金建云

小迅是個(gè)胖乎乎的帥氣小男孩。上幼兒園時(shí)，老師反映他不喜歡美術(shù)課和手工課，凡是需要?jiǎng)佑眯≈讣∪獾牟僮?，他做起?lái)都比同齡孩子遲緩。平日里小迅喜歡玩滑板、騎單車(chē)，體育運(yùn)動(dòng)方面似乎并不差，所以父母認(rèn)為，隨著年齡增長(zhǎng)，孩子會(huì)有所改觀(guān)的。

在某私立小學(xué)面試時(shí)，考官發(fā)現(xiàn)小迅無(wú)法畫(huà)出像樣的正方形、圓形和三角形。他努力畫(huà)的每個(gè)形狀都歪歪扭扭，好像是不規(guī)則的多邊形?？脊龠€發(fā)現(xiàn)，小迅閱讀詞組和句子時(shí)只看一半，比如他無(wú)法一眼識(shí)別“我很忙碌”與“我很忙亂”是兩個(gè)不同的句子。書(shū)寫(xiě)時(shí)他會(huì)把b寫(xiě)成d，把9寫(xiě)成6，把3寫(xiě)成s，卷面有“鬼畫(huà)桃符”的凌亂感。

被這所學(xué)校拒絕后，小迅就讀于家門(mén)口的一所公立學(xué)校。入學(xué)后，他一直跟不上課程進(jìn)度。但這并不妨礙老師和同學(xué)喜歡他，因?yàn)樗犊㈤_(kāi)朗、熱愛(ài)體育，性格很陽(yáng)光。

小迅的父母卻非常焦慮。他們送他去興趣班，為他請(qǐng)家教，每天花時(shí)間陪他做作業(yè)，但都解決不了問(wèn)題。屢屢受挫之后，小迅父母意識(shí)到——小迅存在天生的學(xué)習(xí)障礙，但是他們對(duì)癥結(jié)不了解，無(wú)法對(duì)癥下藥。于是，他們帶小迅來(lái)到教育心理診所，尋求幫助。

聰明但學(xué)不好

小迅是個(gè)非常聰明而且有上進(jìn)心的孩子，但是他的拼音學(xué)習(xí)非常困難，他經(jīng)常混淆元音。結(jié)束拼音部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)入語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)時(shí)，他對(duì)課文的理解也存在障礙。老師讀的詞匯他聽(tīng)不懂，就算被逼著死記硬背下來(lái)，他也不會(huì)口頭造句。

在首次咨詢(xún)中，小迅父母問(wèn)得最多的問(wèn)題是：“教那么多遍，他為什么還不會(huì)？”

我告訴他們：“很多名人在小迅這個(gè)年紀(jì)都存在類(lèi)似問(wèn)題，比如發(fā)明家愛(ài)迪生、科學(xué)家愛(ài)因斯坦、英國(guó)首相丘吉爾、美國(guó)總統(tǒng)威爾遜等?！?/p>

我邀請(qǐng)這對(duì)無(wú)法理解兒子的夫妻做一個(gè)實(shí)驗(yàn)——閉眼后，用雙手緊緊壓迫自己的眼皮，直到無(wú)法忍受時(shí)，再睜開(kāi)眼睛。然后，我把一本辭海翻開(kāi)，讓他們立刻讀出書(shū)頁(yè)上的蠅頭小字。

“我做不到，頭暈?zāi)垦?，每個(gè)字都像在跳動(dòng)！”小迅媽媽說(shuō)。

小迅爸爸也承認(rèn)：“有點(diǎn)難度?！?/p>

我說(shuō)：“小迅在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有類(lèi)似的感覺(jué)。學(xué)習(xí)障礙讓信息的輸入和輸出變得混亂，小迅將所接收的信息傳輸給大腦時(shí)，會(huì)出現(xiàn)你們剛才看辭海的時(shí)候一樣失真的感覺(jué)。不過(guò)，這并不是終身的缺陷，而是可以改變的。”

“我覺(jué)得很內(nèi)疚，我給了小迅太多責(zé)備與壓力，換位思考一下，他學(xué)習(xí)已經(jīng)蠻困難，還要承受各種委屈。”小迅媽媽充滿(mǎn)自責(zé)地感嘆。

“我們很欣慰他性格陽(yáng)光、內(nèi)心強(qiáng)大，可他畢竟要面對(duì)同齡人的壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，所以我們咨詢(xún)的目的還是想提高他的學(xué)習(xí)能力?！毙⊙赴职终f(shuō)。

我對(duì)小迅爸爸的觀(guān)點(diǎn)非常認(rèn)同，告訴他：“學(xué)習(xí)障礙不代表孩子笨，只是說(shuō)孩子需要特殊的教育服務(wù)，需要有的放矢的指導(dǎo)。只要父母、老師以及訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)人士相互配合，一起努力，就能幫助孩子克服障礙?！?/p>

對(duì)策與技巧

對(duì)小迅進(jìn)行整體測(cè)試與評(píng)估之后，我著手從三個(gè)方面來(lái)幫助他。

首先，教小迅進(jìn)行“解碼”。

像大多數(shù)閱讀障礙兒童一樣，小迅的核心缺陷在于閱讀復(fù)合的詞匯和拼音時(shí)存在“解碼困難”。所謂的解碼，就是將一個(gè)詞匯或拼音分成若干部分，然后進(jìn)行識(shí)別。比如：小迅很難識(shí)別“dui”與“diu”是兩個(gè)不同的拼音，因?yàn)樗粫?huì)自然而然地將“dui”解碼為“d”與“ui”。

同樣，閱讀“妹妹在幼兒園里愉快地唱歌”這句話(huà)時(shí)，小迅很難像正常孩子一樣將“妹妹”“幼兒園”“唱歌”三個(gè)容易的詞匯識(shí)別出來(lái)，從而意會(huì)整個(gè)句子的意思，并揣測(cè)出“愉快”的意思。對(duì)小迅來(lái)說(shuō)，他的注意力都會(huì)集中在“愉快”這個(gè)生澀的詞匯上，并嚴(yán)重干擾他對(duì)句子的理解。

因此，我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，要用色彩幫助小迅來(lái)解碼。比如，我用醒目的色彩將“妹妹”“幼兒園”“唱歌”這三個(gè)詞匯識(shí)別出來(lái)，讓小迅的注意力集中于他懂的東西上。當(dāng)這種方法產(chǎn)生良好效果后，小迅的媽媽肩負(fù)起“幫教科書(shū)著色”的工作。在預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，她要訓(xùn)練兒子根據(jù)不同的顏色來(lái)解碼句子。這樣的練習(xí)，可能需要持續(xù)一兩年之久。

其次，監(jiān)督小迅進(jìn)行“手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)”。

針對(duì)他書(shū)寫(xiě)筆跡很重、非常努力卻無(wú)法讓筆聽(tīng)話(huà)的現(xiàn)象，我對(duì)小迅進(jìn)行了一個(gè)測(cè)試。我讓他把雙手交叉背在身后，然后我在后面動(dòng)他的某一根手指頭。小迅在不回頭看的情況下，無(wú)法辨別我到底在動(dòng)他的哪一根手指頭。目睹了這一測(cè)試的小迅媽媽驚叫道：“我從來(lái)不知道，他有這個(gè)問(wèn)題！”

事實(shí)上，很多家長(zhǎng)不知道這個(gè)“手指失語(yǔ)癥”（finger agnosia）的測(cè)試。這是一種神經(jīng)心理測(cè)試，其結(jié)果證明，我們必須加強(qiáng)對(duì)小迅“手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)”的訓(xùn)練，比如用細(xì)小的鑷子夾零件、穿線(xiàn)入針、用線(xiàn)穿小珠子、剝毛豆、剝花生的紅衣、敲打電腦鍵盤(pán)、反復(fù)書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

小迅非常討厭這些訓(xùn)練，他更喜歡大肌肉運(yùn)動(dòng)。故此，父母要軟硬兼施，每天保證他有半個(gè)小時(shí)以上在從事這樣的訓(xùn)練。

再次，巧妙設(shè)置“干預(yù)游戲”。

在對(duì)小迅進(jìn)行了大量測(cè)試之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套認(rèn)知行為干預(yù)計(jì)劃，通過(guò)系統(tǒng)的具體訓(xùn)練，最終達(dá)到增強(qiáng)小迅大腦鏈接文字與語(yǔ)音的能力。由于小迅年紀(jì)小，為了避免他感覺(jué)枯燥，我們?cè)O(shè)置了一系列游戲，也用相關(guān)的治療軟件來(lái)幫助他。

比如，我們展示一張張?jiān)~匯卡片，讓小迅將頭腦中與之相關(guān)的東西畫(huà)出來(lái)，從而幫助他識(shí)別詞匯與所指代事物的關(guān)系。

比如，對(duì)于小迅一錯(cuò)再錯(cuò)的詞匯，我用“盲文”來(lái)幫助他。當(dāng)他必須“以手指代替眼睛”來(lái)觸摸凸凹不平的盲文時(shí)，他第一次辨清了此前混淆的詞匯。

再比如，我們制作了類(lèi)似交通牌一樣的“提示牌”。當(dāng)小迅進(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常舉牌來(lái)促使他問(wèn)自己：“我為什么要讀這個(gè)？”“這句話(huà)到底是什么意思？”“上一句話(huà)在說(shuō)什么呢？”

我們指導(dǎo)小迅的家教老師，發(fā)揮小迅“思維與口語(yǔ)”的特長(zhǎng)，以長(zhǎng)補(bǔ)短。他使用復(fù)讀機(jī)幫助小迅理解課堂內(nèi)容。遇到小迅無(wú)法理解的課文時(shí)，他可以用框架圖的方式，讓小迅借助于形象思維來(lái)彌補(bǔ)邏輯思維的短板。

障礙可以成為墊腳石

幾乎每個(gè)幼兒都喜歡閱讀繪本。但是，進(jìn)入小學(xué)之后，以拼音和文字為媒介的閱讀過(guò)程，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)又是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的新世界。這是由視覺(jué)、語(yǔ)言、靈感、想象力與記憶中樞等多種元素緊密交織的一張“神奇復(fù)雜的大網(wǎng)”。任何一個(gè)地方出了小問(wèn)題，都可能導(dǎo)致孩子的閱讀困難。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，每5個(gè)美國(guó)學(xué)齡兒童中就有1個(gè)存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率在中國(guó)兒童中大約為2%～10%。

在幼兒園階段，以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的閱讀障礙能較為容易地被成功矯正。到8歲以后，矯正的效果會(huì)差很多，所以預(yù)防閱讀困難的形成應(yīng)是現(xiàn)代家長(zhǎng)具有的意識(shí)之一。一般來(lái)說(shuō)，小迅這樣的情況需要進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)至少3年才能解決。這樣的輔導(dǎo)，是要保證他能夠理解課綱所要求的他應(yīng)該掌握的詞匯，并且練習(xí)他結(jié)合上下文進(jìn)行閱讀的能力。當(dāng)他的有效詞匯量積累到一定程度之后，閱讀障礙就會(huì)越來(lái)越小。

閱讀偉人們的傳記，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙而一直處于“小學(xué)差生”地位的名人們，身邊總會(huì)有一位或幾位理解、支持、關(guān)愛(ài)、幫助他們的師長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)習(xí)障礙因師長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行持之以恒、充滿(mǎn)鼓勵(lì)的訓(xùn)練而被克服之后，“慢小孩”身上那種超過(guò)常人的毅力和天賦，將逐漸展示出來(lái)。

請(qǐng)相信，只有“慢小孩”，沒(méi)有“笨小孩”！當(dāng)障礙成為墊腳石之后，這些慢小孩將如同化身為白天鵝的丑小鴨一樣，帶給家長(zhǎng)欣慰，帶給老師欣喜，帶給社會(huì)財(cái)富。

【編輯：馮士軍】