柯旺花

[摘要]在初中地理課堂教學(xué)中引入微課，可以明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，促進(jìn)課堂教學(xué)效率明顯提高。在初中地理課堂教學(xué)中，通過微課可解釋重難點(diǎn)、導(dǎo)入新知識(shí)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、整合基本技能、滲透情感、提高解題能力等。

[關(guān)鍵詞]初中地理教學(xué)微課教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310114

初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的固定性，學(xué)生不能自由地選擇學(xué)習(xí)地理的時(shí)間以及內(nèi)容，在重復(fù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面也有一定的難度。微課的應(yīng)用可以很好地解決上述問題。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，可有效提高地理教學(xué)的針對(duì)性、靈活性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、接受能力、地理知識(shí)基礎(chǔ)等情況，合理地選擇微課，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的差距縮小。微課教學(xué)背景下，學(xué)生能夠獲取有效的地理知識(shí)，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，因此學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

一、通過微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維給予啟發(fā)

教師對(duì)相對(duì)抽象的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解生澀知識(shí)點(diǎn)或者注意力不集中等情況。把生動(dòng)形象的微課加入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生在富有感染力的課堂中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是微課視頻在課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，主要是通過色、形、光、聲等方面的功能，以直觀的方式表現(xiàn)抽象的知識(shí)，且真實(shí)地體現(xiàn)抽象知識(shí)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)學(xué)生各感官起到協(xié)同的作用，與學(xué)生心理要求、年齡要求相符合，確保學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到明顯提高。例如，《地球的運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)中，由于該章節(jié)的知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生在理解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義時(shí)覺得難度較大，因此，可以通過微課錄制Flash動(dòng)畫直接演示地球運(yùn)動(dòng)。在地球運(yùn)動(dòng)直到“二分二至日”公轉(zhuǎn)軌道的位置時(shí)，教師將獲得的光熱、極晝極夜發(fā)生地點(diǎn)、南北半球晝夜長(zhǎng)短的改變、太陽(yáng)直射點(diǎn)位置等方面的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)地告知學(xué)生。這樣既有地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示，又有教師的詳細(xì)講解。在課堂上通過嵌入地理微課的方式能夠使學(xué)生更具體、更直觀、更形象地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在充滿生機(jī)、生動(dòng)活潑的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維有所啟發(fā)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生記憶力有所幫助，也有效地突破了難點(diǎn)。再如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)《等高線地形圖的判讀》的內(nèi)容比較抽象難懂，教師可以把這部分內(nèi)容錄成微課，以動(dòng)態(tài)的形式邊繪制等高線地形圖及地形剖面圖，邊講解繪制的方法。學(xué)生邊聽講解邊看動(dòng)態(tài)演示，能有效地降低學(xué)習(xí)難度，起到啟迪地理思維的效果。

二、通過微課導(dǎo)入新知識(shí)，使學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)

良好的開始等于成功的一半，教師在教學(xué)新知之前要設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的開場(chǎng)白，或者采用以舊引新、抒發(fā)激情、創(chuàng)設(shè)情境、提出疑問等方式，確保學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，《中國(guó)的行政區(qū)劃》的課堂教學(xué)中，教師可以采用幻燈制作的行政區(qū)劃記憶法來導(dǎo)入新課，同時(shí)可以播放筷子兄弟的歌曲《小蘋果》。由于學(xué)生對(duì)《小蘋果》比較熟悉，通過改編《小蘋果》歌詞的方式將我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的特征以及位置詳細(xì)告知學(xué)生，能讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。利用地理微課學(xué)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃的記憶法有5種，主要包含聯(lián)想記憶法、形象記憶法、故事記憶法、順口溜記憶法、方位記憶法等。通過這些方法，有助于學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)新課時(shí)全面了解該課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。初中地理課堂上通過合理導(dǎo)入地理微課的方式，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得精神的滿足，從根本上提升初中地理課堂教學(xué)效果。

三、通過微課復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，通過微課能使學(xué)生自覺校正以及練習(xí)，以達(dá)到鞏固地理知識(shí)的目的。例如，在《中國(guó)

的行政區(qū)劃》課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間僅有40分鐘，學(xué)生要想全面掌握34個(gè)省級(jí)行政單位的行政中心、簡(jiǎn)稱、全稱、輪廓、位置等知識(shí)點(diǎn)有著較大的難度，若讓學(xué)生通過相關(guān)資料或者課本插圖復(fù)習(xí)課文知識(shí)，則會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭倦感以及疲倦感。因此，教師在完成課堂教學(xué)后應(yīng)該通過微課輔助采用Flash拼圖游戲的方式制作34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的復(fù)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課后通過電腦多次完成拼圖游戲，使學(xué)生在游戲過程中不斷復(fù)習(xí)、不斷鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。又如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師可以分別制作《一道地球公轉(zhuǎn)的試題講解》《地球公轉(zhuǎn)的重難點(diǎn)》《地球自轉(zhuǎn)的題目講解以及重難點(diǎn)》等微課。由于在復(fù)習(xí)課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本了解課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師可讓學(xué)生觀看地球公轉(zhuǎn)以及地球自轉(zhuǎn)的微課視頻。看完微課視頻后，剩下的時(shí)間需要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)案整理。教師可讓學(xué)生對(duì)文件包的學(xué)案答案進(jìn)行對(duì)照后，根據(jù)微課內(nèi)容對(duì)自己的問題給予糾正。若對(duì)該問題不理解，可以通過再次觀看微課的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，達(dá)到理解重難點(diǎn)知識(shí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。由于微課已經(jīng)清晰地講解了課文內(nèi)容，若學(xué)生出現(xiàn)不理解的情況，可以讓組長(zhǎng)或者教師解答。通過這樣的方式，不僅能夠有效避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

四、利用微課整合基本技能，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

初中地理教師應(yīng)通過分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，制作靈活、短小的地理微課，確保其與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，且深入地講解初中地理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生牢固掌握初中地理的知識(shí)點(diǎn)。初中地理技能中地圖能力占據(jù)著非常重要的位置，其主要包括讀圖、識(shí)圖、析圖、繪圖等方面的能力。由于教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力具有復(fù)雜、難度大等特征，且與學(xué)生智力發(fā)展有著極大的關(guān)系，因此目前大部分教材中尚未明確如何系統(tǒng)化地提高學(xué)生的地圖能力。初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課后，學(xué)生可以通過零散的時(shí)間系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在判讀等溫線地圖、繪制氣溫和降水量柱狀圖、繪制氣溫變化曲線圖等內(nèi)容的教學(xué)中，微課可以詳細(xì)、全面地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和提升，確保不同學(xué)生的需求得以滿足，促使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。又如，《認(rèn)識(shí)大洲》課堂教學(xué)中，教師不僅要按照教材內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠理清知識(shí)內(nèi)容以及構(gòu)建知識(shí)框架，同時(shí)還需要為接受能力較強(qiáng)的學(xué)生制作內(nèi)容更豐富的微課視頻，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步了解各大洲的風(fēng)土人情、資源、氣候以及地質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性得到明顯激發(fā)。

五、通過微課滲透情感，達(dá)到情感教育的效果

情感教育對(duì)提升初中地理教學(xué)的效果具有非常重要的意義，能夠讓學(xué)生以豐富的情感學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，在《海陸變遷》課堂教學(xué)中，教師可以在微課制作時(shí)加入我國(guó)南海部分島礁的時(shí)事新聞，使學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)的影響、海陸變遷的相關(guān)因素有進(jìn)一步的了解，對(duì)時(shí)事新聞給予一定的關(guān)注。又如，《南極地區(qū)和北極地區(qū)》《日本》等課堂教學(xué)中，教師可以將大量的成語(yǔ)、諺語(yǔ)引入微課教學(xué)中?？梢酝ㄟ^“冰凍三尺，非一日之寒”對(duì)南極洲形成冰層的相關(guān)原因給予說明;可以利用“一衣帶水”形容我國(guó)與日本處于近鄰的關(guān)系，以“唇齒相依”“山水相鄰”形容我國(guó)與朝鮮的位置。在教學(xué)《中國(guó)的水資源》時(shí)，可以采用漫畫的方式，使學(xué)生有所體悟，理解人地和諧發(fā)展的重要性。再如，在《聚落》課堂教學(xué)中，教師可以通過開門見山導(dǎo)入的方式詢問學(xué)生“聚落”的定義。讓學(xué)生在理解聚落的基本含義后，通過觀察微課Google Earth視圖的方式，從自己家鄉(xiāng)中觀察聚落。由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，因此，當(dāng)他們觀看到自己的家鄉(xiāng)時(shí)，十分激動(dòng)。采用微課的方式可以讓學(xué)生在不同空間尺度了解自己的學(xué)校以及村莊，感性地認(rèn)識(shí)聚落，使學(xué)生學(xué)習(xí)聚落知識(shí)的積極性得到有效激發(fā)。通過融入情感教育的方式，讓學(xué)生有美的感受，從而達(dá)到升華感情、陶冶情操的目的。

六、利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復(fù)習(xí)有效性

微課作為一種全新的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的答題體系以及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對(duì)中考地理試題進(jìn)行全面的整理，歸納常見題型，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的解題思路，使學(xué)生在遇到類似的題型時(shí)能夠迅速抓住解題的關(guān)鍵，提高解題速度與解題準(zhǔn)確度。其次，利用微課對(duì)既往疑難問題進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生了解相應(yīng)題型常見的思維誤區(qū)并掌握易錯(cuò)點(diǎn)，這樣能夠在最大限度上降低學(xué)生的解題錯(cuò)誤率。最后，利用微課能夠讓學(xué)生熟悉中考地理題型，消除學(xué)生在臨近考試時(shí)的緊張心理。

總之，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)理念時(shí)，教師需要重視微課主題內(nèi)容和微課素材的合理選擇，確保微課的作用得到全面發(fā)揮，從而促進(jìn)初中地理教學(xué)效率以及質(zhì)量獲得明顯提高。

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（責(zé)任編輯袁妮）