趙盟

【摘要】 ?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文是一門(mén)文學(xué)性與工具性并重的學(xué)科，它要求我們要做到廣泛閱讀、多讀深思，善于表達(dá)。反映在語(yǔ)文教學(xué)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上，要把握幾個(gè)基本的策略：仔細(xì)品味課文，感知情境情感;比較延伸閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野;激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高表達(dá)能力。從這三個(gè)策略出發(fā)，能夠更好地駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 基本策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）10-060-01

一、仔細(xì)品味課文，感知情境情感

語(yǔ)文教材中的不少作品，都飽含著作家深沉的感情，字里行間都充滿或激憤、或憂傷、或放達(dá)的思想情感，如《荷塘月色》、《歸去來(lái)兮辭》等。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去體味這種情感，這也是一種基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。以朱自清的《荷塘月色》為例，就是寫(xiě)了朱自清在“大革命”失敗后的濃郁的哀愁，以及欣賞荷塘美景時(shí)的淡淡的喜悅。在分析鑒賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析景與情的關(guān)系，物靜而情動(dòng)。因此景是動(dòng)的、活的，是人格化了的。再者作者從感官的角度寫(xiě)荷花、荷葉、荷香、荷波，全面而具體。尤其是寫(xiě)荷香的句子“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，用了通感的手法，以聲代味，更是絕妙。因此要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。同時(shí)，作者寫(xiě)荷塘和月色不是孤立的描寫(xiě)兩種景，而是寫(xiě)荷塘上的月色、月色下的荷塘。他們?cè)谧髡哐劾锸撬氐?、寧?kù)o的、朦朧的、和諧的，它不同于我們平日見(jiàn)到的寫(xiě)荷花文章中的濃艷、明麗，給人舒暢的感覺(jué)，相反它給人以淡淡的喜悅、淡淡的憂愁之感。

二、比較延伸閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野

我們的一些語(yǔ)文課堂，教師多以講授為主，照本宣科，這樣的課堂沒(méi)有新意，缺乏探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀欲望不能得到有效地激發(fā)，從而使得學(xué)生參與度不高，閱讀面狹窄，這就要求我們不能僅僅拘泥于課本上的篇目和內(nèi)容，而應(yīng)該積極去擴(kuò)展課文以外的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野。

以課文《垓下之圍》為例：通過(guò)初步了解課文內(nèi)容，結(jié)合《鴻門(mén)宴》和后人對(duì)他的評(píng)論，思考如何來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一歷史人物。

題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

烏江亭 王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一改勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。

詠?lái)?xiàng)羽 李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

人民解放軍占領(lǐng)南京 毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

通過(guò)以上幾首詩(shī)可以看出，杜牧認(rèn)為：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，卷土重來(lái)。從“包羞忍恥”“卷土重來(lái)”分析入手。

王安石認(rèn)為：軍民離心，敗勢(shì)難回。根據(jù)“壯士衰”“勢(shì)難回”分析作者的意圖。

李清照認(rèn)為：項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯，令人敬仰。全詩(shī)洋溢著對(duì)英雄的贊美和敬仰。

毛澤東認(rèn)為：項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤，最終落了個(gè)自刎烏江的下場(chǎng)。

這樣以來(lái)，學(xué)生通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，就可以學(xué)習(xí)到好幾首古代到近代的名詩(shī)佳作，而且和課文有聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野。

三、激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高表達(dá)能力

蘇軾《書(shū)莆永升畫(huà)后》中評(píng)莆永升畫(huà)畫(huà)時(shí)的情形：“王公貴人，或以勢(shì)力使之，永升輒嬉笑舍去;遇其欲畫(huà)，不辭貴賤，頃刻而成”，莆永升想畫(huà)畫(huà)時(shí)什么也不顧，不想畫(huà)畫(huà)時(shí)即使王公貴人“以勢(shì)力使之”，他也辭去不畫(huà)，同樣的道理，如果學(xué)生沒(méi)有構(gòu)思好而不想寫(xiě)，老師強(qiáng)迫他們?nèi)?xiě)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)了，也很難寫(xiě)出好的文章來(lái)。因此學(xué)生寫(xiě)作文，也應(yīng)該讓他們?cè)谝环N“自愿”和“樂(lè)寫(xiě)”的情況下去寫(xiě)作文，而我們的現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，教師往往規(guī)定死時(shí)間，必須在課堂上完成多少字的作文，不管學(xué)生有沒(méi)有構(gòu)思好都必須無(wú)條件地完成，造成學(xué)生連構(gòu)思的時(shí)間都沒(méi)有，或者剛構(gòu)思了一點(diǎn)點(diǎn)，就得動(dòng)筆去寫(xiě)，這種完成任務(wù)式的寫(xiě)作，使得構(gòu)思和寫(xiě)作（賦形）之間斷然脫節(jié)，要知道，構(gòu)思和最終寫(xiě)成文字之間是需要一個(gè)過(guò)程的，要想縮短這個(gè)過(guò)程，就必須在平時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生這方面的能力。

巴烏斯托夫斯基在其著名的寫(xiě)作學(xué)著作《金薔薇》里寫(xiě)道：“構(gòu)思像閃電，朝朝暮暮在空中聚著電，當(dāng)它彌漫于大氣到極限時(shí)，一朵朵白色的積云便成為濃密的陰云，于是在云層中，這濃密的電，就迸發(fā)出第一道閃光——閃電?！薄伴W電”是構(gòu)思時(shí)感性爆發(fā)的渲染，就像嚴(yán)冬后早春的第一聲春雷，它給作者帶來(lái)極度的狂喜和興奮，帶來(lái)令人眩目的色彩和畫(huà)面，這個(gè)時(shí)候，就要抓住這“一剎那”的感覺(jué)，然后義無(wú)返顧地將它寫(xiě)下來(lái)，就像魯迅在《給葉紫的信》中說(shuō)的“寫(xiě)作時(shí)不要十步九回頭”，大膽放心地去寫(xiě)，在這方面，我們認(rèn)為，平時(shí)很有必要讓學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的作文的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)?xiě)作大量的隨筆，因?yàn)殡S筆的寫(xiě)作，不會(huì)拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，任由思維跳躍，抓住隨時(shí)隨地的一個(gè)靈感，將它隨手寫(xiě)下來(lái)，可長(zhǎng)可短，可以是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等等，充分將自己平時(shí)積累的某些東西像“閃電”一樣迸發(fā)出來(lái)，寫(xiě)作者同時(shí)也可獲得巨大的愉悅和快感，從而激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，一旦寫(xiě)作興趣培養(yǎng)起來(lái)了，寫(xiě)作水平自然會(huì)大步提高。

總之，通過(guò)以上策略，將有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，最終使學(xué)生掌握一些實(shí)用的受益終身的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。