譚天良

摘 要：小學數(shù)學教學與有效教學是老師常常談論的話題，對于一個從事多年數(shù)學教學的教師來說，小學數(shù)學教學與有效教學的內(nèi)涵既有聯(lián)系又有質(zhì)的區(qū)別。有效教學即效率高、效果好，要遵循教育規(guī)律，激發(fā)學生興趣，促進學生主動學習，使學生在最短時間內(nèi)獲得更多的發(fā)展，達成三維目標。教學中教師應講究教學策略，不斷反思、總結、提高。在課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為，建立和諧、生動、高效的課堂教學行為。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效教學；內(nèi)涵；意義；原因；策略；反思

一、教學的內(nèi)涵及來歷

1.教學的內(nèi)涵：廣義：教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動。狹義：教學是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效教學的活動過程。

2.有效教學的內(nèi)涵：教師在遵循教育規(guī)律，特別是學生認知規(guī)律的基礎上，激發(fā)學生興趣，促進學生主動學習，使學生在最短時間內(nèi)獲得更多的發(fā)展，達成三維目標的過程。

3.有效教學的基本觀念：（1）促進學生的學習和發(fā)展，減負提質(zhì)，這是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；（2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，變“要我學”為“我要學”，這是有效教學的出發(fā)點和基礎；（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生有效地學習，是“實施有效教學的關鍵”。

4.考查有效教學的三個方面：教學效果、效益和效率三者是緊密聯(lián)系的，教學效果是有效教學的最終指向，而教學效益和教學效率又分別從預設生成關系、投入產(chǎn)出關系的角度進一步刻畫了教學效果。

教學的來歷：自有教學以來，人們便進行著有效教學的實踐探索?？鬃犹岢虿氖┙?，主張實行啟發(fā)式教學，“舉一反三”“聞一知十”?！秾W記》樂正克重視啟發(fā)式教學：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；重視循序漸進：“不陵節(jié)而教之謂孫”。

二、有效教學的意義

1.“新課程改革”的迫切需要，實施素質(zhì)教育和課程改革迫切需要“減負提質(zhì)”，提高課堂教學實效。

2.現(xiàn)實困境的呼喚，需要改變目前數(shù)學課堂教學中過于依賴教材，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械操練等低效、無效的現(xiàn)象，改變單純以課堂、課本、教師為中心的模式。

3.“學生作為全人的發(fā)展”的訴求，需要改變傳統(tǒng)課堂教學忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，忽視學生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展的現(xiàn)狀。

三、低效教學的表現(xiàn)及原因

1.課堂教學設計中存在的問題：對課標、教材缺乏深入的理解，無法有效利用學生的已有基礎。

2.課堂教學藝術中存在的問題：情境創(chuàng)設華而不實；課堂提問質(zhì)量不高；滿堂問，問題細小瑣碎、生成性不足、難易度不當、答案封閉內(nèi)聚；自主學習形式化，導致“放羊式”教學；缺乏教師引導、目的不明確；教師淡化出場、學生忙碌無實效；信息技術濫用誤用；主題內(nèi)容不突出；多媒體濫用，成了變相的黑板，與其他教學手段的配合不足。

3.課堂教學活動中存在的問題：課堂教學滿堂灌；填鴨式教學，教師講得多、學生學得累，消化不良，學習效果不好。師生互動表面淺層；教師居高臨下，學生難以平等交流，教師單向提問，學生被動發(fā)言，學生反饋殘缺，不能體現(xiàn)交流本質(zhì)。小組合作流于形式，“合座”而不“合作”；無目的無引導、無節(jié)制無分工，時間不充足；忽視獨立思考。探究活動浮于表面，探究方向模糊；事事探究、時時探究；只重過程，不重結果；不重課內(nèi)，只重課外。習題作業(yè)重量不重質(zhì)；課堂練習多，課后作業(yè)重；不注重解題技巧，忽視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教學課堂評價中存在的問題：片面追求分數(shù)，只強調(diào)評價的甄別功能；評價形式單一；評價內(nèi)容片面。

5.課堂教學反思中存在的問題：缺乏反思意識與習慣；反思深度不夠；對有效教學的認識不清；“唯分數(shù)論”價值取向的影響；傳統(tǒng)教學方式的影響；教師專業(yè)知識結構不合理；教學能力不強。

四、小學數(shù)學有效教學的策略

有效教學策略是教師在課堂教學中，遵循教育規(guī)律、學生認知規(guī)律，成功激發(fā)學生興趣，促進學生主動學習，使學生在單位時間內(nèi)獲得盡可能多的發(fā)展，并達成三維目標的教學策略。它體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有效課堂教學設計——理解課標、熟悉教材、把握實際、有效設計。

2.有效課堂教學藝術——激發(fā)興趣、主動學習、減負提質(zhì)、創(chuàng)設情景。

3.有效課堂教學活動——師生互動、合作探究、深化理解、精講精練。

4.有效教學課堂評價——貫穿始終、三維發(fā)展、自信激勵、找到差距

5.有效課堂教學的反思——教學反思的角度、教學反思的形式。

而教學策略的內(nèi)涵，是指教師在教學過程中為實現(xiàn)某一特定的目標，完成教學任務，以一定的教學理論為指導，所采用的一系列相對系統(tǒng)的教學方法體系形成教學行為程序。

五、有效課堂教學的總結與反思

小學數(shù)學課堂教學總結的目的在于，總結教師的教學經(jīng)驗，反思教學的不足，以便更有效地改進教學。小學數(shù)學課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、自我發(fā)展的過程。評價小學數(shù)學課堂教學過程，應當關注小學數(shù)學課堂教學中的以下幾點：（1）教學環(huán)境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；（2）學習興趣：教師能否充分地調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學活動之中；學生是否對數(shù)學有好奇心與求知欲；（3）自信心：教師能否讓學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。

編輯 張珍珍