楊海寧

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)是一門立足實(shí)踐、注重嚴(yán)謹(jǐn)、注重創(chuàng)新的課程。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該構(gòu)建融互動性、協(xié)作性、實(shí)踐性于一體的教學(xué)情境，應(yīng)該充分地放權(quán)，充分地讓師生互動、合作和探究，充分地由扶到放，引領(lǐng)學(xué)生在信息技術(shù)的海洋中，捕捉到更多，享受到更多，收獲到更多。

關(guān)鍵詞：互動；放權(quán)；合作探究；由扶到放

常常激動于這樣的信息技術(shù)課堂：師生互動、自主和探究的氛圍漸漸濃厚，課堂的氣溫漸漸炙熱，教學(xué)的走向趨于多元、厚重、搖曳生姿……的確，信息技術(shù)課堂應(yīng)該構(gòu)建融互動性、實(shí)踐性、情境性于一體的教學(xué)時(shí)空，讓互動的涓涓細(xì)流浸潤在教育的每一個(gè)細(xì)微處，引領(lǐng)學(xué)生在信息技術(shù)的海洋中漸行漸深。

一、一種讓師生互動的理念：教師的放權(quán)不可或缺

“我對你有信心，你不需要我的幫助?！钡拇_，如果教師總是對學(xué)生進(jìn)行理論上的單項(xiàng)灌注，總是舍不得放權(quán)，那么，學(xué)生的靈性、興趣和童心必將日漸枯萎。所謂“師生互動”，意味著更多的權(quán)利必須讓位于學(xué)生。就小學(xué)信息技術(shù)課程而言，諸如文本的打開、創(chuàng)建和保存，工具欄、格式工具欄的使用，文件路徑的選擇、尋找等，都應(yīng)該放手讓學(xué)生自主尋找并完成，如此才能盡快點(diǎn)燃他們的興趣之火，充分調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)新性，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在Word的教學(xué)中，無論是制作何種文稿，都要求學(xué)生自主選擇頁面大小，自主選擇文字大小、段落、行距、頁邊距等，讓學(xué)生學(xué)得更自主、更開放、更個(gè)性；教師應(yīng)說得更少、更概括、更精到。當(dāng)然，這并不意味著教師要放任自流，任由學(xué)生天花亂墜。因?yàn)樵谶@樣的自主操作中，一定會出現(xiàn)很多問題。比如，字體太小、色彩太濃、圖片和文字重疊……此時(shí)教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的“蹙眉、驚喜、深思、驚詫和癡迷”，隨時(shí)掌握課堂發(fā)展的脈絡(luò)，走向生成性資源，稍加點(diǎn)撥，然后舉一反三，讓學(xué)生自主摸索。當(dāng)學(xué)生能夠在工具欄中找到“格式”“插入”“視圖”“替換”“首行縮進(jìn)”等工具進(jìn)行操作，那么學(xué)生必將“心有靈犀一點(diǎn)通”，同時(shí)，這樣的知識也必將長久地貯存在學(xué)生的記憶庫中。

好的信息技術(shù)課堂，就是要讓師生互動，或者讓學(xué)生的“動”多于教師的“動”，而這取決于教師的“舍得”——舍得放下操作權(quán)、表現(xiàn)欲和掌控權(quán)。如此，信息技術(shù)課堂必將走向婀娜多姿，必將生機(jī)盎然，必將是“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

二、一種讓師生互動的方式：合作探究不可或缺

有時(shí)，在信息技術(shù)的操作和學(xué)習(xí)中，需要多個(gè)任務(wù)或多個(gè)步驟。此時(shí)，提倡合作探究不僅必要，而且重要。信息技術(shù)課堂中的合作不僅僅是師生合作，也包括師與生、生與生、生與成人、生與文本之間的“對話”和“通電”。有時(shí)到達(dá)“目的地”的路徑并非一條，在合作中，師生可能會發(fā)現(xiàn)更多樂趣，更多個(gè)“樂園”。

例如，在制作“海報(bào)”活動中，教師可以根據(jù)班里學(xué)生人數(shù)的多少分為若干個(gè)小組，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分工。A組確定“主題和欄目”；B組負(fù)責(zé)“頁面設(shè)置”；C組規(guī)劃“配圖”；D組負(fù)責(zé)“文字內(nèi)容篩選”……這其中的銜接、過渡、糅合等方面需要學(xué)生的配合，需要師生的合作。師與生、生與生進(jìn)行多重對話、交流和溝通，進(jìn)行大面積的交流，充分把自己融入集體的智慧之中，如此，學(xué)生才能學(xué)得快，學(xué)得實(shí)，學(xué)得有情有義。

對于成長中的孩子而言，在合作或協(xié)同中，能夠在分歧中去粗存精，又在合作中彼此提高，是對自己或自己小組的肯定，也是防止自大、自滿的有效措施。對此，教師應(yīng)該多多鼓勵，多多“推波助瀾”，讓學(xué)生在合作的過程中有意料之外的驚喜、有撥開烏云般的醍醐灌頂、有沉甸甸的多重收獲。

三、一種讓師生互動的選擇：由扶到放不可或缺

無論什么時(shí)候，教師都不應(yīng)該全盤講授，一味地包辦包攬，信息技術(shù)教學(xué)亦然，正所謂：學(xué)生最不缺的是“拐杖”，最不能閉合的是“由扶到放”。

比如，在電腦繪畫的教學(xué)中，畫圓、畫矩形、畫圓角矩形的方法是一樣的。那么，這種情況下，教師還需要全面講解圓、矩形、圓角矩形的畫法嗎？事實(shí)上，教師只需示范“圓”的畫法就足夠了。事實(shí)證明，大部分學(xué)生能夠用知識遷移的方式掌握其他兩種圖形的畫法，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

又如，在教學(xué)“幻燈片修飾”的內(nèi)容時(shí)，可以先展示一個(gè)已經(jīng)修飾好的幻燈片，并讓學(xué)生與上一節(jié)課制作的幻燈片相比較，從而提出任務(wù)一：給新的幻燈片添加背景，修改字體、字號、顏色。學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過文字處理軟件，很輕松地就完成了任務(wù)，于是再展示一個(gè)新的幻燈片進(jìn)行比較，并提出任務(wù)二：給幻燈片添加圖片、動畫、音樂等內(nèi)容。無論什么活動，都應(yīng)該是在教師“由扶到放”的前提下，讓學(xué)生自主操作、自我探索和自我糾正。

“優(yōu)秀教師在課堂和學(xué)校能創(chuàng)造出一種積極的氣氛?！比绾蝿?chuàng)造出積極的氣氛，關(guān)鍵在于教師，在于師生的互動，在于學(xué)生的多“動”，在于學(xué)生在課堂中主體地位的落實(shí)。新的課程視角下，教師應(yīng)該盡一切努力，以生為本，大面積解放學(xué)生的手、口、腦，全面提高學(xué)生的上機(jī)能力，創(chuàng)設(shè)靈動、堅(jiān)實(shí)、生機(jī)盎然的信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[美]托德·維特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事[M].中國青年出版社，2006-10.

編輯 謝尾合