文俊

[摘要]將教學(xué)舉例置于三維目標(biāo)的觀照下，對(duì)其概念、意義和常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了粗淺分析，重點(diǎn)討論了舉例的基本原則和方法：即從知識(shí)與能力的維度看，舉例要力求準(zhǔn)確性和典型性;從過(guò)程與方法的維度看，舉例要倡導(dǎo)生成性和互動(dòng)性;從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度看，舉例要追求趣味性和教育性。最后，就課堂舉例對(duì)教師提出了相應(yīng)的素質(zhì)要求。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)舉例三維目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310027

一、對(duì)幾個(gè)基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

1. 教學(xué)舉例的概念及意義

教學(xué)舉例，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師為了使學(xué)生對(duì)抽象的概念有更為感性的認(rèn)識(shí)而借助具體的人、事、物來(lái)說(shuō)明和解釋的一種方法。在英語(yǔ)課堂上，舉例是重要的方法之一，特別在詞匯教學(xué)中廣泛使用。這是因?yàn)?，恰?dāng)、富有趣味性的舉例能夠使課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（黎德亮：2010）。 肖禮全也認(rèn)為，“如果英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)有最佳方式，那么，這種最佳方式一定是包含了情景化例句的方式，因?yàn)樵谇榫盎睦渲?，包含了在口頭呈現(xiàn)的例句和板書或其他教學(xué)媒體呈現(xiàn)的例句中，學(xué)生可以自己感悟到一個(gè)英語(yǔ)單詞可能擁有的一切：詞義、發(fā)音、拼寫、用法、語(yǔ)法等等?！保ㄐざY全：2011） 他因此大力倡導(dǎo)舉例法，提出爭(zhēng)取用例句解決詞匯教學(xué)的基本問(wèn)題。

2.英語(yǔ)教學(xué)舉例的常見(jiàn)問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中舉例存在不少問(wèn)題，例如例句來(lái)源成品化、例句內(nèi)容無(wú)意義、舉例手段不當(dāng)、舉例形式單調(diào)、舉例主體單向、舉例目的單一等問(wèn)題（劉賢鳳：2011）;還有人提出了舉例的新穎性、時(shí)代性、實(shí)用性、地道性、簡(jiǎn)易性不夠等問(wèn)題（葉萌：2009）。此外，還存在研究者對(duì)“舉例”本身認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，例如有人在論證舉例應(yīng)貼近生活實(shí)際時(shí)這樣闡述，“我在教授……如何描述方向和地點(diǎn)時(shí)，我就充分聯(lián)系到我們學(xué)校的實(shí)際環(huán)境。在學(xué)生操練環(huán)節(jié)中，我便舉例要學(xué)生按照我們學(xué)校的實(shí)際情況，描述如何從校門口走到……教學(xué)樓、從食堂走到教學(xué)樓到圖書館等……”顯然，該教師混淆了“創(chuàng)設(shè)情景”和“舉例”的概念。

3.基于三維目標(biāo)舉例的邏輯分析

關(guān)于如何舉例，已有不少研究成果，但各家論述的焦點(diǎn)不一，有的甚至不夠科學(xué)，難以理解和把握。筆者認(rèn)為，舉例作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法，在本質(zhì)上與其服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)有著天然的同一性，既直接服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，又遵循實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種法則。新課程改革的核心理念，就是要改變過(guò)分注重知識(shí)本身而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)情感的傳統(tǒng)弊端，突破性地提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。因此，如果將教學(xué)舉例的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都建立在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)之上，教師就能更好地把握教學(xué)舉例的方向和規(guī)范，同時(shí)也為評(píng)價(jià)教學(xué)舉例的有效性提供了基本依據(jù)。

二、基于三維目標(biāo)的舉例原則和方法

1. 從知識(shí)與能力的維度看，舉例應(yīng)具有準(zhǔn)確性和典型性

準(zhǔn)確性，是指舉例要能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)明想要說(shuō)明的問(wèn)題，有助于學(xué)生掌握基本概念。準(zhǔn)確性是舉例的根本要求，但舉例不準(zhǔn)確也是最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。以第十屆全國(guó)（西安）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩和研討會(huì)為例，一位教師在教授Simple Past Tense時(shí)，充分利用生活化的情景向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)例句，I lived in the hotel last week.在嘉賓點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，程曉堂教授針對(duì)此例句向該老師提問(wèn)，“請(qǐng)問(wèn)你現(xiàn)在住在哪里？”此時(shí)老師面紅耳赤，頓悟了自己舉例的不當(dāng)。類似舉例不準(zhǔn)確的案例，在日常教學(xué)中更為普遍。例如，一位老師在初三復(fù)習(xí)名詞專題時(shí)，為了說(shuō)明不同節(jié)日的不同表述，舉例說(shuō)May 10th is Mothers Day. （因?yàn)槟翘煺檬悄赣H節(jié)）這是典型的文化誤導(dǎo)，如果這位教師將例句調(diào)整為 Mothers Day falls on the second Sunday of May， and it is on May 10th this year. 則學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也學(xué)習(xí)了文化。

典型性，是指要選取最具有代表性和普遍意義的事例，與所述的原理、方法論密切聯(lián)系，進(jìn)而獲得 “一葉知秋” “舉一反三”的教學(xué)效果（李本松：2012），幫助學(xué)生形成深刻而持久的印象。例如，不定代詞是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生區(qū)別不了anybody/everybody和anything/everything兩組詞匯。有位教師在教學(xué)中智慧地引入了一個(gè)題為Thats not my job！經(jīng)典故事：This is a story about 4 people： Everybody， Somebody， Anybody and Nobody. There was an important job to be done and Everybody was sure that Somebody would do it. Anybody could have done it but Nobody did it. Somebody got angry about that， because it was Everybodys job. Everybody thought Anybody could do it but Nobody realized that Everybody wouldnt do it. The story ended up that Everybody blamed Somebody when Nobody did what Anybody should have done.學(xué)生在反復(fù)朗讀、感悟之后，輕松理解了四個(gè)詞的本質(zhì)內(nèi)涵。英語(yǔ)中類似的經(jīng)典案例很多，教師只要注重積累，都可以在舉例時(shí)做到典型精辟，入木三分。

2. 從過(guò)程與方法的維度看，舉例應(yīng)倡導(dǎo)互動(dòng)性和生成性

教學(xué)舉例應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，避免“滿堂灌”。教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)確、形象的舉例有利于學(xué)生快速理解概念，掌握方法，但“互動(dòng)式課堂能夠激活學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂主體的創(chuàng)造性，使學(xué)生充分享受到英語(yǔ)課堂的無(wú)限樂(lè)趣……?！保ń箷则E：2011）事實(shí)證明，學(xué)生舉出的例子，因源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)、基于未成年人的視角，更有助于同輩群體對(duì)新知的理解和接受。而且，把舉例（學(xué)習(xí)）的權(quán)利還給學(xué)生，還可以及時(shí)檢驗(yàn)他們掌握、運(yùn)用知識(shí)的程度，并有助于他們培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。試對(duì)比一下教授同一語(yǔ)言知識(shí)的兩種教學(xué)策略：設(shè)想在教授用于描述人的性格品質(zhì)的形容詞時(shí)，一位教師在復(fù)習(xí)幾個(gè)常見(jiàn)的形容詞之后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、查閱字典等手段全面地描述一下自己的英語(yǔ)老師（注重語(yǔ)境而不是單純的詞匯羅列）;而另一位教師則呈現(xiàn)給學(xué)生若干形容詞如kind/helpful/patient/humorous...，然后教讀詞匯、造句操練。那么，用“三維目標(biāo)”來(lái)評(píng)價(jià)兩種教學(xué)策略，究竟誰(shuí)更勝一籌，答案不言自明。

生成性是指在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程。生成具有重要的情感意義，有專家認(rèn)為“預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;……課堂因預(yù)設(shè)而有序，課堂因?yàn)樯啥??！保ń箷则E：2011）因此，教師應(yīng)敏銳洞察課堂上師生、生生互動(dòng)過(guò)程中即時(shí)出現(xiàn)的場(chǎng)景、事件以及師生的情緒變化，及時(shí)捕捉有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)資源，替換預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在輕松、親切的氛圍中學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)sleepy這個(gè)詞的時(shí)候，很容易與asleep混淆，成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果教師足夠智慧，當(dāng)課堂上有學(xué)生呈現(xiàn)sleepy和asleep的不同狀態(tài)，可對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行及時(shí)的辨析。例如，面對(duì)一個(gè)不斷打哈欠的學(xué)生，老師可以關(guān)切地詢問(wèn)1） Linda， why are you so sleepy？ Did you sleep very late last night？ 聽完學(xué)生的解釋后，轉(zhuǎn)向另一個(gè)正在睡覺(jué)的同學(xué)，對(duì)全班同學(xué)做一個(gè)保持安靜的手勢(shì)，然后說(shuō)：2） Dont wake up Tony. He is asleep/sleeping. He may need more sleep. 適時(shí)利用身邊生活化的情景舉例，能夠幫助學(xué)生有效掌握概念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3. 從情感態(tài)度、價(jià)值觀的維度看，舉例應(yīng)追求趣味性和教育性

趣味性是維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要因素，而只有那些符合兒童心理特點(diǎn)、緊跟時(shí)代潮流、滿足興趣愛(ài)好的教學(xué)內(nèi)容和形式才會(huì)真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。因此，教學(xué)舉例時(shí)，應(yīng)力求從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，力求形象生動(dòng)，力求新穎時(shí)尚。例如，在學(xué)習(xí)表示天氣的詞匯以及walk、sleep、try等詞匯后，可幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)詞性轉(zhuǎn)化的語(yǔ)言現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略。為此，老師可以人體部位為例，告訴學(xué)生常見(jiàn)的外部器官都可以用作動(dòng)詞。然后學(xué)生會(huì)追問(wèn)教師head可以做動(dòng)詞用嗎？教師可從head（ v. 前進(jìn)、用頭頂、作為……的首領(lǐng)）講起并以此類推，讓學(xué)生猜測(cè)其他身體部位作動(dòng)詞的意思（arm v. 為……提供武器，back v. 支持、后腿， eye v. 注視、仔細(xì)打量，finger v. 用手指觸摸、撥弄，foot v.步行、支付、給……換底，leg v. 飛快地跑， nose v. 嗅、用鼻子觸等），這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，他們甚至?xí)?wèn)，Can hair also be used as a verb？ （Yes， it means 除去……的毛發(fā)、生長(zhǎng)頭發(fā)） 這樣的舉例，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和歸納英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的良好習(xí)慣。

同樣，借助形象生動(dòng)的實(shí)物、圖片、音視頻以及真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行舉例教學(xué)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解。眾所周知，初中英語(yǔ)教學(xué)中直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)換對(duì)師生都是一個(gè)難點(diǎn)。為化難為易，有老師充分運(yùn)用flash向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在小酒館的故事——雙胞胎Peterson喝醉酒后總是聽不清對(duì)方在說(shuō)什么，需要重復(fù)，非常自然地運(yùn)用了間接引語(yǔ)復(fù)述剛才講過(guò)的話語(yǔ)?；谋砬?、生活化的情景讓對(duì)話妙趣橫生，深深吸引了學(xué)生感受語(yǔ)用規(guī)則，也自然地幫助他們體會(huì)到其語(yǔ)用環(huán)境。當(dāng)然，新穎性也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素，這是因?yàn)樘幱谇嗌倌陼r(shí)期的學(xué)生對(duì)外界事物充滿好奇，又有追星的特點(diǎn)，所以在舉例時(shí)要盡量緊跟時(shí)代潮流。例如，在談?wù)揟V show 或者歌星、影星、球星的時(shí)候，如果教師還以自己青年時(shí)期的偶像鄧麗君、蔣大為、鞏俐、Michael Jackson、Michael Jordan、Tom Hanks等為例，學(xué)生一定會(huì)大倒胃口，若換作running man中Fan Bingbing和Zheng Kai等， one direction中的Harry Styles，NBA Warriors隊(duì)的Stephen Curry， 炙手可熱的Taylor Swift，加拿大最年輕藝人Shawn Mendes等，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，其勵(lì)志故事也會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力。

另外，舉例也要力求“教育性”?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)兼顧好工具性和人文性的雙重目標(biāo)，期待“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程……形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀?！保ń逃浚?011），而舉例正是培養(yǎng)人文情懷的有效手段。例如教授地點(diǎn)狀語(yǔ)從句可引用Where there is a will， there is a way. 而No one is too old to learn.則是句型“too+adj./adv. to do...”的絕好例句;Better late than never./Actions speak louder than words. 等都可以在教授比較級(jí)時(shí)引用;在鑒賞對(duì)偶句時(shí)引出No sweat， no sweet./The more， the better. 這些經(jīng)典習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)不僅有助于學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)本身，也有助于引領(lǐng)他們真、善、美的價(jià)值取向。即使在講授一些帶有負(fù)面情感的詞匯時(shí)，教師也應(yīng)通過(guò)舉例使其具有積極的意義。以學(xué)習(xí)look down on的意義和用法為例，教師可舉例1） Jerry is very fat and he knows many people look down on him， but he doesnt care at all. 這顯然比例句2） Some rich people look down on people in remote areas. 要積極一些。

三、課堂教學(xué)舉例的素質(zhì)要求

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)

有研究發(fā)現(xiàn)，教師具備的知識(shí)的差異在很大程度上影響教師教學(xué)舉例的適切性。研究還認(rèn)為，教師一般具有七類知識(shí)中的三類“內(nèi)容知識(shí)（即學(xué)科知識(shí)）、教育學(xué)知識(shí)和課程內(nèi)容知識(shí)”，（Shulman， Lee：1987）都直接與教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確使用案例教學(xué)有聯(lián)系。這就需要教師在教學(xué)的同時(shí)還必須保持終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因?yàn)橹R(shí)的總量在急速增長(zhǎng)，知識(shí)的外延在不斷擴(kuò)大，尤其是語(yǔ)言知識(shí)具有典型的時(shí)代特征，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)（如ATST， B4，GL，KIT，OIC）和外來(lái)語(yǔ)（如chengguan， No zuo no die）大量進(jìn)入英語(yǔ)體系，而且人們對(duì)語(yǔ)言形式越來(lái)越采取寬容的態(tài)度。作為英語(yǔ)教師，唯有不斷積累，終身學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的語(yǔ)言及其背后的文化?？傊粋€(gè)人的學(xué)識(shí)越豐厚，閱歷越豐富，那么他的眼界就越寬廣，在教學(xué)舉例的過(guò)程中，他就越可能做到信手拈來(lái)，游刃有余。

2.精細(xì)準(zhǔn)備，成竹在胸

雖然理想的教學(xué)是預(yù)設(shè)性和生成性的完美統(tǒng)一，但預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成只是預(yù)設(shè)的延展與升華，這就要求教師在備課的時(shí)候做到充分、精細(xì)，努力避免盲目性和隨意性。然而，許多教師備課的精細(xì)程度僅表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教學(xué)流程的編排、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的把握等中觀層面，對(duì)于舉例這樣的微觀問(wèn)題并不十分用心，結(jié)果許多課堂舉例都是即興發(fā)揮，難以確保準(zhǔn)確有效。為此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵從“三備”原則（備學(xué)生、備教材、備教法），尤其要認(rèn)真準(zhǔn)備教法中的舉例法，做到對(duì)何時(shí)舉例、舉什么樣的例、以何種方式舉例等了然于胸。凡重要的例詞、例句、例境，都務(wù)必要查閱可靠資料，做到準(zhǔn)確精致;對(duì)不確定的內(nèi)容，一定要反復(fù)推敲、論證。對(duì)于剛?cè)肼毣蚪?jīng)驗(yàn)尚不豐富的教師，還應(yīng)將具體的例子寫到教案里，以防出錯(cuò)。即使可能在教學(xué)中臨時(shí)生成例句，也要充分預(yù)設(shè)語(yǔ)境和教學(xué)時(shí)機(jī)。

3.機(jī)制變通，適時(shí)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生的情緒狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境、天氣狀況的變化，都可能影響和改變預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑。那種按部就班、機(jī)械呈現(xiàn)的教學(xué)無(wú)異于刻舟求劍，必然影響教與學(xué)的雙邊效果。智慧的教師常常心中裝著預(yù)設(shè)的總體框架，而眼中又始終關(guān)注著教學(xué)進(jìn)展是否順利、學(xué)生反饋是否符合預(yù)期、教學(xué)過(guò)程是否有異常情況，并巧妙地將教學(xué)意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)和教學(xué)資源。例如，有位教師在教授形容詞的否定前綴un時(shí)，本來(lái)準(zhǔn)備一系列例詞、例句，結(jié)果在課堂上有個(gè)學(xué)生連放兩個(gè)響屁，改變了教學(xué)情境。這時(shí)，老師微笑著說(shuō)：Farting is very common among us， but it is uncommon to fart in public places like classroom. Martin farted twice in such a short time， its really uncommon. 結(jié)果學(xué)生們?cè)谝黄β曋袑W(xué)習(xí)了否定前綴un， 而且教育了學(xué)生放屁雖屬正常生理現(xiàn)象，但在公共場(chǎng)合還是應(yīng)該控制為好，收到了非常好的教學(xué)效果。但這種進(jìn)入了自由王國(guó)的敏銳思維并非與生俱來(lái)，它需要我們從培養(yǎng)幽默感、創(chuàng)造性和良好的師生關(guān)系等多個(gè)維度做起，經(jīng)年累月實(shí)踐提煉而成，是一種較高的教學(xué)境界。

四、結(jié)語(yǔ)

“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的根本依據(jù)，而舉例作為一種重要的教學(xué)方法，也必須以這三個(gè)維度的目標(biāo)為指南和規(guī)范。為此，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)科舉例的規(guī)范意識(shí)，注重學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言文化經(jīng)典、情景案例，精心準(zhǔn)備每一個(gè)教學(xué)例子，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中又要敏捷機(jī)智地捕捉那些有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的即時(shí)素材，化預(yù)設(shè)為生成，幫助學(xué)生以更加生動(dòng)有趣的方式理解語(yǔ)言知識(shí)，掌握基本技能，并在此過(guò)程中提升學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)情感，以適切有效的舉例促進(jìn)教學(xué)“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

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（責(zé)任編輯李璐）