郜云燕

摘 要：為了有效滿足義務(wù)教育下的學(xué)習(xí)需求，國家頒布了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)條例，對義務(wù)教育課程予以制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。2011年，我國教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，自此各種版本的教材予以修訂，并逐漸開始使用。為了進(jìn)一步了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材“轉(zhuǎn)化”策略的變化情況，提高教材實(shí)用性，分析了變化的內(nèi)容，并闡述了為何實(shí)施變化，以期更好地理解教材，從而深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；思維訓(xùn)練；主張形式

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的提升，人們生活水平得到了一定的改善，人們對孩子的教育問題關(guān)注度逐漸提升，政府職能部門為了確保國民文化水平的穩(wěn)步上升，提出了義務(wù)教育政策。這一政策實(shí)施以來，受到了人們的一致好評，在教學(xué)過程中，為了迎合該政策，各版本的教材得到了修訂使用。在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材“轉(zhuǎn)化”策略發(fā)生了變化，將修訂前后的教材予以比較分析，從而展現(xiàn)出“轉(zhuǎn)化”策略的實(shí)際效用。

一、變化的內(nèi)容是什么

為了迎合義務(wù)教育的需求，完善教學(xué)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教材“轉(zhuǎn)化”策略的主要內(nèi)容包括很多，具體包括以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)變

在以往的教材中，會將較難的部分安排在小學(xué)高年級階段，而在小學(xué)低年級階段的教材中僅僅能學(xué)到一些基礎(chǔ)知識，比如，數(shù)的認(rèn)識，小數(shù)點(diǎn)等等。但是隨著“轉(zhuǎn)化”策略的實(shí)施，教材發(fā)生了變化，將一部分較難的知識點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以期促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略，即轉(zhuǎn)化，在教材修訂之前該部分是安排在六年級下冊第六單元，而修訂以后則安排在五年級下冊第七單元，明確地看出教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)例題的轉(zhuǎn)變

對比分析修訂前后的教材可知，修訂前的數(shù)學(xué)教材中，有兩道例題，而修訂以后則保留了一道例題。不僅如此，保留的一道例題本身也同樣發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要的轉(zhuǎn)變形式在于兩個(gè)方面：一是問題的提問方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，另一個(gè)是例題給出的圖樣示例變大。還是以解決問題的策略這一章為例，在教材修訂以前，例題中提出的問題是“面積是否相等”，而修訂以后的問題是“哪個(gè)面積比較大”。前一問題的提出，只能讓學(xué)生回答相等或者是不相等，無法有效地讓學(xué)生認(rèn)真思考，而經(jīng)過修訂以后所提出的問題，可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，認(rèn)真思考問題，進(jìn)而謹(jǐn)慎地回答問題。

3.教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

在教師上課之前要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，以保證清晰的教學(xué)思路，從而確保學(xué)生知識點(diǎn)的掌握。而大多數(shù)教師備課依賴于教案，依據(jù)教案中的教學(xué)思路予以備課，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)思路相對較少，比如，解決問題的策略當(dāng)中提到的思路：一是指導(dǎo)學(xué)生是如何想到的，并在小組間交流；二是進(jìn)行回顧，以往運(yùn)用的轉(zhuǎn)化策略解決的問題是什么等等。而修訂過的教材在教學(xué)思路上予以拓寬，以保證教師對學(xué)生予以深入的指導(dǎo)，比如，你是通過什么方式比較圖形的面積，觀察圖形的特征，試想應(yīng)如何轉(zhuǎn)變，想到可以動手試試，完成轉(zhuǎn)變以后，你的體會是什么，我們曾用到轉(zhuǎn)化策略解決了哪些問題等等。通過對比分析，能夠看出修訂后的教材思路更加清晰，可以有效地豐富課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何應(yīng)對這些變化

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材來說，實(shí)施變化具有一定的優(yōu)勢，既可以應(yīng)對當(dāng)前的教育需求，又可以展現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)施變化的原因有許多種，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.迎合國家政策

在國家相關(guān)部門制定了義務(wù)教育政策以后，隨之頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的頒布完善了數(shù)學(xué)課改的理念、目標(biāo)，并明確地提出了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想以及基本活動經(jīng)驗(yàn)，明確了發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、分析以及解決問題的能力的要求，進(jìn)而令課程改革得到了有效的落實(shí)與發(fā)展。我國教育改革的實(shí)施是完善教學(xué)水平的重要手段，其改革的方向直接決定了教材建設(shè)的方向。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在修訂過程中予以大幅度的改動，進(jìn)而體現(xiàn)教育改革的基本理念。

2.拓展思維訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生整體思維能力。從某種意義上來說，數(shù)學(xué)知識的存在、形成以及發(fā)展的過程中，都包含了數(shù)學(xué)思維活動。國內(nèi)外數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的專家、學(xué)者對數(shù)學(xué)存在的思維活動進(jìn)行了專門的研究，進(jìn)而總結(jié)出了一定的規(guī)律。比如，數(shù)學(xué)家G·波利亞在其著作《怎樣解題》一文中指出，數(shù)學(xué)解題需要經(jīng)歷四個(gè)階段，即對題目的理解階段、方案擬定階段、方案執(zhí)行階段以及回顧解答問題的階段。通過四個(gè)階段的掌握，可以有效地呈現(xiàn)出教學(xué)思路，并將學(xué)生解題的全過程予以了解，為有效落實(shí)思維訓(xùn)練提供幫助。

3.呈現(xiàn)出育學(xué)育教的主張形式

我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材主張從最初的制訂到現(xiàn)在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，期間經(jīng)歷了“便教利學(xué)”“導(dǎo)學(xué)引教”等，發(fā)展至今已逐漸形成“育學(xué)育教”的主張形式。依據(jù)這一主張內(nèi)容，大多數(shù)人認(rèn)為“育學(xué)育教”的主張重在“育”的方面，育學(xué)主要指的是豐富的教材形式，可以為培育學(xué)生提供一定的幫助，以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與愿景貢獻(xiàn)力量。而育教則是指教材要對培育教師提供專項(xiàng)服務(wù)，進(jìn)而令教師的教學(xué)水平逐漸提高，完善教育理念的基本要求。總的來說，教材也可以稱之為學(xué)材，不僅能夠說明教與學(xué)的主要內(nèi)容，還可以充分地展示出教與學(xué)的具體方式，令教師與學(xué)生可以同步學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

總之，通過本文的研究，可以清晰地了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教材“轉(zhuǎn)化”策略的實(shí)際功效，通過將修訂前后的教材進(jìn)行比較分析，可以明確地認(rèn)識到“轉(zhuǎn)化”策略實(shí)施以后的教學(xué)成果。通過了解變化的內(nèi)容以及為何實(shí)施“轉(zhuǎn)化”策略，從而進(jìn)一步掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)際效用，為新課改實(shí)施奠定一定基礎(chǔ)的同時(shí)，可以令教師更好地理解教材、吃透教材，深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提升貢獻(xiàn)力量。

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編輯 溫雪蓮