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)按內(nèi)容分析單元的要求逐一篩選，我們將會(huì)議通知、民主公平、生活瑣事等與教育相關(guān)度不大的博文剔除，最終得出黎加厚老師的博文數(shù)量為68篇，王竹立老師的博文數(shù)量為73 篇，所得樣本如表1所示。

3.類目和分析單元。內(nèi)容分析框架類目的確定主要參考了大量已有的研究成果，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，同時(shí)仔細(xì)閱讀博文并從整體上根據(jù)研究特點(diǎn)進(jìn)行概括，最終將類目定位為兩大類:一類根據(jù)形式分為轉(zhuǎn)載和原創(chuàng);另一類根據(jù)內(nèi)容分為如下五類:資源推薦（即教育技術(shù)資源、講座課件、優(yōu)秀教育軟件等）;學(xué)生課堂故事（即學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的心得思考、學(xué)生作品等）;教學(xué)理論（比如新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等前沿理論）;熱點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用（主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等的應(yīng)用效果）;教學(xué)反思（即師生通過(guò)某件事引發(fā)的對(duì)教育的思考、實(shí)踐總結(jié)等）。本文將1 篇博文作為一個(gè)分析單元，類目分析見表2。

4.評(píng)判記錄和信度分析。內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性，一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高。在本研究中，為了減少主觀性，提高研究的可信度，博文的歸類采用研究者協(xié)商判斷的方式?jīng)Q定。信度計(jì)算公式如下:

其中R 為信度，n 為評(píng)判員數(shù)，K 是評(píng)判員之間的相互同意度，其值為:K =2M/N1 +N2，M 是二者都同意的類目，N1 為第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評(píng)判員所分析的欄目數(shù)。筆者本人作為主評(píng)判員，并邀請(qǐng)了兩位助理評(píng)判員，K =（KAB +KBC +KAC）/3，經(jīng)計(jì)算得到R 的數(shù)值為0.912（本文從略）。經(jīng)過(guò)信度分析后，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果信度大于0.90，則可以把主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

表1 樣本詳細(xì)情況

表2 內(nèi)容分析類目與分析結(jié)果

三、研究結(jié)果分析

（一）博文總數(shù)

在表1的基礎(chǔ)上，以時(shí)間維度和文章篇數(shù)為坐標(biāo)軸繪制出作者的博文分布情況，如圖1所示。

圖1 作者的博文分布情況

分析圖1，我們可以得出兩位老師每月所寫關(guān)于教育的博文數(shù)量相差不大（排除與教育無(wú)關(guān)博文之后），每月至少有2 篇博文，最多有11 篇，平均每月為6 篇，幾乎每5 天一篇博文。由圖1可以看出，兩條折線高低交錯(cuò)，有升有降，不相上下，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，說(shuō)明兩位老師每月的博文數(shù)量分布比較均勻，并且更新相對(duì)頻繁，即使是在節(jié)假期間，也不影響博文的發(fā)布頻率。這一現(xiàn)象說(shuō)明兩位專家在教育方面的思考是源源不斷的，無(wú)論是否是在授課期間，都會(huì)隨時(shí)隨地關(guān)注教育現(xiàn)象，思考教育問(wèn)題。

（二）轉(zhuǎn)載與原創(chuàng)

在表2的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)得出博主轉(zhuǎn)載和原創(chuàng)的博文數(shù)量，如表3所示。

表3 轉(zhuǎn)載和原創(chuàng)數(shù)量

從表3可以看出，王竹立轉(zhuǎn)載博文14 篇，原創(chuàng)博文54 篇，而黎加厚轉(zhuǎn)載54 篇，原創(chuàng)19 篇。由此我們可以得知，王竹立以原創(chuàng)博文居多，而黎加厚以轉(zhuǎn)載文章居多。黎加厚轉(zhuǎn)載的文章多是自己學(xué)生、后輩的文章，轉(zhuǎn)載時(shí)還會(huì)對(duì)所轉(zhuǎn)載的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論和分析，并給出自己的看法和相關(guān)信息。因黎加厚是一個(gè)大家，這種做法極大地鼓勵(lì)了后輩學(xué)者和青年學(xué)生，促使他們更加認(rèn)真寫博，努力分享和反思，楊曉哲便是其中最出色的代表［1］。而王竹立愛(ài)思考，有自己獨(dú)特的見解，并且是一個(gè)兼具詩(shī)人、醫(yī)生、教育技術(shù)學(xué)教授等多重身份的學(xué)者，才情橫溢，大部分博文均為自己原創(chuàng)，這種詩(shī)人的氣質(zhì)也為大家營(yíng)造一種詩(shī)情畫意的教育情境，告訴學(xué)生要有自己的思考和觀點(diǎn)。

（三）詳細(xì)類目分析

表2是教育博文的類目定位及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，下面針對(duì)每一類目做詳細(xì)分析。

1.資源推薦和分享。在這一類目中，我們將資源推薦和分享分為培訓(xùn)講座和資源推薦兩個(gè)小類。在培訓(xùn)講座中，王竹立有4 篇原創(chuàng)，黎加厚有7 篇轉(zhuǎn)載;在資源推薦中，王竹立轉(zhuǎn)載1 篇，原創(chuàng)6 篇，共7篇，而黎加厚轉(zhuǎn)載12 篇，原創(chuàng)5 篇，共17 篇。王竹立的本類博文占到博文總數(shù)的16.18%，其中關(guān)于講座信息的占5.88%，資源推薦的占10.29%;黎加厚的本類博文占博文總數(shù)的32.88%，其中講座信息為9.59%，資源推薦為23.29%?？梢娫谫Y源推薦和分享方面，黎加厚相比王竹立來(lái)說(shuō)更加關(guān)注新技術(shù)新軟件的應(yīng)用，他不斷轉(zhuǎn)載他人對(duì)自己所做講座的感受和反思，并分享講座課件，不斷推薦優(yōu)秀軟件和資料，如MOOC 上的免費(fèi)名校網(wǎng)站、微課程資源庫(kù)、數(shù)字故事案例網(wǎng)站，還有如繪畫軟件Artrage、視頻錄制工具Camtasia Studio 等。給大家推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，并且多是轉(zhuǎn)載學(xué)生的博文，體現(xiàn)了黎老師熱心于對(duì)后輩學(xué)者和學(xué)生的推介與扶持［6］。

2.教學(xué)理論。在教學(xué)理論方面，主要包括新建構(gòu)主義理論及其應(yīng)用、學(xué)習(xí)理論、思維教學(xué)程序等。在這一類目中，王竹立有6 篇原創(chuàng)，主要是關(guān)于新建構(gòu)主義理論及其應(yīng)用趨勢(shì)，還有對(duì)新建構(gòu)主義教學(xué)法的反思，并輔以實(shí)例說(shuō)明新建構(gòu)主義教學(xué)法。而黎加厚有2 篇轉(zhuǎn)載，主要包括經(jīng)典思維教學(xué)程序的分類、比較與整合，主要是關(guān)于智慧教育方面，還有就是對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)理論的匯總，如HOTEL、迭代教學(xué)設(shè)計(jì)等。在教學(xué)理論這一類目中，王竹立的博文占總博文的8.82%，黎加厚的博文占總博文的2.74%。對(duì)比可知，王竹立創(chuàng)建了面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論——新建構(gòu)主義理論，提出了新建構(gòu)主義教學(xué)法、“自嫁接”知識(shí)等的理念，而且理論內(nèi)容相對(duì)專一，在新建構(gòu)主義的理論和實(shí)踐方面的博文相對(duì)較多;而黎加厚關(guān)注的理論則比較廣泛，體現(xiàn)了他對(duì)新理念、新思想的追蹤和實(shí)踐。

3.熱點(diǎn)話題。本類目主要是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域比較熱門的應(yīng)用，包括翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（大規(guī)模開放在線課程，也稱慕課）、微課程（簡(jiǎn)稱微課）、電子書包（或者電子課本）、微信、云教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。王竹立共有12 篇博文，其中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的為0，關(guān)于MOOC 的轉(zhuǎn)載有2 篇博文，原創(chuàng)的4 篇，占8.82%，關(guān)于微課程和電子書包的原創(chuàng)各2 篇，各占2.94%，關(guān)于思維導(dǎo)圖和微信的各1 篇。黎加厚轉(zhuǎn)載了2 篇微課程博文，原創(chuàng)1 篇，占4.11%，關(guān)于MOOC 有7 篇博文，轉(zhuǎn)載4 篇，原創(chuàng)3 篇，占9.59%，微課程博文共10 篇，轉(zhuǎn)載7 篇，原創(chuàng)3 篇，占13.70%，電子書包博文原創(chuàng)1 篇，占1.37%，其他熱點(diǎn)轉(zhuǎn)載3 篇，原創(chuàng)1篇。由此可以得出以下結(jié)論:王竹立在近半年內(nèi)較少關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，但對(duì)MOOC 這種席卷而來(lái)的視頻風(fēng)暴較為關(guān)注，對(duì)微課程和電子書包也有自己的見解，其次還較關(guān)注其他社交方面的技術(shù)。而黎加厚注重對(duì)熱點(diǎn)的捕捉，很具有敏感性和洞察力，對(duì)熱點(diǎn)應(yīng)用都涉及較多，特別關(guān)注MOOC 和微課程在教學(xué)中的應(yīng)用，在微信、云教育，特別是數(shù)字故事等方面也留下了堅(jiān)實(shí)的腳印。

4.教學(xué)反思。這一類目主要包括博主自己對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者日常生活中教育現(xiàn)象的反思，也包括學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的反思和意見。本類目中，王竹立有9 篇轉(zhuǎn)載，19 篇原創(chuàng)，共占博文總數(shù)的41.18%，而黎加厚有9 篇轉(zhuǎn)載，1 篇原創(chuàng)，占13.70%?？梢?，在教學(xué)反思這一點(diǎn)上，王竹立將重心放在了自己對(duì)教育的反思上，關(guān)注最多的是問(wèn)題。他總是用懷疑的眼光來(lái)看待各種教育問(wèn)題，不斷思考和嘗試，重視個(gè)人探索和實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)，注重實(shí)證研究，這一點(diǎn)在他的博文中經(jīng)?？吹?，包括對(duì)“李克東難題”的不斷追問(wèn)和反思，對(duì)教育信息化本質(zhì)的思考，對(duì)研究生課堂的反思，對(duì)“零存整取”方法的反思等。而黎加厚則側(cè)重于對(duì)新技術(shù)、新媒體等的反思，如看到QQ 同時(shí)在線人數(shù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，我們能夠思考到什么?《教育能見度》上關(guān)于自媒體的興旺，如微博微信等新技術(shù)能給我們帶來(lái)怎樣的學(xué)習(xí)體會(huì)等?

5.教育政策、現(xiàn)狀以及趨勢(shì)。本類目主要包括農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀、教育政策、未來(lái)教育趨勢(shì)等。其中王竹立轉(zhuǎn)載2 篇，原創(chuàng)9 篇，共占16.18%;黎加厚轉(zhuǎn)載8 篇，原創(chuàng)4 篇，共占16.44%。二者在本類目中博文總數(shù)差別不大。由于王竹立是廣東省的一名政協(xié)委員，故對(duì)教育政策這種宏觀的思考比較多，關(guān)于教育的提案也比較深刻，如農(nóng)村進(jìn)行信息技術(shù)的調(diào)研、關(guān)注農(nóng)村教育的現(xiàn)狀等，關(guān)注美國(guó)教育平權(quán)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)教育的啟示，還根據(jù)教師的需要提出了建立教師體驗(yàn)中心的設(shè)想，目的是為了提高教師對(duì)信息技術(shù)的興趣;不斷研究琢磨研究生課程的目標(biāo)、課程設(shè)置等內(nèi)容。黎加厚老師對(duì)教育技術(shù)的未來(lái)方向比較重視，特別是對(duì)地平線報(bào)告高等教育版關(guān)注密切，地平線報(bào)告主要描述了主流應(yīng)用的新興技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析等，預(yù)測(cè)著未來(lái)幾年新技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)。有對(duì)關(guān)于教育的發(fā)展、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，也有美國(guó)的STEM 教育、中小學(xué)信息化的趨勢(shì)探微。

（四）比較分析的結(jié)論與啟示

1.分析與結(jié)論。經(jīng)過(guò)以上分析及整體把握，我們了解到教育技術(shù)領(lǐng)域最近一段時(shí)間的熱點(diǎn)話題主要是翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、電子書包、微課程、大數(shù)據(jù)等方面，這也是專家學(xué)者們關(guān)注較多的地方，新技術(shù)新理念的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具都在發(fā)生著改變，并且正在顛覆著傳統(tǒng)課堂的模式。通過(guò)了解這些可窺探到教育技術(shù)學(xué)科的未來(lái)走向，特別是《2014 地平線報(bào)告（高等教育版）》中，預(yù)測(cè)了未來(lái)5年內(nèi)可能產(chǎn)生影響的技術(shù):翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析、3D打印、游戲與游戲化、量化自我以及虛擬助理等［7］。我們可以在以后多加關(guān)注和學(xué)習(xí)這些新技術(shù)，平等交流，并就感興趣的內(nèi)容和大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使自己跟上時(shí)代的步伐。

通過(guò)對(duì)上述兩位老師博客內(nèi)容的比較可以發(fā)現(xiàn)，二者各有特點(diǎn)。從共性上講，他們都是對(duì)教育進(jìn)行思考，根據(jù)自己的理解記錄下所思所想，分享自己的心得和學(xué)術(shù)前沿。但二者博客也各具風(fēng)格，如果你想要多多感悟、領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“知識(shí)碎片化”、“零存整取”思想，研究新建構(gòu)主義等一系列理論，可以多關(guān)注王竹立的博客。其博文以原創(chuàng)為主，對(duì)教育具有自己獨(dú)特的思考，具有懷疑的精神，而且他的反思多貼近學(xué)生們的現(xiàn)狀，并為問(wèn)題的解決提出了自己的看法和建議。黎加厚多注重對(duì)新理念、新技術(shù)、新媒體等的應(yīng)用，正如鮑賢清［8］所說(shuō):“黎老師總有新想法和獨(dú)特的視角，研究生們都佩服他能迅速、敏銳地發(fā)掘新事物的教育功能”。從他的博客上可以學(xué)到很多有用和新興的熱點(diǎn)前沿，如通過(guò)對(duì)之前博文的閱讀，我們可以知道黎加厚老師和他的團(tuán)隊(duì)在“數(shù)字故事”上做的努力，在ipad 等一系列教育應(yīng)用上做出的實(shí)踐，還有近期關(guān)注的prezi 等等，都給我們帶來(lái)了新的知識(shí)。

2.研究啟示。有文章指出，一些教育博客的問(wèn)題是，博客欄目設(shè)置偏離學(xué)生需求，實(shí)用性不強(qiáng)，有的僅僅作宣泄情感之用［9］。但是我們看到，二位老師的博文大多數(shù)都是關(guān)于教育問(wèn)題，即使有個(gè)別與教育無(wú)直接聯(lián)系的博文，也是從側(cè)面反映了老師的思考，是深層次的關(guān)注，很少只是宣泄，而是能透過(guò)現(xiàn)象了解到問(wèn)題的本質(zhì)，這體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀博客的特質(zhì)。就像黎加厚的一位學(xué)生所說(shuō):“他的Blog 雖然像候鳥一般不斷遷徙，卻永葆青春;貌似眾說(shuō)紛紜，其實(shí)始終如一地談?wù)摻逃夹g(shù)學(xué)的相關(guān)話題?！保?0］這句話同樣也適用于王竹立。兩位老師博文中的資源分享、課堂描述等等可以讓我們更清楚名師們?cè)谧鍪裁垂ぷ?，研究方向是什么，給我們?cè)S多有益的啟示。

一是告知方式常聯(lián)系。我們可以看到王竹立老師的博客上有自己的微信公眾平臺(tái)，這樣可以方便地與之對(duì)話，進(jìn)行溝通和交流。由于自己原創(chuàng)了新建構(gòu)主義理論，他還開辟了另一個(gè)新浪博客專題欄，名為“新建構(gòu)主義”，主要記錄自己在新建構(gòu)主義上的一系列思考。我們也可以將自己的聯(lián)系方式放在博客主頁(yè)上，訪客有什么問(wèn)題便可以很方便地進(jìn)行溝通和交流，這也是促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)的很好的方式。

二是常讀博客拓視野。由于兩位老師的博客訪問(wèn)量大，關(guān)注度高，博客圈子比較大，訪客中有許多教育技術(shù)界的后輩學(xué)者，也有國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專家名師，因此這是一個(gè)很大的學(xué)科圈子。我們可以滾雪球似的訪問(wèn)其他人的博客，將自己置身于學(xué)科知識(shí)的天地中，增加我們對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解和把握。

三是常發(fā)評(píng)論促交流。王竹立的博文《新建構(gòu)主義教學(xué)法6.0》閱讀量和評(píng)論都較多，主要原因是這些網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)渠道多元，信息超載與知識(shí)碎片化使得學(xué)校教育變革需要新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)［11］。其次是因?yàn)橥踔窳⑻岢鲎约涸瓌?chuàng)的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)于有價(jià)值的評(píng)論予以回復(fù)，這樣不斷促進(jìn)同行之間的交流，增加了互動(dòng)性。因此，多去別人的博客中去看一看，評(píng)一評(píng)，留留言，這樣別人也會(huì)關(guān)注你的博客，努力向深度互動(dòng)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新技術(shù)新應(yīng)用也層出不窮。博客作為Web 2.0 應(yīng)用的主要技術(shù)，是發(fā)布自己想法，習(xí)得新知識(shí)，與他人溝通交流的重要平臺(tái)，特別是教育博客的迅猛發(fā)展，團(tuán)結(jié)了一個(gè)學(xué)科圈子的學(xué)術(shù)精英和入門學(xué)徒，是一個(gè)很強(qiáng)大的教育資源庫(kù)。本文對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域兩位專家學(xué)者的博文內(nèi)容進(jìn)行了分析和比較，呈現(xiàn)給大家的是名師們關(guān)注的內(nèi)容，他們正在做的事情，希望能給迷茫中的同行一些借鑒和啟示。但是，本文還存在一些不足之處，如研究樣本的選擇比較單一，僅選取了兩位老師;取樣樣本的時(shí)間跨度不夠長(zhǎng)，僅有12 個(gè)月的時(shí)間，這樣研究所得出的結(jié)論具有一定的局限性。

［1］張玉忠，李琳.優(yōu)秀博客學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)個(gè)案探究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（9）:50－55.

［2］李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2008.

［3］黎加厚.東行記－ 我們?cè)谏虾５墓适拢跡B/OL］.http://blog.sina.com.cn/u/1649275132.

［4］王竹立.竹立的BLOG［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/wzl63.

［5］胡軍衛(wèi).國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博客排行榜［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog _ 627878670101fo85.html.2013－6－21.

［6］王竹立.如何使你的博客有吸引力［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090101911a.html.2013－4－10.

［7］楊曉哲.2014 地平線報(bào)告（高等教育版）正式發(fā)布［J］.中國(guó)電化教育，2014，（3）:109.

［8］鮑賢清.為了理想的教育 為了教育的理想——記我的導(dǎo)師黎加厚［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（9）:23－24.

［9］陳紅普，姚媛媛.基于設(shè)計(jì)的博客輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，（2）:82－86.

［10］莊惠陽(yáng).教育技術(shù)學(xué)的核心是人的教育——黎加厚治學(xué)態(tài)度與學(xué)術(shù)思想解讀［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013，9（3）:81－91.

［11］王竹立.李克東難題:爭(zhēng)鳴與反思［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2010，（2）:63－67.