李琳琳,李家坤， 徐淑玉

（沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院， 遼寧 沈陽 110168）

一、引言

隨著翻譯專業(yè)在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)已難以適應(yīng)新時代對翻譯人才的要求，翻譯教學(xué)改革勢在必行。信息時代以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得翻譯活動更加的多元化和大眾化，翻譯活動已從以文學(xué)翻譯為主流演變?yōu)橐圆捎枚喾N形式、涉及眾多領(lǐng)域的應(yīng)用翻譯為主流，社會對翻譯人才需求的變化要求必須改革傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式[1]。隨著翻譯學(xué)者對翻譯活動本質(zhì)的不斷探索研究，人們對翻譯活動也有了更加全面和深入的認(rèn)識，翻譯教學(xué)也必須跟上翻譯理論研究的步伐，吸收并利用最新的翻譯理論研究成果，而與翻譯教學(xué)密切相關(guān)的則是翻譯能力的研究。苗菊教授曾指出，對翻譯教學(xué)的研究應(yīng)該建立在對譯者翻譯能力研究的基礎(chǔ)上[2]，因此翻譯教學(xué)改革必然要以翻譯能力及其相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)其教學(xué)理念上的革新。就翻譯能力建設(shè)問題，西方學(xué)術(shù)界大致延續(xù)了從早期強(qiáng)調(diào)雙語稟賦的自然譯者階段到二十世紀(jì)90年代的復(fù)合翻譯能力觀，及至目前具有主流學(xué)術(shù)地位的PACTE多元動態(tài)能力構(gòu)建學(xué)說。本文將借助PACTE翻譯能力模型，在分析翻譯能力構(gòu)成及其習(xí)得特征的基礎(chǔ)上，探討如何利用PACTE翻譯能力習(xí)得理論改革現(xiàn)有的翻譯教學(xué)模式，并分析不同譯員水平對PACTE翻譯能力的習(xí)得有何差異，以更充分有效地幫助不同水平譯員提高翻譯能力，為翻譯教學(xué)模式以及翻譯培訓(xùn)模式的改革提供一個新思路和新視角。

二、PACTE翻譯能力模型

在翻譯能力研究當(dāng)中，最具影響力的翻譯能力多元成份模式之一就是PACTE模式，被認(rèn)為是迄今為止最為成熟和系統(tǒng)化的一個可視化模型，對翻譯教學(xué)具有積極意義。PACTE翻譯能力模型是由西班牙巴塞羅那自治大學(xué)“翻譯能力習(xí)得過程與評估”（PACTE）研究小組所提出，認(rèn)為翻譯能力就是“為了能完成翻譯工作所需要的潛在的知識和技能系統(tǒng)”[3]。該模型經(jīng)過一次修正，修正后模式把翻譯能力分解成雙語能力、語言外能力、翻譯專業(yè)知識、工具能力以及策略能力五種成份能力和一系列心理生理因素。雙語能力，主要指翻譯活動時譯者必須具備的兩種語言的操作性知識，既包含譯者對兩種語言的運(yùn)用能力，又包含在兩種語言問轉(zhuǎn)換的能力；語言外能力或非語言能力，包括兩種語言的文化知識、百科知識及特定領(lǐng)域的主題知識等表述性知識；翻譯專業(yè)知識，主要指與翻譯職業(yè)和刪譯活動相關(guān)的各類表述知識，包括翻譯的運(yùn)作知識和翻譯實踐活動知識；工具能力或?qū)I(yè)操作能力，主要指在翻譯過程中應(yīng)用各種翻譯工具和現(xiàn)代信息技術(shù)獲得并使用各類資料和信息的操作性知識；策略能力，是確保翻譯活動效率和解決翻譯問題的操作知識。心理生理因素主要指包括記憶、感知在內(nèi)的各種認(rèn)知因素和包括求知欲、毅力等的態(tài)度因素以及心理機(jī)制。在PACTE翻譯能力模型中，策略能力處于最重要的位置，負(fù)責(zé)各成份能力之間的協(xié)調(diào)配合工作。心理生理因素與翻譯各成份能力之間互相影響和提高。

為了便于對翻譯成份能力的習(xí)得特征進(jìn)行分析，把PACTE翻譯能力模型下的各成份能力分為表述性知識和操作性能力兩大類。表述性知識包括語言外能力和翻譯專業(yè)知識；操作性能力包括雙語能力、工具能力以及策略能力。表述性知識主要指表述性知識的獲得，其主要通過理解記憶的方式來獲得。如掌握百科知識及所涉及翻譯領(lǐng)域的知識，了解翻譯專業(yè)知識如翻譯的性質(zhì)、翻譯的過程、翻譯的策略、翻譯的歷史、翻譯公司的運(yùn)作流程等。操作性能力主要指運(yùn)用知識來解決問題的能力，其習(xí)得具有實踐性和漸近性兩個基本特征。實踐性是指其只有通過實踐活動才能獲得，僅依靠理論知識傳授不能獲得操作性能力；漸進(jìn)性是指操作性能力的獲得必須經(jīng)歷一個從生疏到熟練的階段性過程。PACTE模型所代表的是一種動態(tài)的、螺旋式上升的翻譯能力習(xí)得過程。PACTE專家總結(jié)了翻譯能力習(xí)得的成長性特征：在訓(xùn)練中，譯者同時掌握表述性知識和操作性知識，其職業(yè)能力逐步從入門能（pre-translation competence）過渡到專家知識（expert knowledge）；在此過程中，獲取操作性知識、發(fā)展策略能力是譯者訓(xùn)練的主要目的，同時其他成份能力與心理生理因素亦不斷精進(jìn)與重建。PACTE翻譯能力構(gòu)建模型得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是迄今為止最為系統(tǒng)的一個可視化模型，對翻譯教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。

三、不同譯員水平對PACTE能力習(xí)得的差異研究

（一）PACTE翻譯能力習(xí)得模式

PACTE翻譯能力模型較為直觀地勾勒出翻譯能力的構(gòu)成，其優(yōu)勢在于其可分解性，這一點(diǎn)對職業(yè)譯者訓(xùn)練尤其適用，因為職業(yè)訓(xùn)練需要根據(jù)不同訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練對象和訓(xùn)練資源，有步驟、有計劃地展開，是一個漸進(jìn)且多元的過程。例如，根據(jù)PACTE翻譯能力模型，PACTE翻譯能力習(xí)得模式教學(xué)或訓(xùn)練中可有針對性地對各成份能力進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)定不同的任務(wù)訓(xùn)練模塊，而在師資配備上也應(yīng)注意學(xué)術(shù)骨干與行業(yè)專家相配合。具體地講，表述性知識可考慮由教學(xué)經(jīng)驗豐富的高校專任教師傳授，而操作性知識則聘請具有實際工作經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)人士擔(dān)當(dāng)。此外，這種模塊化的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)還有利于知識的及時更新，特別是那些內(nèi)容變化快速且劇烈的操作性知識。值得注意的是，PACTE翻譯能力模型已經(jīng)被迅速運(yùn)用到職業(yè)譯者訓(xùn)練，其中以2005年正式啟動的“歐盟筆譯碩士”（EMT）項目最具影響力。EMT項目旨在培養(yǎng)未來服務(wù)于歐盟各機(jī)構(gòu)的筆譯人員的翻譯能力，目前已有來自16個歐盟成員國的34所高校正式開辦。在PACTE翻譯能力構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，歐盟專家將EMT翻譯能力細(xì)分為六類成份能力，包括：翻譯服務(wù)提供能力、語言能力、跨文化能力、信息搜集能力、特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、技術(shù)能力等，并在課程設(shè)置中設(shè)定成翻譯職業(yè)實務(wù)知識、翻譯理論、文本與翻譯任務(wù)分析、跨文化交際、術(shù)語管理、翻譯信息技術(shù)、語言意識與語言訓(xùn)練、特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和語言知識、翻譯實踐等九大訓(xùn)練模塊[4]。

（二）不同譯員水平對PACTE能力習(xí)得的差異研究

譯員水平可分為初始水平、能力發(fā)展水平和熟練操作水平。翻譯能力的提高是一個動態(tài)過程，是將新獲得的知識納入已有的知識體系以達(dá)到知識的不斷積累。這一過程是知識重建、技能臻熟的過程，而不是增加新的信息。學(xué)生從生疏的初始階段，到入門階段，然后進(jìn)入能力發(fā)展階段，進(jìn)而發(fā)展到熟練操作的階段，最終是發(fā)展職業(yè)專長階段。翻譯能力的入門階段是掌握部分基本技能，應(yīng)用單項技能的階段。發(fā)展階段是獲取、重建翻譯能力和完善已獲得的翻譯能力，在翻譯中有意識地做出決策、應(yīng)用技巧的階段。在此之后，譯者能夠在翻譯過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，熟練地運(yùn)用翻譯策略。職業(yè)專長階段指譯者在翻譯中能夠發(fā)揮特長、運(yùn)用自如。

不同譯員水平對PACTE能力習(xí)得的差異可以更加具體地解釋如下。PACTE翻譯能力習(xí)得模式指出，翻譯能力習(xí)得是一個動態(tài)的、螺旋式的過程，與所有學(xué)習(xí)過程類似，是從人門知識上升到專業(yè)知識的過程。翻譯能力由相互聯(lián)系的各種子能力組成，翻譯能力的習(xí)得是在舊知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的一個動態(tài)過程。在此過程中，最重要的是如何重組已有的知識，而不只是新知識的累加。在初始水平階段，學(xué)習(xí)者可能已經(jīng)獲得、或者至少部分獲得了某些子能力，但各種子能力之間還未能互相聯(lián)系。從初學(xué)者（初始水平）到專業(yè)譯者（熟練操作水平）階段，所要習(xí)得的不僅僅是如何獲得缺失的子能力的問題，更是如何重組現(xiàn)有的子能力，使其為翻譯能力服務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)能力，包括具體的學(xué)習(xí)策略，這樣才能使表述性知識和操作性知識得以融合、開發(fā)和重組。在此過程中，學(xué)習(xí)者需要習(xí)得的主要是操作性知識而非表述性知識，因此策略能力就顯得至關(guān)重要。此外，在翻譯習(xí)得過程中，各種翻譯能力的子能力之間互相作用、互相補(bǔ)充，但它們并非同步發(fā)展。這些子能力是按照不同的等級組合起來的，在翻譯方向（譯人或譯出）、語言組合、專業(yè)化及學(xué)習(xí)環(huán)境中，有可能產(chǎn)生差異。學(xué)習(xí)者從不具備翻譯能力到具備翻譯能力的習(xí)得過程中，最重要的問題是：如何開發(fā)和組合各種子能力；如何掌握學(xué)習(xí)策略。由于翻譯能力的各種子能力之間的互相影響和作用，子能力的開發(fā)又不總是同步發(fā)展的，而且不同的翻譯方向、語言組合、專業(yè)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)條件會使子能力的內(nèi)容不斷發(fā)生變化，因此學(xué)習(xí)策略的習(xí)得過程就顯得至關(guān)重要，而翻譯能力習(xí)得的過程實際上就是學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略或者培養(yǎng)策略能力的過程[5]。

四、結(jié)論

本文對目前在西方影響較大的PACTE翻譯能力研究進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并探究了不同譯員水平對PACTE能力習(xí)得的差異。本文的目的在于拋磚引玉，引起更多學(xué)者的注意，對翻譯能力習(xí)得的過程進(jìn)行更加深入的研究，在此基礎(chǔ)上提高培養(yǎng)翻譯人才的水平。

[1]揭廷媛.基于互聯(lián)網(wǎng)的翻譯能力培養(yǎng)模式探析[J].教學(xué)研究,2013,（5）.

[2]苗 菊.翻譯能力研究——構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)[J].外語與外語教學(xué),2007,（4）.

[3]PACTE.Building a Translation Competence Model[A].In F.Alves（ed.）Triangulating Translation[C].Amsterdam:John Benjamins,2003:43-66.

[4]王傳英.從自然譯者到PACTE模型：西方翻譯能力管窺[J].中國科技翻譯,2012,（4）.

[5]仝亞輝.PACTE翻譯能力模式研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2010,（5）.