王曉燕， 全 蕾

(東華理工大學(xué)信息工程學(xué)院，江西撫州344000)

JAVA是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)的首選語言，國內(nèi)外IT企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)對JAVA技術(shù)專業(yè)人才的需求量越來越大，JAVA技術(shù)已成為世界上最卓越的企業(yè)應(yīng)用和移動(dòng)應(yīng)用平臺之一，因此很多高校都把JAVA課程作為程序設(shè)計(jì)的核心課程。

1 國內(nèi)JAVA課程教學(xué)存在的問題

(1)知識體系。JAVA的應(yīng)用領(lǐng)域目前可以分為J2SE、J2EE、J2ME三個(gè)方面，許多高校把理論教學(xué)重點(diǎn)集中在J2SE這個(gè)方面，即以基本概念和原理的教學(xué)為主，沒有注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，而企業(yè)要求JAVA軟件技術(shù)開發(fā)人員具有相應(yīng)領(lǐng)域的應(yīng)用開發(fā)能力，即后兩個(gè)方面。

(2)教學(xué)方式。大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)以理論與語法教學(xué)為主，這將限制學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。同時(shí)理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課中實(shí)踐環(huán)節(jié)主要局限于單獨(dú)一門課程，而忽略了課程間的聯(lián)系，這不利于學(xué)生連貫及融匯所學(xué)知識以解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會后難把知識轉(zhuǎn)化為在崗能力或?qū)W以致用。

(4)考核環(huán)節(jié)。理論考核方面過于側(cè)重概念掌握的檢測，而忽視技能的考核。實(shí)踐考核方面主要考核最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺少實(shí)踐過程中對實(shí)際問題分析及解決能力方面的考核。

本課題提出了一個(gè)以“CDIO為理念，案例為導(dǎo)向，項(xiàng)目為主線”校企雙主體模式JAVA課程教學(xué)改革思路，對JAVA課程進(jìn)行改革［1］。

2 問題的分析

針對以上四個(gè)方面的問題，本文具體分析如下。

(1)在知識體系方面。針對沒有注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性問題，若能把學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場，則能讓他們接觸到企業(yè)前沿技術(shù)和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中實(shí)際問題。

(2)在教學(xué)方式方面。針對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)的問題，若能把實(shí)踐環(huán)節(jié)的部分項(xiàng)目案例搬移到課堂上進(jìn)行演示，則有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論知識的掌握到實(shí)踐動(dòng)手操作技能的自然過渡，從而能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

(3)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面。針對幾門課程之間聯(lián)系被忽略而導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運(yùn)用技能解決實(shí)際問題的情況，若能把幾門課程整合到一個(gè)分三個(gè)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié):實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及企業(yè)實(shí)訓(xùn)，則有可能使學(xué)生通過幾門課程技能像走臺階一樣最終達(dá)到用綜合專業(yè)技能解決實(shí)際工程項(xiàng)目問題的目標(biāo)［2］。

(4)在考核環(huán)節(jié)方面。針對理論考核方面，若能增加對學(xué)生掌握利用知識解決問題能力方面的考核，則能提高學(xué)生鍛煉自己解決問題能力的積極性。針對實(shí)踐考核方面，若能在實(shí)踐過程中考核學(xué)生分析和解決工程項(xiàng)目中實(shí)際問題的能力，則能提高他們工程開發(fā)的興趣及培養(yǎng)較好的工程素質(zhì)。

3 研究方案

3．1 構(gòu)建多層次、一體化課程架構(gòu)

JAVA課程教學(xué)改革的目的是以應(yīng)用為導(dǎo)向，將JAVA語言作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的面向?qū)ο缶幊痰娜腴T語言、基礎(chǔ)性應(yīng)用架構(gòu)和開發(fā)平臺［3］。在課程內(nèi)容和課程體系上充分考慮JAVA語言平臺的支撐性，構(gòu)建如表1所示的多層次、立體化課程架構(gòu)。

表1 多層次、立體化課程架構(gòu)

表1以JAVA語言為主線貫穿整個(gè)應(yīng)用架構(gòu)體系，使相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合為一體，不斷鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，以達(dá)到JAVA語言“學(xué)、用”四年不斷線，保證運(yùn)用JAVA面向應(yīng)用開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展，特別是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，引入了校企雙主體模式——把課堂設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場，把企業(yè)現(xiàn)場搬進(jìn)課堂，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中進(jìn)一步鍛煉自己的社會適應(yīng)能力、解決問題能力、工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)［4-6］。

3．2 教學(xué)方法改革

本文從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)訓(xùn))的教學(xué)方法進(jìn)行改革，課題總體的改革方案如圖1所示。

圖1 課題總體研究方案

3．2．1 理論教學(xué)改革

理論教學(xué)方法以案例情景教學(xué)法為主，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用例子進(jìn)行講解，既有利于學(xué)生理論知識的應(yīng)用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。改革路線如圖2所示。

3．2．2 實(shí)踐教學(xué)改革

圖2 理論教學(xué)現(xiàn)狀與擬改進(jìn)的理論教學(xué)

本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合企業(yè)平臺，以面向應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為主線，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。這三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)呈“模仿—擴(kuò)展—?jiǎng)?chuàng)新”三階段，使學(xué)生能科學(xué)合理地逐步提高自己的“基本技能—綜合設(shè)計(jì)—實(shí)踐創(chuàng)新”能力，如表2所示。

表2 實(shí)踐教學(xué)體系

在表2中，聯(lián)系緊密的幾門專業(yè)課實(shí)踐環(huán)節(jié)組成有機(jī)整體，通過調(diào)整、規(guī)劃和整合實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生有計(jì)劃、分階段、循序漸進(jìn)地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，這不僅有利于整合多門課程的基礎(chǔ)知識部分，且能使學(xué)生連貫地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并能綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

在企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，以CDIO理念為指導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)為單位，引進(jìn)企業(yè)最新知識和技術(shù)，以企業(yè)研發(fā)及實(shí)際應(yīng)用的軟件產(chǎn)品為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，嚴(yán)格按照軟件工程開發(fā)流程進(jìn)行［7］，學(xué)生以企業(yè)員工身份在企業(yè)全職工作，并完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)，開發(fā)基于J2EE架構(gòu)的WBE應(yīng)用系統(tǒng)，考核方式采取公開答辯、團(tuán)隊(duì)評分制。

3．3 教學(xué)手段改革

有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建成一體化教學(xué)資源庫。為了給學(xué)生提供一個(gè)能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)JAVA課程的平臺，我們建設(shè)了一個(gè)JAVA課程網(wǎng)站，該網(wǎng)站包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

(1)課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱(含實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)訓(xùn))。

(2)課程電子教案、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。

(3)教學(xué)案例、例程源碼、參考資料、部分名校JAVA課程優(yōu)秀作品。

(4)提供模擬測試題庫，使學(xué)生能了解自己的知識掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(5)開設(shè)學(xué)習(xí)論壇和在線答疑，使其成為師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行同步與異步輔導(dǎo)、討論熱點(diǎn)問題的平臺。

(6)目前企業(yè)對JAVA技術(shù)人才的需求情況。

3．4 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)在課程改革中起著決定性作用，根據(jù)上述三個(gè)方面的改革目標(biāo)，要求任課教師必須熟練掌握新內(nèi)容的理念、實(shí)踐和教學(xué)方法的知識和技能。由于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師來自高校，缺乏工程實(shí)踐的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)過程中不能更好地指導(dǎo)學(xué)生［8］。

因此，JAVA任課教師積極參加JAVA相關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，有利于提高教師的工程實(shí)踐能力，有利于建設(shè)“雙師型(即教師和工程師)”教學(xué)隊(duì)伍。

3．5 考核方式的改革

對現(xiàn)有較粗略考核方式進(jìn)行細(xì)化、量化，更大力度地通過考核制度的改革督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(1)理論課考核改革。利用上機(jī)考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試，在題型上加入各個(gè)類別大分值的主觀題(如20分)，內(nèi)容包括多線程、網(wǎng)絡(luò)編程和JDBC數(shù)據(jù)庫等3選1，學(xué)生在做題時(shí)可以根據(jù)自己愛好和特長進(jìn)行3選1答題。

(2)實(shí)踐考核改革。由傳統(tǒng)的由完成實(shí)踐課題各個(gè)步驟(60%)和設(shè)計(jì)報(bào)告成績(40%)組成，改為項(xiàng)目需求分析、設(shè)計(jì)(20%)+項(xiàng)目開發(fā)、運(yùn)行、調(diào)試、維護(hù)(40%)+團(tuán)隊(duì)合作(20%)+設(shè)計(jì)報(bào)告(20%)。

4 總結(jié)

本文以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力為目標(biāo)，通過改革，整合優(yōu)化理論教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善考核方式，從而適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，提高學(xué)生應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開發(fā)能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

［1］王紅霞．基于CDIO理念的JAVA課程改革［J］．浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，25(2):96-98．

［3］姜大志，孫浩軍．基于CDIO的主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法研究——以JAVA類課程教學(xué)改革為例［J］．高等工程教育研究，2012(4):75-78．．

［2］郭廣軍，戴經(jīng)國，謝東，等．面向應(yīng)用的“JAVA程序設(shè)計(jì)”精品課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．計(jì)算機(jī)教育，2009(12):76-79．

［4］馬曉梅．CDIO理念下JAVA語言課程的設(shè)計(jì)與探討［J］．高教論壇，2010(12):95-96．

［5］李祥．軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障模式探索［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2013(1):87-90．

［6］彭秋發(fā)，李農(nóng)勤，余燕．影響當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量幾個(gè)因素的再探討［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2010(3):279-282．

［7］覃遵躍．基于CDIO理念的軟件工程專業(yè)JAVA語言教學(xué)改革［J］．計(jì)算機(jī)教育，2012(19):77-81．

［8］朱小英．以項(xiàng)目方式驅(qū)動(dòng)JAVA實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新［J］．成都大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2008，22(8):93-96．