侯雙霞

(商丘師范學(xué)院文學(xué)院，河南商丘476000)

當(dāng)前我國(guó)高校的就業(yè)心理教育仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于擇業(yè)期的大學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯輔導(dǎo)可以幫助其以良好的心態(tài)面對(duì)畢業(yè)和擇業(yè)，順利過(guò)渡到相應(yīng)的工作崗位。

一、大學(xué)生就業(yè)心理的社會(huì)調(diào)查

(一)抽樣結(jié)果

2014年4—6月份，本研究運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，從全國(guó)10所不同層次高校應(yīng)屆畢業(yè)生中抽取了被試，被試的年齡范圍在17—25歲，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)2 400份，回收有效問(wèn)卷2 258份，剔除無(wú)效問(wèn)卷142份，有效率94．08%。

(二)研究工具

社交回避及苦惱量表(SAD)［1］(P241－244)含有 2個(gè)分量表，28個(gè)題目，其中14條用于評(píng)定社交苦惱(焦慮)，14條用于評(píng)定社交回避。主要包括主觀的苦惱及行為上的回避。采用“是、否”評(píng)分制，得分越高，說(shuō)明社交回避與苦惱程度越高，反之越低。

歸因量表(MMCS)《多維度—多歸因因果量表［2］(P285－288)由 Lefcourt編制，包括人際關(guān)系與學(xué)業(yè)成就兩個(gè)分量表，分量表各有24個(gè)題目，共48個(gè)題目，每個(gè)分量表分為失敗歸因與成功歸因的題目各12個(gè)。采用5點(diǎn)記分制，分?jǐn)?shù)越高，表示歸因越多。該量表提出4類(lèi)可能的歸因，即:屬于外控的背景與運(yùn)氣，屬于內(nèi)控的能力與努力。最終的評(píng)定分別測(cè)查被試在4個(gè)維度間的分?jǐn)?shù)，各維度的分?jǐn)?shù)范圍是0—24分，分?jǐn)?shù)越高表明在該維度上的外控或內(nèi)控傾向越明顯。

交往焦慮量表(IAS)［1］(P230－232)由 Leary 編制，被收入中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社出版的《心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)》(增訂版)。該量表共含有15個(gè)自陳題目，采用5點(diǎn)記分制。量表經(jīng)歷了四個(gè)階段的修改，從原有的87個(gè)中篩選出了15個(gè)題目。量表的總評(píng)分從15分到75分。量表具有較好的信度和效度。

(三)研究結(jié)果分析

1．各變量就業(yè)焦慮的差異性檢驗(yàn)

對(duì)不同性別、不同家庭所在地、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)焦慮進(jìn)行T檢驗(yàn)。用SPSS 13．0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。其結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可知，不同性別、不同生源地、是否獨(dú)生子女被試的就業(yè)焦慮水平均無(wú)顯著差異。是否學(xué)生干部、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)就業(yè)焦慮差異性顯著，文科大學(xué)生的就業(yè)焦慮平均得分最高，大三學(xué)生的就業(yè)焦慮水平最高。

表1 各變量就業(yè)焦慮的差異性檢驗(yàn)

2．歸因因子對(duì)就業(yè)焦慮的回歸分析

將歸因因子的八個(gè)因素對(duì)就業(yè)焦慮進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果表明:學(xué)業(yè)成就能力、學(xué)業(yè)成就背景、人際關(guān)系背景對(duì)就業(yè)焦慮有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用(P＜0．01);學(xué)業(yè)成就努力、人際關(guān)系努力對(duì)就業(yè)焦慮有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(P＜0．01)。

表2 歸因因子對(duì)就業(yè)焦慮的回歸分析表

二、職業(yè)生涯輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理的團(tuán)體實(shí)驗(yàn)研究

(一)樣本篩選

2014年9月，在商丘師范學(xué)院、商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院、商丘學(xué)院、商丘工學(xué)院招募在校大學(xué)生。從報(bào)名的被試中選取SAD總分高于13分、回避分量表高于10分、焦慮分量表高于7分的被試24人，平均年齡在17—21歲之間。將24人分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，其中實(shí)驗(yàn)組12人，女生9人，男生3人;控制組12人，女生7人，男生5人。

(二)職業(yè)生涯輔導(dǎo)團(tuán)體活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

職業(yè)生涯輔導(dǎo)團(tuán)體實(shí)驗(yàn)共分為四個(gè)階段，即初始階段、主題實(shí)施階段、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)階段、總結(jié)階段。活動(dòng)內(nèi)容為熱身與放松、職場(chǎng)表演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等?；顒?dòng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組成員分享感受，彼此交流，學(xué)習(xí)控制情緒并改善焦慮問(wèn)題。

第一階段，初始階段(第一次、第二次團(tuán)體活動(dòng))。活動(dòng)內(nèi)容為:簽訂協(xié)議書(shū)建立關(guān)系;以不同形式進(jìn)行自我介紹;了解大學(xué)生職業(yè)定向的因素，如職業(yè)個(gè)性、家庭社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)職業(yè)定向的影響。

第二階段，主題實(shí)施階段(第三次、第四次、第五次、第六次團(tuán)體活動(dòng))?；顒?dòng)內(nèi)容為:職場(chǎng)故事演練、職場(chǎng)禮儀表演等活動(dòng);指導(dǎo)學(xué)生考慮自身的職業(yè)個(gè)性因素和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的匹配情況，注重職業(yè)定向信息的有效整合，做出合理的匹配決策。對(duì)職業(yè)定向信息整合要在適合個(gè)性的基礎(chǔ)上，兼顧專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，適應(yīng)社會(huì)需求。領(lǐng)導(dǎo)者與成員間的溝通，探究活動(dòng)中成員間情感的傳遞，促使成員的改變;以進(jìn)行放松訓(xùn)練與冥想來(lái)緩解焦慮。

第三階段，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)階段(第七次、第八次、第九次團(tuán)體活動(dòng))。活動(dòng)內(nèi)容為:無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論及職場(chǎng)演練。成員在活動(dòng)中默契配合職場(chǎng)應(yīng)聘演練;團(tuán)體成員通過(guò)活動(dòng)釋放情緒、建立成員間的交流與協(xié)調(diào)、緩解緊張焦慮、相互支持，促進(jìn)成員間人際關(guān)系的和諧發(fā)展。大學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境分析，確定自己的職業(yè)發(fā)展路線，進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃確立目標(biāo)環(huán)節(jié)，在生涯目標(biāo)形成后作出決策。

第四階段，總結(jié)階段(第十次團(tuán)體活動(dòng))?；顒?dòng)內(nèi)容為:音樂(lè)小游戲，分享職業(yè)生涯團(tuán)體活動(dòng)的快樂(lè)，營(yíng)造互相支持、互相幫助的氛圍，處理離別情緒，成員彼此間送上誠(chéng)摯的祝福和建議。

(三)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，輸入實(shí)驗(yàn)前后及追蹤評(píng)估數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)、后測(cè)、追蹤測(cè)量進(jìn)行各獨(dú)立樣本的差異檢驗(yàn)。其結(jié)果見(jiàn)表3。

從上表可知，控制組與實(shí)驗(yàn)組在交往焦慮量表(IAS)和社交回避及苦惱量表(SAD)上沒(méi)有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組與控制組經(jīng)音樂(lè)治療團(tuán)體輔導(dǎo)后在交往焦慮量表(IAS)和社交回避及苦惱量表(SAD)得分差異上都達(dá)到顯著水平。在經(jīng)過(guò)2個(gè)月的時(shí)間遷移以后，實(shí)驗(yàn)組與控制組在交往焦慮量表(IAS)和社交回避及苦惱量表(SAD)得分差異上均達(dá)到顯著水平，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)效果顯著，該職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案具有一定的時(shí)效性，可以進(jìn)一步推廣。

表3 實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)、后測(cè)、追蹤測(cè)量各獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

三、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果可知，社交苦惱與回避量表(SAD)總分在13分以下者共1 647人，14分以上高焦慮傾向的大學(xué)生有611人，具有就業(yè)焦慮傾向的大學(xué)生占全體抽查學(xué)生的27．05%。學(xué)生干部參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)比非學(xué)生干部多，學(xué)生干部在人際交往、待人接物、為人處事方面的能力明顯比非學(xué)生干部要高。文科大學(xué)生的就業(yè)焦慮水平最高。大三、大四學(xué)生普遍存在就業(yè)焦慮，大三學(xué)生焦慮極其顯著。

就業(yè)焦慮的大學(xué)生傾向于面臨失敗時(shí)在外部尋找原因，導(dǎo)致焦慮情況更難以改善。說(shuō)明大學(xué)生將成功與失敗沒(méi)有歸因于個(gè)人能力與努力，而認(rèn)為是外部情境與運(yùn)氣造成的，這樣就會(huì)加重焦慮的程度，焦慮的歷程就越長(zhǎng)。失敗歸因是影響大學(xué)生就業(yè)焦慮的重要因素，失敗歸因越多，認(rèn)知不確定性就越高，其就業(yè)焦慮程度就會(huì)越高。認(rèn)知是影響就業(yè)焦慮的一個(gè)重要因素，在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)干預(yù)大學(xué)生就業(yè)焦慮的方案時(shí)注重了大學(xué)生的認(rèn)知偏差與矯正。對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的效果進(jìn)行全面評(píng)估，從實(shí)驗(yàn)組成員的整體檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，就業(yè)焦慮總分的前后差異是及其顯著的。說(shuō)明本研究的實(shí)驗(yàn)方案符合大學(xué)生成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)。

［1］汪向東，王希林，馬弘．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)［Z］．北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999．

［2］汪向東．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增刊)［M］．北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1993．