高素玲,段德功,宋清華
(安陽工學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院,河南安陽455000)
近年來,各高校紛紛開展了專業(yè)選修課教學(xué),并將其列為本科人才培養(yǎng)的重要組成部分。但由于選修課的課程性質(zhì)、開設(shè)學(xué)期、教學(xué)學(xué)時等原因,學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差,課后也不愿投入時間,很多選修課的教學(xué)效果不理想,本文旨在分析專業(yè)選修課的地位、特點以及在教學(xué)中存在的問題,并提出改革措施,從而促進(jìn)專業(yè)選修課課程建設(shè),切實發(fā)揮專業(yè)選修課的作用。
專業(yè)選修課是本科人才培養(yǎng)方案中不可或缺的一部分,是專業(yè)必修課的拓展和補充。專業(yè)選修課有助于擴展學(xué)生知識面,鞏固、深化其專業(yè)理論知識,拓展專業(yè)視野,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,在人才培養(yǎng)中具有不可替代的支撐功能[1]。
開設(shè)專業(yè)選修課有利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的興趣。專業(yè)必修課程教學(xué)吸引學(xué)生的注意力和興趣具有很大難度。因為專業(yè)必修課程內(nèi)容比較枯燥,特別是有很多公式推導(dǎo),會讓學(xué)生產(chǎn)生莫名的恐懼感,而專業(yè)選修課中有很多科學(xué)研究的背景知識和科學(xué)家的趣聞軼事,這些知識很容易讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,并有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
專業(yè)選修課一般針對某個研究方向深入講解一些新方法、新技術(shù)等。與實際應(yīng)用更接近,所以,相對于專業(yè)必修課,專業(yè)選修課更容易吸引學(xué)生的興趣。
由于專業(yè)選修課主要起到拓展知識面、深化鞏固必修課、增強應(yīng)用能力等作用,其所占的學(xué)時較少,一般每周一次課,共32學(xué)時。
由于專業(yè)選修課要以較多的必修課作為先修課程,所以專業(yè)選修課一般在三年級以及四年級的上學(xué)期開設(shè)。
對于專業(yè)選修課,普遍認(rèn)為沒有必修課重要,另外,課程開設(shè)在三年級和四年級的上學(xué)期,正是學(xué)生準(zhǔn)備考研或者找工作的時間,不認(rèn)真聽講甚至逃課的大有人在,抱有“60分萬歲”想法的也比比皆是;老師課堂教學(xué)隨便,作業(yè)少甚至無作業(yè),臨近考試所謂“劃重點”現(xiàn)象頻出;專業(yè)選修課的質(zhì)量監(jiān)控常處于邊緣化,不利于專業(yè)選修課的建設(shè)[2]。
在電子信息工程專業(yè)的課程體系中,必修課的實驗學(xué)時一般為14學(xué)時左右,而專業(yè)選修課的實驗學(xué)時只有8學(xué)時,甚至沒有。
專業(yè)選修課的考核一般采用期末考試的方式,根據(jù)老師劃的所謂的“重點”,學(xué)生很容易得到想要的60分,沒有對學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力等方面考核,使得專業(yè)選修課的開設(shè)表面上很順利,但實質(zhì)上卻流于形式。
專業(yè)選修課的任課教師大部分是剛參加工作的年輕教師,由于缺少實踐經(jīng)驗,對專業(yè)選修課的教學(xué)也只是紙上談兵,教學(xué)效果可見一斑。
課堂教學(xué)中常見的教學(xué)方式是以教師講授為主。為了提高教學(xué)效果,要根據(jù)課程特點,采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高專業(yè)實踐能力,注重工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如課堂教學(xué)可以采取小組討論、實驗分析、課題論文講評等方式;授課內(nèi)容也不局限于教材,教師可以將相關(guān)領(lǐng)域的最新科研動態(tài)引入課堂,這樣不僅能拓寬學(xué)生視野,也能吸引學(xué)生興趣。
以“信息論與編碼”課程為例,筆者已重復(fù)教學(xué)5次,作業(yè)形式主要有以下三種:一是傳統(tǒng)的課后習(xí)題,起到鞏固教學(xué)效果的作用;二是針對課堂討論過程中出現(xiàn)的疑問,或者教師在授課過程中提出的恰當(dāng)?shù)囊蓡?,引?dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)討論或者利用網(wǎng)絡(luò)查看相關(guān)方面的理論解釋,鼓勵學(xué)生大膽地懷疑,并能給出合理的解釋,不僅能使學(xué)生深刻理解授課內(nèi)容,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;三是讓學(xué)生查閱與該課程相關(guān)的某一方面的文獻(xiàn),讓學(xué)生學(xué)會利用圖書館資源,盡早熟悉信息論的應(yīng)用范疇,鼓勵學(xué)生在某一方面有自己的見解,并形成書面材料,這一過程不僅可以活躍學(xué)生的思維,而且為畢業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)[3]。另外,也可以引入其他作業(yè)形式,比如根據(jù)課程特點及所涉及的領(lǐng)域,鼓勵學(xué)生利用課余時間去相應(yīng)企事業(yè)單位調(diào)研,根據(jù)調(diào)研情況寫出調(diào)研報告等。
考核方式的多樣化不僅有利于提高專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。任課教師可以根據(jù)課程特點,制定相應(yīng)的考核方式。比如“信息論與編碼”課程把考核分為四個部分:考勤、課后作業(yè)、實驗性大作業(yè)、期末考試。根據(jù)課程特點也可采用課題論文、專題設(shè)計、口試答辯、動手操作、實習(xí)報告等多種形式對學(xué)生進(jìn)行全面考核??己说闹攸c是突出學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)能力和利用所學(xué)知識解決問題的應(yīng)用能力。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力,而且還可以有效克服傳統(tǒng)的考核方式下“考前突擊照樣能過”的現(xiàn)象。另外學(xué)校監(jiān)管部門對此項工作組織專項檢查,使考試改革切實起到作用。
任課教師也要注意自身素質(zhì)的提高,學(xué)校也要為任課教師提供提高自身素質(zhì)的機會和平臺。比如教師可以申請去企業(yè)實踐崗位鍛煉、走訪調(diào)研,去知名高校進(jìn)修,參加一些學(xué)術(shù)交流會議等,以掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài),同時也使教師的科學(xué)研究與專業(yè)實踐能力逐步得到提高。
另外,也應(yīng)該在專業(yè)選修課程中加強團(tuán)隊建設(shè)。可以采用確定一名教師主講,若干教師以專題講座的形式講述前沿知識等,這樣既能使任課教師得到鍛煉,又能使教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新和完善,也可根據(jù)需要聘請校外專業(yè)人員講授。
一些專業(yè)選修課所講授的內(nèi)容陳舊,不能反映當(dāng)前專業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的實際應(yīng)用情況,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的熱情,影響了專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對專業(yè)選修課的教學(xué)內(nèi)容提出了要求,必須緊密結(jié)合科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展與企業(yè)需求,通過參加大學(xué)生招聘會、專業(yè)學(xué)術(shù)會議及定期到企業(yè)調(diào)研等渠道,了解有關(guān)行業(yè)對大學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力的要求,熟悉企業(yè)所采用的設(shè)計新方法與生產(chǎn)新技術(shù),掌握科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的新動態(tài),在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)選修課的內(nèi)容,并根據(jù)社會實際需求對課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整[4]。
本文分析了專業(yè)選修課的特點及在教學(xué)中存在的問題,從課堂教學(xué)、作業(yè)形式、考核方式、課程設(shè)置及師資隊伍等方面提出了改革措施,該方案體現(xiàn)了勇于打破傳統(tǒng)的授課理念,更多的面向?qū)嶋H應(yīng)用、面向服務(wù)地方經(jīng)濟。總之,專業(yè)選修課開設(shè)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、探索精神及創(chuàng)新能力。專業(yè)選修課課程體系還有待進(jìn)一步完善,需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。今后,我們?nèi)詫⒗^續(xù)致力于專業(yè)選修課的課程建設(shè),為培養(yǎng)符合時代需要的、高能力、高素質(zhì)的人才而努力。
[1]張文英,王喜萍.專業(yè)選修課教學(xué)中素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報,2013,22(3):112-115.
[2]衛(wèi)紹元,佟紹成,呂義.高校專業(yè)選修課改革的探索與實踐[J].黑龍江教育,2012(2):52-53.
[3]高素玲,楊軍平,秦長海.信息論與編碼本科教學(xué)改革探索與實踐[J].中國校外教育2012(1):133.
[4]呂志鳳,戰(zhàn)風(fēng)濤,姜翠玉.淺談高校專業(yè)選修課的教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育,2011(10):43-44.