劉希軍　時毓　王葆華

摘要：目前，地質(zhì)教育實現(xiàn)了由面向行業(yè)向立足行業(yè)面向社會辦學的轉(zhuǎn)變。新時期對地質(zhì)學類本科生提出了更高的要求，培養(yǎng)具有豐富知識、較高素質(zhì)和較強能力的地質(zhì)學本科生需要政府、高校和學生三方的共同努力。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)；教育；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0043-02

一、優(yōu)秀地質(zhì)學類本科生應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力

地質(zhì)學是探討地球演化的自然科學，地質(zhì)學的產(chǎn)生源于人類社會對煤炭、石油、金屬、非金屬等礦產(chǎn)資源的需求。如何合理有效地利用地球資源和維護人類賴以生存的環(huán)境，已成為國內(nèi)外共同關(guān)注的重要問題。在對地質(zhì)學類本科生的培養(yǎng)上，地質(zhì)學的基礎(chǔ)理論知識和技能至關(guān)重要，旨在培養(yǎng)在地質(zhì)礦產(chǎn)、冶金、石油、煤炭等部門從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理和行政管理等專門人才，同時也為科研或教學工作領(lǐng)域輸送頂尖人才打好了基礎(chǔ)。

地質(zhì)學是實踐性很強的學科，對地質(zhì)學類本科生而言，實驗和野外地質(zhì)實習是重要的教學環(huán)節(jié)[1]。地質(zhì)學類本科生需要掌握數(shù)、理、化等基礎(chǔ)知識，掌握礦物學、巖石學、礦床學、地球化學、古生物學、構(gòu)造地質(zhì)學等基礎(chǔ)理論知識和實踐技能，同時應(yīng)對實驗測試手段的原理方法有所了解，對資料和文獻的檢索及現(xiàn)代信息技術(shù)有所涉及，還應(yīng)具有撰寫論文和參加學術(shù)交流的能力。各地質(zhì)高校對培養(yǎng)地質(zhì)學本科生提出了基本的要求，包括掌握地質(zhì)學的基本理論、方法和技術(shù)；掌握地質(zhì)學研究的基本實驗、測試方法和分析技術(shù)；具有對基本地質(zhì)過程研究和綜合分析的能力；了解當代地質(zhì)學某些領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向；具有自學能力和分析解決實際問題的能力；具有較強的處理信息和計算機應(yīng)用能力；能順利閱讀本專業(yè)的外文書刊，具有國際學術(shù)交流能力。

全面發(fā)展的地質(zhì)學本科生，應(yīng)具有除知識外的素質(zhì)和能力，應(yīng)具有的素質(zhì)包括較好的心理素質(zhì)、艱苦奮斗的素質(zhì)、團隊協(xié)作的素質(zhì)等；應(yīng)具備的能力包括標本鑒定能力、地質(zhì)填圖能力、創(chuàng)新能力、儀器使用能力、邏輯表達能力、新技術(shù)使用能力、野外工作能力、組織能力、綜合能力等。具備了知識、素質(zhì)和能力的畢業(yè)生，在任何崗位上都能較好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。

二、新時期對地質(zhì)學本科生教育提出了更高的要求

十八屆三中全會對教育提出的要點為“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。推進學前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展”。國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出，人才隊伍建設(shè)的主要任務(wù)包括“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才、大力開發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才和統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設(shè)”。努力造就一批世界水平的科學家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊，注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，建設(shè)宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍；加強產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導，圍繞重點領(lǐng)域發(fā)展，開展人才需求預測，定期發(fā)布急需緊缺人才目錄。調(diào)整優(yōu)化高等學校學科專業(yè)設(shè)置，加大急需研發(fā)人才和緊缺技術(shù)、管理人才的培養(yǎng)力度，大規(guī)模開展重點領(lǐng)域?qū)ｉT人才知識更新培訓。當前和今后的一個時期，我國人才發(fā)展的指導方針是“服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)”。

在十八屆三中全會對教育提出的總的指導方針下，地質(zhì)學教育同樣應(yīng)努力達到要求。全會著重強調(diào)了“素質(zhì)、技能、創(chuàng)新”的重要性，對整個教育體系如此，對地質(zhì)學教育亦是如此。目前，地質(zhì)學已不再是單一學科，而是學科專業(yè)多樣化、人才多樣化、知識多元化、學科交叉的綜合學科。目前地質(zhì)行業(yè)所處的是“非單一找礦”的大地質(zhì)時期，對地質(zhì)資源的需求面臨著挑戰(zhàn)，創(chuàng)新型國家也需要高水平地質(zhì)學科的支撐。新時期對地質(zhì)教育也提出了更高的要求，目前的教學資源難以滿足地質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，地質(zhì)學教育仍缺乏宏觀的指導[2]。

針對這些要求，地質(zhì)學教育應(yīng)積極響應(yīng)十八屆三中全會提出的“產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策”，建立政府指導下以企業(yè)為主體、市場為導向、多種形式的產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，共建科技創(chuàng)新平臺、開展合作教育、共同實施重大項目，建立高等學校、科研院所、企業(yè)高層次人才雙向交流制度，重視發(fā)揮企業(yè)作用，在實踐中集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

三、高校地質(zhì)學本科生教育的現(xiàn)狀

目前，地質(zhì)教育實現(xiàn)了由單一學科向多學科轉(zhuǎn)變、由主要面向行業(yè)向立足行業(yè)面向社會辦學轉(zhuǎn)變和由規(guī)模較小向規(guī)模較大實力增強轉(zhuǎn)變。高校承擔地質(zhì)學國家和地區(qū)自然基金項目、創(chuàng)新群體基金項目、發(fā)表SCI論文數(shù)等均占全國近50%，創(chuàng)新能力明顯增強[2]，但仍存在一些問題，如招生就業(yè)缺乏宏觀指導，過于盲目，出現(xiàn)市場失衡；對地質(zhì)學科的社會認知度不夠，仍被認為是“冷門”專業(yè)；社會對地質(zhì)學科的認識仍是“艱苦”學科，導致生源質(zhì)量相對其他學科不高；地勘單位對地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生缺少吸引力；大部分學生為調(diào)劑的“被選擇”對象，缺乏對地質(zhì)學科學習的主觀能動性；目前高校的“生師比”仍普遍較高，教師的教學任務(wù)和負擔較重；在高校對教師的評價體系中，主要以教師發(fā)表論文、項目、課題獲獎情況為標準，影響教師對教學的投入；大學課程偏多，平均1200學時/年，相對美國大學平均450～600學時/年而言，中國學生缺乏自學和閱讀的時間，國內(nèi)以考試成績作為評價標準，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

四、對地質(zhì)學本科生培養(yǎng)的思考和建議

溫家寶同志在《國務(wù)院關(guān)于加強地質(zhì)工作的決定》中強調(diào)要重視和加強地質(zhì)工作，提出地質(zhì)工作是經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，必須重視和加強；地質(zhì)工作必須貫徹科學發(fā)展觀，把地質(zhì)找礦、提高資源綜合效益、改善生態(tài)環(huán)境、防治地質(zhì)災害作為重要任務(wù)；深化地質(zhì)工作體制改革，建立和完善富有活力的地質(zhì)工作新體制；推進地質(zhì)科技進步與創(chuàng)新，加快高新技術(shù)在地質(zhì)工作中的應(yīng)用，實現(xiàn)地質(zhì)工作現(xiàn)代化；建立一支精干的高素質(zhì)的地質(zhì)隊伍，培養(yǎng)杰出的地質(zhì)人才，改善地質(zhì)人員工作和生活條件，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性；加強對地質(zhì)工作的領(lǐng)導和統(tǒng)籌規(guī)劃，地質(zhì)工作要面向經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，努力提高服務(wù)水平。

高校對地質(zhì)學本科生的培養(yǎng)應(yīng)針對不同群體學生的特點和地質(zhì)學的學科特點，進行階段性和針對性的引導和培養(yǎng)。大學初級階段應(yīng)廣泛引導，激發(fā)學生對地質(zhì)學的興趣，培養(yǎng)學生的動手和實驗能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。鼓勵有創(chuàng)新意識和能力的學生參加“挑戰(zhàn)杯”和“地質(zhì)技能大賽”，鼓勵其參加教師的科研項目，參與資料的搜集、實驗操作和論文的撰寫；鼓勵動手和實踐能力強的學生注重理論聯(lián)系實際，實際結(jié)合生產(chǎn)，多和生產(chǎn)部門和單位建立聯(lián)系，爭取生產(chǎn)實踐的機會。針對地質(zhì)學本科生多為“調(diào)劑生”的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)對地質(zhì)學多做宣傳，增加中、小學階段對地球科學知識的普及，如地球形成過程、天體碰撞、恐龍滅絕、地震成因、火山噴發(fā)等，激發(fā)學生的興趣和探索欲望。針對高校“師生比”失衡的情況，各高校應(yīng)調(diào)整招生數(shù)量和教師數(shù)量，合理的師生比才能更好地保證教學質(zhì)量。針對高校對教師的評價體系，各高校應(yīng)提高教學質(zhì)量在考核體制中的比重，鼓勵教師把更多精力投入于教學工作。針對本科生課時量過大的現(xiàn)狀，應(yīng)適當?shù)卣{(diào)整，增加地質(zhì)類學生的野外課時和實習實踐教學學時，以適應(yīng)地質(zhì)學科實踐性強的特點。

如何使地質(zhì)學畢業(yè)生具有豐富的知識、較高的素質(zhì)和較強的能力，是一個長期的過程，需要政府、高校和學生三方的共同努力。一個合格的地質(zhì)學畢業(yè)生，具有了知識、素質(zhì)和能力，將能更好地在工作崗位中立足，將能在進一步的學習研究中取得優(yōu)異的成果，將能更好地服務(wù)社會、報效祖國。

參考文獻：

[1]劉建波，潘懋，張立飛，鄭海飛.當前我國地質(zhì)類本科教育存在的主要認識誤區(qū)——地質(zhì)類本科教育與本科后續(xù)教育的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一（一）[J].中國地質(zhì)教育，2003，（3）：1-3.

[2]余際從，段怡春，趙連榮，沙景華，劉粵湘，儲祖旺，曹希紳，承金，徐紹紅.我國地質(zhì)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].中國地質(zhì)教育，2011，（1）：3-13.

[3]J.Dodick，N.Orion.Geology as an historical science：Its perception within science and the education system[J].Science and Education，2004，（12）：197-211.