国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

美國中佛羅里達大學一年級寫作教學改革述評及啟示

2015-12-18 12:37何艷群
關鍵詞:教材英語課程

何艷群

(三江學院 外國語學院,江蘇 南京 210012)

?

美國中佛羅里達大學一年級寫作教學改革述評及啟示

何艷群

(三江學院 外國語學院,江蘇 南京 210012)

美國中佛羅里達大學重視一年級寫作課程教學,采用全新教學理念,重視教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,建立全方位的寫作教學支撐體系。這些經(jīng)驗值得借鑒,以改進我國大學英語寫作教學的不足,提高寫作教學水平。

美國大學;一年級;寫作;教學改革;啟示

美國高校非常重視寫作教學,他們認為不管學生學的是什么專業(yè),將來要從事什么職業(yè),寫作都是基礎,是人人都應該掌握的技能。而且在他們看來,良好的寫作教學模式,不僅能培養(yǎng)學生的寫作技能,更重要的是能培養(yǎng)學生的批判思維能力。因此美國高校將寫作課程置于非常重要的地位。

美國教育界和理論界也非常重視寫作理論的研究。寫作在美國的學科地位確立于1963年,自20世紀80年代以來,其學科地位已大大提高。1993年還成立了“修辭與寫作博士培養(yǎng)計劃協(xié)會”,迄今為止已有70余所大學能夠授予“修辭與寫作”博士學位。因此美國對英語寫作的性質、地位、作用、目的、特點等方面均有較為成熟的研究。對寫作理論的研究又為寫作教學改革提供了堅實的基礎,如社會建構主義理論、語篇體裁理論和對比修辭學等理論的基本觀點和研究方法都對美國寫作教學改革提供了依據(jù)。[1]

美國大多數(shù)高校都開設一年級寫作課程,并列為所有專業(yè)學生的必修課。因為寫作能力的培養(yǎng)對學生學業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展都有深遠的影響,美國高校普遍重視該課程的建設,如威斯康辛大學斯托特分校(UWS)、中佛羅里達大學(UCF)等學校都對該課程進行了教學改革,取得了顯著的效果。[2]

一、美國中佛羅里達大學一年級寫作教學改革

美國中佛羅里達大學(以下簡稱UCF)寫作教學力量雄厚,專門設置了寫作與修辭系,可以授予學士、碩士和博士學位。該校也是美國英語修辭與寫作博士培養(yǎng)計劃協(xié)會成員。自2009年以來,該校對寫作教學體系進行了大力度改革,效果顯著。尤其是對一年級寫作課程的改革,因涉及面廣,牽涉的師生人數(shù)眾多,影響尤為深遠。筆者對該課程進行了一學期的教學觀摩,并對該課程授課教師、學生以及一年級寫作課程負責人進行了深入訪談,發(fā)現(xiàn)其教學理念、教學方法、教師教育、教材編寫等方面對國內英語寫作教學均有可借鑒之處。

(一)改革背景

寫作學在美國成為一個單獨的學科已經(jīng)有70多年的歷史。雖然一年級寫作課程在大多數(shù)學校為必修課,但各個學校對于該課程具體教學目標是什么并沒有達成共識。很多學校管理者認為,一年級寫作課程應該主要教授寫作技能,解決學生寫作中存在的問題,因此對教師的學術背景沒有很高的要求。而因為該課程是所有專業(yè)一年級學生必修課程,涉及學生人數(shù)眾多,為了節(jié)省教學預算,很多學校聘請在讀研究生和兼職教師講授這門課。這些研究生和兼職教師大多沒有寫作與修辭專業(yè)的學位,對這個學科領域的專業(yè)知識普遍欠缺,在上課之前也大多沒有接受任何形式的培訓。[3]這樣做的結果就是導致這個領域的研究成果與教學實踐之間嚴重脫節(jié)。

再者,很多學校沒有設立寫作與修辭系,一年級寫作課程教學任務由英語系承擔。該課程長期得不到重視,教學研究得到的資金資助也很少,寫作教師缺乏在職培訓的機會,進行教學研究的積極性也不夠高。為了節(jié)省開支,管理者還會加大該課程的班級規(guī)模,導致班級人數(shù)大大超過美國英語教師委員會(NCTE)建議的標準。因此很多研究表明,一年級寫作課程并沒有達到培養(yǎng)各個專業(yè)學生的寫作能力,讓他們能夠順利完成在校期間和畢業(yè)以后面臨的寫作任務的預期的教學效果。[4]

UCF的一年級寫作課程在2009年開始改革之前,也存在上述的問題。2009年初,UCF加大了提高本科生教學質量的改革力度,經(jīng)UCF副教務長(同時兼任本科教育研究室主任)提議,一年級寫作課程成為改革的重點課程之一,并獲得了資金資助。

(二)改革具體內容

一是教學理念的改革。為了解決教學研究與教學實踐相脫節(jié)的問題,當時的寫作課程負責人首先對一年級寫作教學內容進行了改革,引入了“Writing about Writing”(以下簡稱WAW)這種全新的寫作教學理念。WAW最早是由Elizabeth Wardle以及Doug Downs于2007年提出的。其根本思想是“寫作課要同時教授學生陳述性知識和程序性知識”,即寫作課的教學目的不光是教授學生寫作技巧,應該同時讓學生了解寫作學的一些基本知識,比如寫作是什么,寫作過程是怎么樣的。讓這些理論知識指導寫作實踐,從而更好地培養(yǎng)學生的自主寫作能力。 2009年初,當時的寫作課程負責人組織教師修訂了一年級寫作課程教學大綱,并招募了幾名對WAW感興趣的教師對教學內容進行改革,在原來的基礎上增加了很多關于寫作理論研究的內容,比如話語共同體、修辭形式、體裁等概念。經(jīng)過一學期的試點教學實驗發(fā)現(xiàn),運用WAW教學法班級中的學生參與意識更強,教師從事寫作教學與研究的積極性也更高,因此第二學期開始逐漸擴大了WAW試點教學的范圍,并從2010年初開始全面貫徹WAW教學理念。

二是師資隊伍建設。師資隊伍建設是改革中很重要的一環(huán)。WAW理念指導下的寫作教學要求授課教師擁有良好的寫作與修辭學科背景,不斷閱讀寫作學的相關研究成果,并積極開展教學研究。從2009年開始,UCF逐漸減少了一年級寫作課程兼職教師的比例,增加了全職教師和終身制教師的比例,并提高了研究生擔任該課程助教的門檻。

同時UCF還為這些教師和研究生助教制定了培訓計劃,組織了各種形式的培訓。如由寫作課程負責人、一年級寫作課程負責人以及較早開展WAW教學實踐的教師開設工作坊,對一年級寫作教師進行WAW教學理念、教學方法、評估手段等方面的培訓,完成培訓的教師可以獲得一定的津貼。同時,組織教師閱讀小組,要求教師堅持閱讀寫作學相關研究成果,并就教學中碰到的實際問題定期開展討論。同時鼓勵教師之間相互聽課,在這個過程中了解更有效的教學方法和教學手段。通過開展在職培訓,任課教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提高。

三是教材的編寫。WAW是一種全新的教學理念,因此需要有配套的教材。現(xiàn)在UCF一年級寫作課程使用的主要教材是由Elizabeth Wardle和Doug Downs于2010年出版的WritingaboutWriting:ACollegeReader,這本教材凝結了一年級寫作全體授課教師的集體智慧。2009年開始實行教學改革之時,這本書正在寫作之中。因作者當時擔任UCF寫作課程負責人,她將該書的初稿拿給一年級寫作課程授課教師,并搜集了有關WAW教學法理論基礎的學術論文讓授課教師閱讀討論,在此基礎上與授課教師一起完善各單元內容與課后練習。因此可以說該教材是為WAW教學法量身定做的,同時也十分貼近授課教師的教學實踐。

四是建立寫作與修辭系以及寫作教學支撐體系。為了更好地開展寫作教學研究工作,明確寫作與修辭的學科地位,UCF于2010年7月1日設置了寫作與修辭系,可以授予學士、碩士和博士學位。并于同年建立了寫作中心,該中心免費為全校學生提供寫作方面的指導和幫助;同時還針對教師設置了“跨課程寫作研究中心”(Writing Across the Curriculum Program),為教師的寫作教學及研究提供幫助。

現(xiàn)在UCF已初步建立了全方位寫作課程教學體系,學生除了選擇基礎階段的一年級寫作課程之外,還可以選擇“Professional Writing”、“Rhetoric and Civic Engagement”、“Writing for Digital Environments”等較高層次的寫作課程,從而更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。

(三)改革成效

一年級寫作課程采用了多重方法評估改革的成效,比如對學生的作文進行檔案袋評估,對師生進行訪談,要求師生寫反思日志等。結果表明,WAW教學法是行之有效的。與其他班級相比,使用WAW教學法的班級學生對課程教學體系滿意度更高,作文的平均分也更高。另外通過這項教學改革,寫作教師的學術地位得到了認可,開展寫作教學研究的積極性更高。

二、中國大學英語寫作教學存在的問題

中國大學英語寫作教學和研究還有很多不足之處。首先,英語寫作在國內大部分高校里并沒有受到應有的重視。大部分學校為英語專業(yè)學生開設了英語寫作課,但有些學校只開設一學年,每周兩學時,學習和操練英語寫作的時間不能保證。而對非英語專業(yè)的學生而言,寫作往往不是一門獨立的課程,而是附加在精讀課中講解的。無論是教學內容還是教學時間上都有很大的隨意性,缺乏計劃性和系統(tǒng)性,因此很難讓學生重視英語寫作。[5]

其次,傳統(tǒng)的寫作教學評估模式仍然占據(jù)主導地位。教師首先講解寫作方法和寫作技巧,然后給學生布置作文題目,要求學生在課后獨立完成并在規(guī)定時間內交給教師批改評分。這種成果教學法以教師為中心,忽視了寫作過程,不利于發(fā)現(xiàn)學習者在寫作過程中出現(xiàn)的問題,有很大的機械性。寫作評估方面,我國大學英語寫作教學評估大多以終結性的測試為主導,對平時作業(yè)實行“一稿制”評判標準,學生沒有機會對文章進行改寫。

再次,教師專業(yè)素養(yǎng)待提升。因為寫作課是一門極富有挑戰(zhàn)性的課程,任課教師不僅應具備扎實的語言功底,具有對作品的欣賞能力,還應了解一定的二語寫作理論知識。寫作教師因為課時多,學生人數(shù)多,批改作業(yè)量大等原因,很難有時間和精力進行寫作教研活動,因此很難用二語寫作相關研究成果指導寫作教學,自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學科研能力提高也有限。[6]同時教師教育多年來主要沿襲傳統(tǒng),缺乏系統(tǒng)的理論和實證研究作為基礎。很多外語教師不注重理論知識的積累,對教學實踐中的一些感受僅僅停留在感性認識的層面,缺乏將其提升到理論高度的能力。

最后,英語寫作教材待改進?,F(xiàn)有的英語寫作教材都比較重視寫作知識的教授,忽視了培養(yǎng)學生分析語篇的能力, 有些教材的編寫原則仍然帶有指令性和控制性, 而且教學內容經(jīng)常出現(xiàn)重復現(xiàn)象。同時英語寫作教材的編寫不同程度上還存在著急功近利的現(xiàn)象。[7]

三、美國寫作教學改革的啟示

UCF一年級寫作課程教學改革獲得成功的原因很多,總結起來主要有四點:第一是高度重視寫作課程;第二是采用了WAW教學理念,教授寫作技巧的同時,讓學生了解寫作的本質和特點,以及運用寫作學研究的一些重要成果指導教學;第三是重視教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,開展各種形式的教師在職培訓,提高教師專業(yè)素養(yǎng);第四是建立全方位的寫作教學支撐體系。這幾點對中國大學英語寫作教學均有借鑒作用。

首先,大學英語寫作教學應該得到更多的重視。一方面要加大英語寫作課程的比重,如為英語專業(yè)學生開設兩學年以上的英語寫作課程(包括基礎英語寫作、中級英語寫作、高級英語寫作等);有條件的學??梢詾榉怯⒄Z專業(yè)學生開設與專業(yè)結合的英語寫作課程(如科技英語寫作,商務英語寫作等)。另一方面要減少寫作教師工作量,使他們能夠有時間和精力進行寫作教研活動,不斷改善教學和評估方法,提高學生學習寫作積極性,從根本上提高寫作教學效果。

其次,要優(yōu)化教學內容。除了講授英語寫作的技巧外,可以適當引入外語寫作教學理論和研究成果的介紹,使學生了解外語寫作的本質,更好地培養(yǎng)學生自主寫作能力。[8]在教材編寫方面,盡管國內也出版了數(shù)套大學英語寫作教材,但這些教材不一定適應不同層次學生的需求。如果能夠組織任課教師編寫教材、講義、練習等材料,必然更能夠因材施教,教師用起來也更得心應手。

再次,要加大寫作教師培訓的力度,提高教師專業(yè)素養(yǎng)。對教師的培訓可以是多角度、多層面的,比如可以組織英語寫作教師成立閱讀小組,閱讀外語寫作研究學術期刊和著作,定期舉辦討論會,可以分享教學實踐中遇到的問題及解決辦法。同時院系可以給予寫作教師一定的資金資助,鼓勵他們參加學術會議,積極開展寫作教學研究。

最后,要建立一個寫作教學支撐體系。如有條件的學校可以建立英語寫作中心,幫助學生解決寫作中遇到的問題。

[1]崔淑珍. 西方英語寫作學的元學科研究[D].上海:上海外國語大學, 2009.

[2]Deacon, A. Launching Curricular Reform in First-Year Composition: Navigating the Terrain between Buy-in and Burnout[J].CEAForum,2013,42(1):3-25.

[3]Wardel,E.Intractable Writing Program Problems, Kairos, and Writing about Writing: A Profile of the University of Central Florida’s First-Year Composition Program [J].CompositionForum,2013,27:1-16.

[4]Scott, T.DangerousWriting:UnderstandingthePoliticalEconomyofComposition[M].Logan, UT: Utah State University Press, 2009.

[5]李志雪,李紹山. 對國內英語寫作研究現(xiàn)狀的思考[J].外語界,2003(6):55-60.

[6]秦朝霞. 國內大學英語寫作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].現(xiàn)代外語,2009(2):195-204.

[7]蔡慧萍,方琰. 英語寫作教學現(xiàn)狀調查與分析[J].外語與外語教學,2006(9):21-24.

[8]楊玲.以過程寫作教學促進英語專業(yè)學生綜合能力發(fā)展—美國加州大學圣芭芭拉分校一年級寫作教學啟示[J].外語界,2011(4):83-88.

(責任編輯 文雙全)

Review of the Teaching Reform on the Freshman Writing in the University of Central Florida in USA and Its Enlightenment

HE Yan-qun

(School of Foreign Languages, Sanjiang University, Nanjing 210012, Jiangsu, China)

In the University of Central Florida in USA, more emphasis is given on the teaching of freshman writing with the new concept, and on the establishment of all-directional teaching support system for the writing course with teacher career development planning. The experience is worthy of use for reference for the improvement on the writing course in College English and especially the enhance of teaching proficiency for writing.

universities in USA; freshman; writing; teaching reform; enlightenment

2015-06-30

中央電化教育館全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題(146242028);三江學院“本科教學工程”二期立項項目(J14006)

何艷群(1979-),女,浙江義烏人,三江學院外國語學院副教授,碩士。

H315

A

1671-9247(2015)06-0067-03

猜你喜歡
教材英語課程
當活動走向課程 少年已走向未來
教材精讀
重視教材探究,多法破解圓錐曲線點線距
題在書外 根在書中——圓錐曲線第三定義在教材和高考中的滲透
軟件設計與開發(fā)實踐課程探索與實踐
基于OBE的軟件測試課程教學改革探索
A—Level統(tǒng)計課程和AP統(tǒng)計課程的比較
源于教材,高于教材
讀英語
酷酷英語林
偃师市| 木兰县| 秭归县| 铜鼓县| 临沭县| 陇南市| 慈溪市| 珠海市| 富平县| 澄城县| 高邑县| 南汇区| 昌平区| 溧阳市| 盱眙县| 铅山县| 贞丰县| 永德县| 镇康县| 新邵县| 达孜县| 罗江县| 保康县| 永定县| 徐汇区| 乳源| 中山市| 保康县| 静安区| 百色市| 丰镇市| 靖西县| 涿鹿县| 鹰潭市| 克拉玛依市| 天柱县| 乌拉特中旗| 琼结县| 水城县| 潜山县| 泊头市|