賀志麗， 郭思奇， 佟艷斌， 石祥瑞， 趙 麗

(大慶師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，黑龍江大慶 163712)

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應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究

賀志麗， 郭思奇， 佟艷斌， 石祥瑞， 趙 麗

(大慶師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，黑龍江大慶 163712)

以部分高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型為背景，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高學(xué)生專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，探討了無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)及當(dāng)前存在的問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面提出了改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期為進(jìn)一步提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

應(yīng)用技術(shù)型院校；應(yīng)用型人才；無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

為響應(yīng)國(guó)務(wù)院提出的“引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的決定，很多院校都已提出要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育模式的最早提出源于20世紀(jì)德國(guó)的“雙元制”基礎(chǔ)[1]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要是培養(yǎng)具有專業(yè)應(yīng)用理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力，并且在實(shí)際生產(chǎn)中可以解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)型人才而設(shè)立的高等學(xué)府[2]。作為地方性應(yīng)用本科院校，為全面貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，適應(yīng)國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形勢(shì)，大慶師范學(xué)院不斷加快學(xué)校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)步伐，旨在全面提升育人質(zhì)量和辦學(xué)水平。

高等學(xué)校對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)一直遵循無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)的順序進(jìn)行。近年，隨著學(xué)科發(fā)展的完善及學(xué)科交叉的不斷深入，以及教育培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新改革，需對(duì)各課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新及優(yōu)化課程體系[3]。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課便是此發(fā)展的產(chǎn)物。在學(xué)校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的背景下，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高校相關(guān)專業(yè)大一新生開設(shè)的首門實(shí)驗(yàn)課程，該如何建設(shè)、發(fā)展，尤其在教學(xué)內(nèi)容、方法以及考核方式等方面該如何發(fā)展進(jìn)行，成為眾多人思考的問(wèn)題。為此，筆者在總結(jié)歸納相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式的改革進(jìn)行了探討，以促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、專業(yè)技能較強(qiáng)的高科技人才。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，起著驗(yàn)證理論知識(shí)的作用[4]。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，沒有形成以學(xué)生自主為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系。此外，隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，大量畢業(yè)生將走向工廠的操作崗位。崗位的性質(zhì)決定了畢業(yè)生需要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作、臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這些能力的培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)緊密對(duì)應(yīng)。

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容素材，突出實(shí)用性；同時(shí)，在深度上，需在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能的減少重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)考察和相似性能力的培養(yǎng)，內(nèi)容設(shè)置要做到“少而精”，以達(dá)到以基礎(chǔ)理論知識(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。此外，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程因開課時(shí)間較早，此時(shí)大學(xué)很多課程，如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等還未開設(shè)，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)涉及這些課程中的相關(guān)知識(shí)，例如：化學(xué)動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)、稀溶液的依數(shù)性，若過(guò)多地開設(shè)該部分相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以很好地理解和接受，進(jìn)而打消學(xué)習(xí)積極性；再者，該內(nèi)容會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步進(jìn)行，則無(wú)需在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)試驗(yàn)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)，以避免重復(fù)性教學(xué)。

同時(shí)，課程內(nèi)容的設(shè)置要結(jié)合一定比例本地企業(yè)發(fā)展所涉及到的問(wèn)題，使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用。譬如：大慶市是典型的油城，油田的開采過(guò)程會(huì)產(chǎn)生大量的污水及廢水，污水及廢水的處理就是一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)素材。污水的處理方式多種多樣，可就目前油田采用的主要處理方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室狀況來(lái)確定實(shí)驗(yàn)題目。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識(shí)，以及用化學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，一舉多得。

2 教學(xué)方法的改革

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生進(jìn)入高校后進(jìn)行的第一門實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)還不夠充足，實(shí)際動(dòng)手能力及思考能力尚有一定的不足，在以往的教學(xué)模式中，都是實(shí)驗(yàn)教師或任課教師先將實(shí)驗(yàn)藥品及實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備好，學(xué)生不能參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程，缺失了鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，若學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備過(guò)程，必然會(huì)更好的提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，更深入的了解實(shí)驗(yàn)的精華所在。此外，以往的教學(xué)方式是教師將實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)所需藥品及儀器、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)逐一進(jìn)行講解，全部灌輸給學(xué)生，然后學(xué)生按照教師講解機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，按照實(shí)驗(yàn)書“照方抓藥”。課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生知其然，而不知其所以然，幾乎沒有獨(dú)立思考的過(guò)程，這種教學(xué)模式使很多學(xué)生誤以為實(shí)驗(yàn)課只是純粹的驗(yàn)證性過(guò)程，從而造成“應(yīng)付了事”的狀況，極大地制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。此種教學(xué)模式的不良后果就是，學(xué)生走上工作崗位，獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題甚至動(dòng)手能力不足，不能滿足工作崗位的能力需求，不能獨(dú)立開展工作和解決實(shí)際問(wèn)題。

為了發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的主體作用，讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)課中，充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題及動(dòng)手能力[5]。主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)[4]：①讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備過(guò)程中，了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。為避免出現(xiàn)混亂，可安排學(xué)生輪流參與；②課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟進(jìn)行改革，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步驗(yàn)證自我設(shè)計(jì)的合理性及可行性，此舉學(xué)生受益程度遠(yuǎn)比大批“照方抓藥”實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行效果要好的多；③改變傳統(tǒng)教師全程講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)“做”的授課模式。可先由學(xué)生進(jìn)行講解，繼而老師和其余同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)的方式進(jìn)行補(bǔ)充或修正，從而促使學(xué)生更全面更深入地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，甚至因此學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。該教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，講解、查閱文獻(xiàn)的能力會(huì)更強(qiáng)，知識(shí)面會(huì)更寬，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)；④改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱模式。以往的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱全部由教師完成，然后存檔保存。學(xué)生沒有辦法更好的得到反饋信息，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交后即完成了該實(shí)驗(yàn)全部工作的心理，不知道自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在什么樣的問(wèn)題，思考題的解答是否正確?？捎蓪W(xué)生參與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱，在批閱同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題的解決方式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷及解決問(wèn)題的能力。

3 考核方式的改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)綜合評(píng)定。一般情況下，平時(shí)成績(jī)占60%～70%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占40%～30%，平時(shí)成績(jī)主要包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)操作、課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考試等多方面的量化打分。弊端是一部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不操作、無(wú)數(shù)據(jù)、課后抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻同樣可以取得課程學(xué)分。為此，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)課的考核進(jìn)行了改進(jìn)。改革后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及期末考試三部分組成。平時(shí)成績(jī)縮減為40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為30%，期末考試為30%。其中，平時(shí)成績(jī)部分加入了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課堂講解兩部分。不僅提高了公平性，也進(jìn)一步督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。期末考試采取現(xiàn)場(chǎng)抽簽，以動(dòng)手操作及教師提問(wèn)的方式進(jìn)行。首先，由幾名任課教師集體出題，然后由學(xué)生進(jìn)行抽簽，給學(xué)生5～10分鐘的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，然后由學(xué)生自己完成試劑的配制、儀器的選擇和組裝，繼而完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)題目。最后，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)?？疾轭}目均來(lái)自于平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)或某實(shí)驗(yàn)的某一環(huán)節(jié)，若學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，則很難很好地完成考試，使得實(shí)驗(yàn)成績(jī)的最終評(píng)定更具公平性和合理性。

此外，以往的實(shí)驗(yàn)課考核方式是單一的教師考核學(xué)生。為了督促教師更好的服務(wù)于學(xué)生，也是為了學(xué)生更好的反饋對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)增加學(xué)生對(duì)教師的考核部分[6]。具體方式可采用不記名的方式，對(duì)任課教師的授課水平、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課后答疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，相對(duì)真實(shí)、客觀的反映出學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平起到一定的作用。相信雙向考核評(píng)價(jià)體制的建設(shè)，不但能檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)提高相關(guān)技能的程度，也可以讓教師看到自己工作的不足或有待提高的方面。

隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，人才培養(yǎng)方案的修訂加大了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課的重要性。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，新人才培養(yǎng)計(jì)劃縮減了理論課程學(xué)時(shí)，加大了實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課課程重要性的提高，也促使教師對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極開展教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的交流和研究，不斷探索無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的新思路、新模式。以適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型的要求和社會(huì)對(duì)人才技能的需求，不斷提高無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)。

[1] 米娟，闕海寶.應(yīng)用技術(shù)類型高校的發(fā)展建議—源自德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的啟示[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，29(5)：113-117.

[2] 李龍珠.應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀與展望[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2014(5)：45-46.

[3] 程利平，周祖新，康詩(shī)釗，等.應(yīng)用技術(shù)型院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與探索[J].廣州化工，2012，40(16)：200-201.

[4] 陳德碧，楊帆.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，8(4)：42-43.

[5] 陳睿，閻杰，蔣旭紅，等.大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)立體化開放教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37(22)：10804-10805.

[6] 王廣慧，劉海燕.應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，18(2)：108-110.

大慶師范學(xué)院教研項(xiàng)目(JY1272)。

賀志麗(1980- )，女，山東濰坊人，講師，博士,從事環(huán)保材料的制備及其在環(huán)境污染控制中的應(yīng)用研究。

2014-11-13

S-01；G 642.0

A

0517-6611(2015)01-308-02