黃敏敏

摘 要：閱讀，作為一項非常重要的語文素養(yǎng)，一直為大家所關(guān)注。在對學生閱讀現(xiàn)狀展開分析的基礎(chǔ)上，提出了以游戲串聯(lián)、趣味繪本、有聲讀物等方法來點燃孩子的閱讀興趣，并在如何更好地鞏固孩子的閱讀成果方面，嘗試著運用一些新穎、別致的形式來開展閱讀筆記和閱讀考量，試圖讓閱讀成為“悅”讀。

關(guān)鍵詞：悅讀；閱讀興趣；反饋檢測

“閱讀”是我們常常掛在嘴邊的一個詞，“讓孩子學會閱讀，愛上閱讀”，這也是所有語文教師在教學中不斷努力踐行，想要讓孩子們掌握的一項重要能力。然而，我們也非常清楚，孩子的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀：五花八門的動畫節(jié)目、爭奇斗艷的網(wǎng)絡(luò)游戲、層出不窮的新奇玩具……面對各種誘惑，孩子們往往靜不下心來閱讀。

讓孩子從一年級開始就廣泛接觸課外閱讀，在閱讀中享受快樂、體驗收獲，在厚積中愛上閱讀。接下來，我就談?wù)劷鼉赡陙硭龅囊恍﹪L試。

一、新官上任“三把火”——點燃閱讀興趣

受到年齡特點的限制，大部分孩子自我約束、自我管理的能力較弱，對待閱讀往往只有“三分鐘”的新鮮感。

星星之火可以燎原，讓孩子們愛上閱讀，要從興趣的培養(yǎng)開始。只有把讀書當作一種享受，才能保持旺盛而持久的閱讀熱情。

一把“火”：游戲串聯(lián)，走近閱讀

這第一把火要從一年級開始點燃。興趣是最好的老師，結(jié)合拼音、識字游戲，幫孩子打開閱讀之門。

一年級的學生剛剛開始接觸拼音與少量的漢字，要想讓他們馬上進行大量閱讀顯然是不可能的，必須循序漸進，才能激發(fā)興趣，打好基礎(chǔ)。學會拼讀音節(jié)后，我讓孩子試著在閱讀中“挖寶”，從拼讀一個字，一個詞，再到一個句子，一段話，不斷地鼓勵他們前行，拼音學完了，書也讀了不少，詞匯量也大了。接著，在識字教學中就可以開展各種有趣的游戲了，一字開花、成語接龍、詩歌串燒、小演員展臺……不強求，孩子們卻在不知不覺中有了閱讀的習慣。

二把“火”：趣味繪本，愛上閱讀

繪本，被兒童文學家們稱為孩子的“人生第一本書”。自從我在班級圖書角里擺放了繪本之后，班上的孩子就迷上了這些奇妙的“圖畫書”，什么《爺爺一定有辦法》《花婆婆》《三個強盜》…

繪本神奇巧妙的構(gòu)圖，簡單有趣的文字，就像有魔力一般，輕而易舉地就能抓住孩子們的心。孩子們邊看邊笑，在閱讀中，獲得熟悉感，歸屬感，認同感；在體會中找到情感的落腳點。這樣的閱讀，誰會不愛呢！

三把“火”：有聲讀物，拓寬閱讀

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節(jié)語文口語交際課上，我請學生把自己喜歡的故事講給大家聽。有一個學生繪聲繪色地講述了《不會跳舞的長頸鹿》的故事后，孩子們竟不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從哪里學到這么有趣的故事，他說媽媽經(jīng)常給他買一些講故事的磁帶、碟片，從中他聽到了很多有趣的故事。于是，我就借勢引導全班學生：閱讀不一定就是看書，還可以聽，還可以做，其實看動畫片也是一種閱讀。

二、反饋檢測“1加1”——鞏固閱讀成果

方法1.閱讀筆記——閱讀不一定用筆記

閱讀就要做閱讀筆記，不然，看了也是白看，這似乎已經(jīng)成為大家的一種共識。但是，有一個事實卻不容我們忽視：學生做了那么多的摘記，說話、寫話水平卻未見明顯提高。針對這種情況，我引導孩子用各種不同的方式進行閱讀反饋，收獲滿滿的：

（1）演一演——這種反饋形式特別適合童話、寓言等故事類書籍的檢測。孩子們看完書，可以用表演情景劇的形式向大家匯報閱讀成果，既學會了與人合作，鍛煉了膽量，更能通過對演繹加深對文本的理解。

（2）誦一誦——看完了故事，就講故事；讀完了詩歌就背詩歌。兩周一次的美文誦讀成為大家展示自己的最佳機會！

（3）畫一畫——古語云：詩中有畫，畫中有詩。其實讀書亦是如此。邊讀書邊作畫，讀著讀著，眼前就出現(xiàn)了一幅美麗的景。

方法2.閱讀考量——閱讀不一定考著“量”

為了讓孩子們的閱讀興趣持久化，我為每個孩子量身定做了一個“悅讀成長記錄袋”。記錄袋里有孩子們根據(jù)自己愛好所制定的“我的閱讀書單”；自己動手設(shè)計的各種不同樣式的“閱讀進程顯示卡”。最后，我還特地設(shè)計了一份“‘悅讀之星評選表”，學期期末，孩子們就能通過積分卡上的星星數(shù)，評選“‘悅讀之星”。

課后閑暇，與孩子們漫談書中的故事、人物，分享讀書的收獲與心得；雨后初晴的下午，看著孩子們?nèi)齼蓛傻厥凹壎?，遨游書海；走廊上、葡萄藤亭里，陽光俏皮地灑落，陪伴著醉心于閱讀的孩子們……那份靜謐與美好總是不言而喻。因為“閱讀者，悅讀也”！

參考文獻：

[1]朱國忠，張永飛.讓學生成為故事的主人公[J].語文教學通訊，2006（02）.

[2]肖天旭.一年級寫話教學的幾點嘗試[J].小學教學設(shè)計，2005（7/8）.

編輯 王團蘭