林海珠

【摘要】 ?在時代快速發(fā)展的情況下，實行教育教學改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的根本。教育教學改革，提高教學水平是關(guān)鍵。初中英語是初中教學中的重要組成部分。教學質(zhì)量的好壞、教學水平的高低將直接影響學生英語綜合能力與英語知識水平。教師在教學活動開展的過程中，要想提高教學質(zhì)量，就需要充分認識到學生之間相互存在的差異性。本文就差異教學在初中英語教學中的應(yīng)用進行簡單分析。

【關(guān)鍵詞】 ?差異教學 初中英語 應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-052-01

0.引言

作為初中教學體系的重要組成部分，高質(zhì)量的英語教學對發(fā)散學生思維、提高學生英語口語表達能力與英語理解力具有非常重要的影響。隨著新課程改革的實行，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)開始朝著素質(zhì)教學模式方向發(fā)展，教學水平也明顯提高。但是這種教學顯現(xiàn)的體現(xiàn)，并不能否認部分區(qū)域仍舊使用填鴨式的教學模式，教師教學活動重視學生英語知識的掌握，并沒有強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，課程教學活動實施的時候，注重統(tǒng)一教學，忽視因材施教。初中英語教學的這一弊端，使得課堂教學枯燥，學生學習興趣明顯降低。初中英語教師在教學活動開展的過程中，有必要分析差異教學在教學活動的應(yīng)用。

1.差異教學在初中英語教學中的應(yīng)用原則

初中英語教師在開展教學活動的過程中，應(yīng)用差異教學方法，就需要遵循相應(yīng)的原則，才能夠展開有效的教學活動。首先，差異性。也就是教師在教學活動實施的過程中，需要充分尊重學生之間的差異性，并將差異視作為教育教學活動的根據(jù)，根據(jù)不同學生個體存在的差異，實施具有針對性地教學活動。確保所有的學生能夠經(jīng)過學習后，在原有學習的基礎(chǔ)上有所提高。其次，因材施教。不同學生，學習能力與基礎(chǔ)知識存在著一定的差別。教師應(yīng)用差異教學方法展開教學活動，需要根據(jù)學生的自身特點應(yīng)用有效的教學方法與教學內(nèi)容展開教學。根據(jù)學生的類別，制定相應(yīng)的教學目標，展開教學。最后，激勵成功。教師需要認識到每一位學生學習基礎(chǔ)與學習能力方面存在的差異，并承認學生在原有的基礎(chǔ)上有發(fā)展的潛能。教師需要通過激勵成功的方式，促使學生從多方面獲得學習上的成功。

2.差異教學方法在初中英語教學中的應(yīng)用方式

初中英語教師在展開教學活動的時候，需要應(yīng)用有效的教學方法。筆者認為差異教學方法在初中英語教學中的應(yīng)用方式主要有這么幾種。第一，明確的教學目標。初中英語教學展開差異教學的時候，教師首先應(yīng)當認識到雙基知識體系。了解學生對知識的了解與掌握，還需認識到學生心理素質(zhì)、情感與能力。根據(jù)學生的實際情況，保證教學活動的教學目標是面向大眾，但是又滿足學生之間的差異性。也就是說，教師教學目標需要靈活，且具有彈性?？紤]到學習水平高的學生同時，還需要考慮學習水平與學習基礎(chǔ)相對較差的學生，這樣才能夠促使各層次學生的學習能力有所提升。第二，形成良好的教學氛圍。差異教學活動實施期間，教師需要構(gòu)建民主的教學氛圍。民族教學氛圍的形成，可以發(fā)展學生個性，促進師生之間的溝通。因此，教師在教學活動實施的時候注意采用有效的方式促使學生敞開心扉。在教學活動實施的過程中，將學生看作是課堂教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第三，把握教學節(jié)奏。教師在教學活動實施期間，需要把握不同層次的學生，針對基礎(chǔ)相對較為薄弱的學生，應(yīng)用演示教學方法，針對具備一定基礎(chǔ)性知識缺乏自主探究能力的學生，則可以使用導(dǎo)向教學方法。教師了解學生基本情況的基礎(chǔ)上，就能夠采用有效的教學方法，促使學生掌握到相應(yīng)的學習方法。經(jīng)過教師引導(dǎo)，就能夠完成學習任務(wù)。針對具備基礎(chǔ)性知識與自主探究能力相對較強的學生，則可以使用自主教學方法。對該類學生，教師不另外安排教學任務(wù)，僅僅是明確探究學習。

3.差異教學方法在初中英語教學中的使用

教師在課堂教學活動開展的過程中，需要根據(jù)學生的差異性展開有效的教學。要求不同層次的學生掌握不同程度的知識內(nèi)容。如，教師針對學習能力相對比較強的學生，教師要求這一層次的學生將單元中的重點詞匯，語法及難點句型一一掌握并熟練運用。如教師就可以讓學生自己將某一段英文翻譯出來，并指出英文中的短語和語法。Firstly zoos are places for people to see many different kinds of animals from all over the world. Secondly，zoos look after the animals very well. Thirdly， zoos protest the animals and keep them from becoming extinct。在這一段話中，就包含different…from，不同于什么、 all overthe world 全世界。同時，學生在翻譯的時候就會注意到相應(yīng)的序數(shù)詞，如firstly 首先、secondly 其次等。但是，教師針對學習能力與基礎(chǔ)能力相對比較薄弱的學生，可以讓其掌握英文中包含的新詞匯與一些簡單的句子，并逐一地翻譯，試著運用。教師可以指出某一個詞語，讓學生針對該類詞語的相關(guān)內(nèi)容進行說明。另外，教師面對學習積極性與學習興趣都有所欠缺的學生，不能置之不理。教師可以根據(jù)教學活動開展的實際情況，利用簡單的任務(wù)，促使學生從中感受到成功的喜悅。并獲得教師與同學的肯定，這樣才能夠激發(fā)學生學習英文的熱情。教師應(yīng)當明白，不同層次的學生，布置的學習任務(wù)不同會對其產(chǎn)生不同的教學效果。如果對學習能力相對比較強，且基礎(chǔ)知識比較扎實的學生，讓其完成簡單的學習任務(wù)，必然會打消學習的積極性。

4.結(jié)語

總而言之，在教學活動開展的過程中，初中英語教師要想教學活動獲得理想的效果，就需要充分認識到學生之間存在的個體性差異，并在教學的時候，學會利用學生之間存在的差異，展開有效的教學。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]張梅英.英語教學質(zhì)量的提高要以“差異發(fā)展教學”為抓手[J].都市家教：上半月，2012，13（03）：78.