淳勝

摘 ?要：高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，出現(xiàn)了各種問(wèn)題。因此，分析國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀，突破工學(xué)結(jié)合的困境，積極創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式，對(duì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高技能的外經(jīng)貿(mào)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職;國(guó)際貿(mào)易;工學(xué)結(jié)合;模式創(chuàng)新

一、工學(xué)結(jié)合模式內(nèi)涵分析

工學(xué)結(jié)合模式就是以職業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將教學(xué)與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高的一種人才培養(yǎng)模式。由于各國(guó)的國(guó)情不同，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也就呈現(xiàn)出了不同的實(shí)踐形式。我國(guó)教育部當(dāng)前所大力提倡的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式實(shí)質(zhì)上也是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在特定歷史條件下的產(chǎn)物。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生工作實(shí)踐能力的建構(gòu)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力、職業(yè)遷移能力和職業(yè)創(chuàng)新能力的形成。因此，教師的角色由單純的知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程由重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“學(xué)”、由重視教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)的過(guò)程。

二、工學(xué)結(jié)合模式在高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)當(dāng)中的適用性分析

（一）工學(xué)結(jié)合是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的必由

之路。從海關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)在2015年的前五個(gè)月當(dāng)中，進(jìn)出口總值高達(dá)9.47萬(wàn)億元人民幣，其中出口總值為5.4萬(wàn)億元，增長(zhǎng)幅度為0.8%。我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易呈現(xiàn)出了一般貿(mào)易進(jìn)出口比重提升，民營(yíng)企業(yè)進(jìn)出口比重提升，部分中西部省份出口較快增長(zhǎng)，機(jī)電產(chǎn)品和傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)品出口增長(zhǎng)等七個(gè)特點(diǎn)。在這樣的大背景下，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才市場(chǎng)需求也出現(xiàn)了新的形勢(shì)。從有關(guān)調(diào)研來(lái)看，盡管我國(guó)的外貿(mào)行業(yè)具有較好的發(fā)展前景，人才需求量仍較大，但對(duì)人才的質(zhì)量要求也更高了，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高職院校的必由之路。

（二）工學(xué)結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在著多方面的現(xiàn)實(shí)因素

制約。（1）國(guó)家現(xiàn)有宏觀政策難以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。從當(dāng)前來(lái)看，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中的比重呈現(xiàn)出了逐年上升的趨勢(shì)，國(guó)有企業(yè)改革仍在有條不紊地進(jìn)行，多元共存的市場(chǎng)格局正處于不斷完善的過(guò)程當(dāng)中，用人單位參與高職院校人才培養(yǎng)的積極性不高，政府并沒(méi)有制定和實(shí)施學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)環(huán)境并未成熟。因此，高職院校盡管認(rèn)識(shí)到了工學(xué)結(jié)合的重要性與緊迫性，但相關(guān)工作并不積極主動(dòng)，多處于應(yīng)付上級(jí)、勉為其難的境地之中。（2）現(xiàn)有教育體制不足以為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供制度、人才和技術(shù)支撐在組織結(jié)構(gòu)上，從教育行政主管部門到高職院校，都沒(méi)有設(shè)立專門負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合的管理機(jī)構(gòu)，這就給雙師型管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成制造了障礙;從教學(xué)制度上來(lái)看，高職院校的學(xué)分制和彈性學(xué)制并不完善，學(xué)生的自主選擇受到了一定的限制;從課程結(jié)構(gòu)上來(lái)看，高職課程的安排仍是以教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，校外實(shí)習(xí)只是名義上的必修課，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格要求之間出入較大，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也難以體現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程。（3）不同院校的實(shí)施存在著明顯的區(qū)域性差異。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才市場(chǎng)需求是直接相關(guān)的，這就使不同院校出現(xiàn)了明顯的區(qū)域性差異。（4）部分師生認(rèn)識(shí)理念上存在不足。在部分高職師生看來(lái)，工學(xué)結(jié)合、半工半讀只適合于中職院校，而高職教育則主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)高深的知識(shí)與技能，半工半讀有損高職院校的形象，學(xué)生經(jīng)常到企業(yè)參觀實(shí)踐則有礙理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、高職國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議

（一）培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍，提高專業(yè)課教師的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的方式來(lái)強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍的建設(shè)。外部引進(jìn)就是將行業(yè)專家和業(yè)務(wù)能力引進(jìn)到學(xué)校當(dāng)中，為其安排適當(dāng)?shù)膶I(yè)教學(xué)任務(wù);內(nèi)部培養(yǎng)就是周期性地選派專業(yè)核心課程任課教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)共同完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、業(yè)務(wù)推廣等工作，使之保持較強(qiáng)的實(shí)踐能力，清楚地了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和人才需求。

（二）加強(qiáng)特色課程開(kāi)發(fā)，突出外貿(mào)崗位能力培養(yǎng)。專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵在于課程。對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來(lái)說(shuō)，其特色課程建設(shè)要突出外貿(mào)工作任務(wù)的主線，對(duì)專業(yè)核心課程的內(nèi)容和形式進(jìn)行重組，進(jìn)一步突出崗位能力的培養(yǎng)。

（三）建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)配套完善的實(shí)踐課程體系。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生專業(yè)能國(guó)的成長(zhǎng)需求，加強(qiáng)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)具有“應(yīng)用型、融通性、開(kāi)放式”的特點(diǎn)，這就決定了其實(shí)踐教學(xué)包容大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)該首先使其通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，使之獲得感性認(rèn)識(shí);然后讓其參與仿真實(shí)訓(xùn)，使之初步掌握操作技能、專業(yè)技術(shù)，獲得對(duì)職業(yè)崗位的初步認(rèn)識(shí);最后組織學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)出了連貫性和漸進(jìn)性，更符合學(xué)生接受知識(shí)、養(yǎng)成能力和相關(guān)素質(zhì)的學(xué)習(xí)規(guī)律，更有利于技術(shù)應(yīng)用型、實(shí)施型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈蘇海，訂單培養(yǎng)在促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合中的應(yīng)用與實(shí)踐，航海教育研究，2010年01期

[2] 錢胡風(fēng)，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”改革的思考，科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2010年02期