陳燕

[摘要]在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上精確把握問題設(shè)計(jì)技巧對(duì)提高高中歷史課堂的整體效率和整體教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。文章認(rèn)為高中歷史導(dǎo)學(xué)案從課本、真實(shí)的歷史事件、現(xiàn)代化的目光出發(fā)來設(shè)計(jì)探究性問題能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案探究性問題設(shè)計(jì)技巧

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310088

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的出現(xiàn)是歷史教學(xué)深入改革的產(chǎn)物，這在一定程度上引導(dǎo)了教師的教學(xué)思路，豐富了教學(xué)模式。另外，探究性問題的設(shè)置會(huì)直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。那么在實(shí)際教學(xué)過程中，教師究竟該如何把握問題設(shè)計(jì)的技巧，做到恰到好處？本文重點(diǎn)進(jìn)行以下三點(diǎn)探討。

一、從課本出發(fā)，使問題更深入

高中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法離不開自主探究和問題分析。而一切問題的展開都需要緊緊圍繞所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，并在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全面看待問題，逐步探求歷史的真相，找到最本質(zhì)的原因。這就要求教師設(shè)計(jì)問題一定要從課本出發(fā)，并超越課本，使問題具有一定的思維價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)《新航路開辟》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)問題：“新航路的開辟，對(duì)人類社會(huì)帶來了哪些重要影響？有人說‘新航路打開了世界市場(chǎng)‘新航路促進(jìn)了人類文明的相互交流‘新航路是歐洲殖民者的掠奪之路‘新航路擴(kuò)展了人類的思維空間等等，你是怎么看待新航路開辟的呢？”教師提出的這四個(gè)方面其實(shí)是新航路的四個(gè)影響，提出這一問題后，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)、正確的理論，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，這樣的問題更具有思維性。

二、從真實(shí)的歷史事件出發(fā)，使問題更貼近現(xiàn)實(shí)

以真實(shí)的歷史事件作為教學(xué)載體，是歷史教學(xué)中常用的方法。一般情況下，如果問題的設(shè)計(jì)單純是為了證明教材的正確性或者科學(xué)性，那么問題就會(huì)失去創(chuàng)新;相反，如果問題設(shè)計(jì)在肯定教材的基礎(chǔ)上延伸教材，就能夠給學(xué)生帶來不一樣的情感認(rèn)知，所以教師設(shè)計(jì)問題要善于從多個(gè)角度出發(fā)，并盡可能地采用全新的視角。

例如在學(xué)習(xí)《北洋政府時(shí)期的再認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下探究題。

材料：……中國棉紡織商業(yè)在有利的市場(chǎng)環(huán)境下過多的設(shè)置廠房，導(dǎo)致超過了市場(chǎng)容納量，這便是第一次世界大戰(zhàn)之后一個(gè)導(dǎo)致中國棉紡織業(yè)遭受重大挫折重要原因。——杜恂誠《對(duì)北洋政府時(shí)期工商業(yè)發(fā)展的誤解（上）》

探究的問題：作者認(rèn)為“一戰(zhàn)”過后棉紡織業(yè)慘遭挫折的原因是什么？你對(duì)此有何看法？

眾所周知，“一戰(zhàn)”之后民族工業(yè)的發(fā)展遇到挫折。從政治角度上來說“帝國主義的卷土重來”是主要原因，也是課文中對(duì)此問題的解釋，教師如果在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，將市場(chǎng)的飽和程度考慮在內(nèi)，得到的答案可能就是另外一種。這種解題方法，有利于學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，更加全面了解到民族工業(yè)發(fā)展、興盛、失敗的全過程。

三、從現(xiàn)代化的目光出發(fā)，使問題與時(shí)俱進(jìn)

不同時(shí)期有不同的歷史觀，而歷史觀簡(jiǎn)單地說是當(dāng)代人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)和看法。教師若把問題和全新的歷史觀結(jié)合，使問題更加貼近當(dāng)代人的思維模式，將更有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“清末新政史學(xué)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下探究題。

材料一：自1901年至1905年之間，清政府連續(xù)下發(fā)了很多關(guān)于“新政”的圣旨，“新政”的內(nèi)容包括籌集軍餉、征召新兵、嘉獎(jiǎng)實(shí)業(yè)、振興商業(yè)、開辦學(xué)堂、吏法改革、重編律法、廢除科舉制度。

材料二：技術(shù)問題僅僅是現(xiàn)代化中心的一部分，其真正的目的是營造一個(gè)可以讓文化、科學(xué)和技術(shù)能夠持續(xù)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

探究問題：仔細(xì)閱讀材料，試分析清政府時(shí)期社會(huì)環(huán)境對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。如果你生活在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)為社會(huì)的發(fā)展提供哪些建議？

這個(gè)問題的設(shè)置，一方面要求學(xué)生結(jié)合材料闡述社會(huì)環(huán)境對(duì)工業(yè)發(fā)展的重要性，掌握一定的理論知識(shí)，有清晰的解題思路;另一方面要求學(xué)生設(shè)身處地地思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景帶給人民大眾的好與不好，讓學(xué)生在現(xiàn)代生活的啟發(fā)下，去體會(huì)清政府19世紀(jì)90年代初社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r。這個(gè)問題的設(shè)置就是在立足當(dāng)代的前提下探究歷史，使學(xué)生更容易接受。

教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)歷史探究性問題的技巧，提出所需要探討的問題、目標(biāo)，制定科學(xué)的探討步驟的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生研究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

[參考文獻(xiàn)]

[1]由天武.淺談我對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（5） .

[2]宋殿軍.使用“導(dǎo)學(xué)案”的一點(diǎn)淺見[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2014（6） .

（責(zé)任編輯龐丹丹）