吳媛媛

【摘要】 ?文章根據(jù)目前初中英語作文教學的現(xiàn)狀，分析英語作文教學中的通病，提出思維導圖在英語寫作中運用的優(yōu)勢，論述了思維導圖在初中英語寫作教學中運用的有效策略，為學生開啟寫作之門。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 思維導圖 英語寫作教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-020-01

初中英語作文教學一直處于低谷，成為英語教學的瓶頸。然而，且不說英語作文在中考中所占分值的多少，其重要性也不言自明。就以英語課程標準而言，提出讓學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，提升其綜合運用語言的能力的目標。那么，英語作文教學怎樣才能有效、高效，讓學生對英語作文不再望而生畏，筆者認為，初中英語作文最好辦法是借助于他山之石——思維導圖，可以成就英語寫作課堂的有效教學，使學生作文言之有理、言之有序。

一、思維導圖與英語教學

從“思維導圖”這個詞語的表面就可以看出其真正意義：幫助學生思維和思考的圖例，是思維的工具。思維導圖是英國學者于20世紀60年代提出，并迅速盛行開來，在歐美等國家廣泛使用的教學形式。思維導圖實質(zhì)上是以大腦發(fā)散性、思維輻射性等特點，而運用到教學中，運用到思維導圖的理論中，因此，思維導圖具有發(fā)散性和圖表性等特點。

初中英語寫作教學中，學生們常常束手無策，存在著東拼西湊的文章沒有主題、言之無物、言而無序等弊端。針對這一寫作的瓶頸問題，顯然思維導圖可以助學生們一臂之力。根據(jù)思維導圖的圖表性等特點，利用圖表的形式，以完成思維導圖的制作的過程為主要表現(xiàn)形式而完成作文的構(gòu)思。把文章的主題固定的圖表的中心位置，把作文的其他小部分，依次分散在主題的四方。這樣，文章就中心明確，并且寫作起來，也會不失條理性，使文章有章法，并且有助于學生主次分明，思路也能打開。

思維導圖在初中英語寫作中的運用，可以避免寥寥數(shù)語結(jié)束全文的通病的再次發(fā)生，并且在寫作中起到“支架“的作用，是學生擬定提綱、謀篇布局、撰寫和修改的得力助手。

二、思維導圖在英語寫作中的運用策略

1.圍繞主題，導出詞匯

詞匯是文章的基礎(chǔ)。一篇文章，單詞固然是文章的主要表現(xiàn)形式，離開詞匯，文章就成為空中樓閣。而思維導圖在寫作中的運用，所說的詞匯不是英語文章的一般的詞匯，而是文章的最關(guān)鍵的詞匯，也就是能代表文章的中心的詞匯。

如要求學生寫一篇My friend的文章，要求字數(shù)60-80. 那么，這篇文章的中心是寫自己的一個朋友，這個朋友的一些特殊的與眾不同的性格特點和優(yōu)良品質(zhì)等將是文章要描寫的主要內(nèi)容，而這些內(nèi)容在寫作時，為了敘述的條理化，圖例就是最好的方法。如先確定文章的主人公zhangdong， ?zhangdong放在圖例的正中間，將張東的一些具備的特點，以單詞、短語等形式確定并分散到張東的四周， 如kind、helpful、humorous、keep secrets、thoughtful等，也可以利用思維導圖將描寫張東的外貌的詞匯以圖例的形式表現(xiàn)出來，如tall/short、fat/thin/slim、strong/weak、beautiful/handsome/good-looking/ugly等，讓學生利用頭腦風暴法，迅速說出能描寫人的外貌和性格特點的基本詞匯，并將這些詞匯形成一個網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，為寫作有話可說打下基礎(chǔ)。

如教師可以給學生如下的范例，讓學生學會構(gòu)建思維導圖：

這樣，學生再組織文章的寫作時會中心明確，重點突出。此外，在構(gòu)建思維導圖時，教師也可以依此對詞匯進行復習，制作出更細致的導圖。如描寫“我最喜愛的季節(jié)”時，對生物的長勢、可以穿的衣服、喝的飲料、從事的運動各有哪些等，如春天的活動fly kites、夏天的swim等，更加豐富了導圖的內(nèi)容，也為文章的寫作更加奠定了單詞基礎(chǔ)，不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”。

2.導出句型結(jié)構(gòu)

思維導圖在導出了基本詞匯后，接下來的任務就是句型的使用以及謀篇布局了。對于這篇作文，題目是My friend，根據(jù)思維導圖的要點，合理運用英語句式而連詞成句。如開篇說我有一個朋友叫張東，I have a friend called Zhongdong. 也可以將這個句子用兩個簡單句表示，I have a friend. His name is Zhangdong. 對于helpful、kind等的敘述，引導學生用自己最熟練的主系表結(jié)構(gòu)的句子表達，He is…對于要舉的例子，提醒學生用一般過去時。

除此之外，思維導圖可以幫助學生從文章的篇章結(jié)構(gòu)去構(gòu)思和謀篇。如開頭說My friend is…，中間的大段圍繞導圖的單詞、短語等而拓展開，結(jié)尾部分應“收”住，一般記敘文以點題為主，或者以希望作結(jié)，如My friend的結(jié)尾，不妨以His dream is to be a… I hope it will come true.這樣，文章從開頭到結(jié)尾，始終主題鮮明，要點明確且篇章結(jié)構(gòu)合理，言之有序，堪稱上乘之作。

英語寫作是英語教學的不可忽略的主要部分，教學中，應注重教學方法的創(chuàng)新和得當，注重方法的引導，語言的運用，寫作思維的拓展。而思維導圖可以助一臂之力。為此，初中英語寫作教學中，不妨借他山之石——思維導圖，使思維導圖成為解決英語寫作瓶頸問題的金鑰匙，為學生開啟寫作之門。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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