錢榮勇

【摘要】 ?學生應具備的語文基本能力概括為聽、說、讀、寫四個方面， 是現(xiàn)代語文教學中的四個關鍵環(huán)節(jié)。那么怎樣有效地進行課堂聽說訓練，才能促使學生成為既能出口成章，又能下筆成文的全面型人才呢？ 筆者在本文中作了一些有效的探究。

【關鍵詞】 ?聽說訓練 學生 語文課堂

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-001-01

一、改變傳統(tǒng)教學模式，解除學生思想障礙

傳統(tǒng)語文教學重在教師的講授，學生往往處于被動接受的地位，一堂語文課，學生沒有多少機會去闡述自己的見解，久而久之坐享其成的聽課習慣養(yǎng)成了，缺少表達和應對的實踐機會，課上也就不愿積極發(fā)言了;另一方面，一些學生怕因說錯話而受到老師的批評，同學的嘲笑，不敢踴躍發(fā)言，課堂上當眾回答問題，解說事理、闡明觀點，常常是情緒緊張、手足無措、結結巴巴、言不由衷、詞不達意，這與《語文課程標準》的要求及社會的需求相差甚遠。這樣的教學不僅嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，也使原本活躍的語文課變得索然無味了。這就需要廣大教師敢于打破傳統(tǒng)教學模式，轉換角色，多充當聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創(chuàng)設一個最佳的語言環(huán)境，教師可采取課前和課堂練習結合，課內與課外練習結合。可以讓學生“自我介紹”、“向大家推薦一本好書（一篇好作品）”“介紹名家名篇”、講故事等內容進行練習。訓練他們克服膽怯的心理障礙，克服表情姿態(tài)上種種不自然的毛病，要求他們語音清晰、響亮的把話說連貫、說完整;讓他們在查資料準備了的基礎上介紹時代背景、作家情況，朗讀和復述課文，回答和討論問題等;說話訓練要注意他們用詞的準確性，內容的條理性和要點的突出。我們也可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙，自己感興趣的新聞、時訊、自由討論，暢所欲言，以培養(yǎng)學生聽說的能力，同時在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內容置疑，提出自己的見解。圍繞教材，旁征博引，激發(fā)他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領。

二、采取活潑多樣的形式，激發(fā)學生聽說興趣

人們常說興趣是最好的老師，要調動學生愛聽，想說的積極性，所選內容必須適合學生的年齡特征和生活實際，是他們所關注、關心的話題，形式上更要活潑多樣，充分利用各種現(xiàn)代化教學設備，讓學生在一個生動活潑、情趣盎然的環(huán)境中自主訓練。我們初中課文編排每個單元的內容都有相對的集中性，有反映家庭生活的，有反映學校生活的，有反映社會生活的，有反映科學知識的，教師可結合書上的內容，要求學生回答與課文內容相近的一些問題，如學習了《羚羊木雕》一文后，要求學生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法，同時要求學生回憶自己有沒有因和朋友交往，同父母鬧過矛盾的，如果有，談談當時是如何解決的。這種訓練方法主要是引導學生熱愛生活、關注生活、培養(yǎng)他們在生活中辨別是非、善惡、美丑的初步能力，讓他們敢于面對生活，表達自己的真情實感，另外也鍛煉了他們組織語言和概括語言的能力。自述要盡量選擇那些貼近學生生活的身邊話題，如多姿多彩的學校生活、溫馨和諧的家庭生活，信息開放的社會生活，就是學生說話感興趣的材料。只要教師一激，就能激發(fā)學生濃厚的興趣，使他們話從口出，有話可說。為此，我曾精心給學生創(chuàng)設這樣的交際情境，讓學生練習說話：a.周末媽媽為家人燒了一桌豐盛的菜肴，作為孩子的你，將如何贊美媽媽的手藝好？b.班上要競選班委，媽媽怕影響你的學習，不同意你參加競選，你將如何征得媽媽的同意。c.想在超市購買某件商品但卻找不到，你將怎么辦？d.你的兩個好朋友鬧了別扭，你將如何讓他們重歸與好？e.班上的某個女同學喜歡上了一位男生，你如何委婉含蓄地勸說她？這些話題的出臺引起同學們極大的興趣，結果學生的自述，讓我真的感受到，它不但培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，而且還培養(yǎng)了學生關注生活的習慣，這樣有趣的活動既吸引了學生的注意力，激發(fā)他們學習文章的興趣，更在潛移默化中提高了學生的聽說能力，另外根據(jù)教學的需要，教學內容的不同可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講競賽、改編課本劇等形式各異、風格活潑的聽說訓練，豐富語文課堂教學內容，讓學生全身心地投入到語文學習之中，真正成為課堂上的主人。

三、加強朗讀、背誦的訓練

我們語文課本中所選的內容大多是名家名篇，這些作品都是口語訓練的范文，教師應指導學生多讀這些名篇，有些精彩片斷還可要求學生背下來。我們知道，朗讀是訓練學生說話技能技巧的好方法，不可忽視，教師可以在朗讀上給學生做示范，指導學生學會朗讀的技巧，如輕、重音的把握、節(jié)奏快慢的處理、高低音的變化過程等，盡力做到語言流暢、字正腔圓、感情充沛、有聲有色的朗讀，該激昂時激昂、該憤怒時憤怒、該憂傷時憂傷，教師還可以有計劃地向學生推薦一些優(yōu)美短小的現(xiàn)代散文或詩歌，并用抒情的語調朗誦給學生聽，或與學生一起欣賞配樂朗誦，通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，營造美的氣氛，感染學生、影響學生，激發(fā)學生朗讀的興趣，讓學生在欣賞中陶冶情操，在朗讀訓練中加強口語表達能力，改變羞于講話的現(xiàn)狀。當然，背誦也是一種古老的口語訓練形式，它既可以積累大量的語言材料，又可以強化記憶的能力，還可以鍛煉口語表達的能力。不過在學生背誦前，教師應指導學生識記背誦的方法，即在理解內容的基礎上記憶，在了解結構層次的基礎上背誦，學生背誦時只要心口并用，就一定“使其言皆出吾之口”，“使其意皆出吾之心”，像流水那樣自然流瀉出來。另外像成語、名人名言、格言警句、古詩、歇后語，往往是語言簡潔、含義雋永，如果學生背得多了，說話時就能自然流露于口中。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社，2011.

[2]《語文教師素質論》.

[3]《語文教學通訊》2014年第5期.