熊翠秀

摘要：分析了文科物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從通識(shí)教育的目的出發(fā)，從課程名稱(chēng)、授課內(nèi)容、開(kāi)設(shè)模式和教學(xué)模式四個(gè)方面提出改革的設(shè)想。提倡模塊化理論與實(shí)驗(yàn)一體化課程開(kāi)設(shè)模式；探索用準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)入手，用學(xué)生的行為動(dòng)作作為學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力爭(zhēng)把文科生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本動(dòng)手能力的培養(yǎng)融為一體。

關(guān)鍵詞：文科物理；通識(shí)教育；理論與實(shí)驗(yàn)一體化；準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式；感知認(rèn)識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：N45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0125-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，單一型的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，提出“通識(shí)教育”思想，目的是培養(yǎng)“文理滲透、學(xué)科交叉的21世紀(jì)新型人才”[1]。文科物理是在上個(gè)世紀(jì)被提出并在本世紀(jì)引起廣泛重視的一門(mén)通識(shí)教育課程，目標(biāo)是培養(yǎng)文科生的科學(xué)素質(zhì)[2]。為響應(yīng)國(guó)務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》精神[3]，我校以選修課的方式第一次開(kāi)設(shè)文科物理，課程名稱(chēng)為《人文物理》。擬定的課程教學(xué)目標(biāo)：使文科生了解物理學(xué)發(fā)展史和近代物理學(xué)的基本概念及基本原理；培養(yǎng)和提高文科生科學(xué)文化素質(zhì)和理性思維方式；使文科生了解生活中的物理現(xiàn)象和物理在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。概括起來(lái)就是培養(yǎng)文科生物理文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

一、存在的問(wèn)題

在筆者開(kāi)設(shè)的文科物理講課過(guò)程中遇到以下三方面的問(wèn)題：（1）學(xué)生基本不愿意選修《人文物理》課程。由于文科生從高二會(huì)考之后就很少接觸物理知識(shí)，大多數(shù)文科生對(duì)物理知識(shí)有恐懼心理，一方面對(duì)物理不感興趣，另一方面擔(dān)心考試通不過(guò)，因此在自愿選課的情況下，很少有文科生選修《人文物理》。（2）教師難以把握對(duì)授課內(nèi)容講解的深淺程度。物理本身涵蓋的內(nèi)容很多，應(yīng)用也很廣泛，大部分內(nèi)容具有完整的理論體系，對(duì)有些內(nèi)容用比較深入的方式來(lái)講解能夠更好地詮釋事物的內(nèi)涵，這需要比較多的數(shù)理基礎(chǔ)，但我校對(duì)文科生沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解，失去了興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。（3）開(kāi)課模式不合理。首次開(kāi)設(shè)該課程，通過(guò)參考其他院校的開(kāi)課方式[4]，確定開(kāi)設(shè)32課時(shí)的理論課。由于文科學(xué)生缺少理工類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，單純從理論上講解，學(xué)生難以把現(xiàn)象與物理內(nèi)涵聯(lián)系起來(lái)。

二、對(duì)文科物理教學(xué)改革的探討

為了達(dá)到課程開(kāi)設(shè)目的，從課程名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容、課程開(kāi)設(shè)模式和教學(xué)模式四方面對(duì)文科物理進(jìn)行改革。

1.課程名稱(chēng)的確定。如何從心理上消除文科生對(duì)物理的恐懼心理是能否達(dá)到通識(shí)教育目的的第一任務(wù)。在這種情況下，筆者認(rèn)為首先要從課程名稱(chēng)入手，取一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的課程名稱(chēng)，如《欣賞物理》、《物理欣賞》及《趣味物理》等。由課程名稱(chēng)給學(xué)生第一印象：輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度認(rèn)識(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理思想及物理文化素養(yǎng)，讓更多的文科學(xué)生主動(dòng)選修文科物理。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置?？紤]到文科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、課程性質(zhì)和課程開(kāi)設(shè)目的，筆者認(rèn)為文科物理教學(xué)只要能達(dá)到“通識(shí)”即可，即把幾千年來(lái)，物理學(xué)家傳承下來(lái)的文化思想和基本的科學(xué)素質(zhì)傳遞給學(xué)生，因此文科物理教學(xué)內(nèi)容可以是不連續(xù)的模塊化內(nèi)容。

授課內(nèi)容是教師向?qū)W生傳遞文化思想和知識(shí)的載體，也是師生互動(dòng)的橋梁。合理的教學(xué)內(nèi)容能很好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容可能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難易不適合，或者因?yàn)樯婕暗降氖聦?shí)與日常生活相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致師生之間的思維脫節(jié)，不能很好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師辛苦講解，但效果可能加劇文科生恐懼物理學(xué)的心理。因此，在充分領(lǐng)悟課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)文科物理的授課內(nèi)容，一方面可以加重物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容[5]，通過(guò)講授一些具體的物理學(xué)史來(lái)激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)物理的欲望，可以向?qū)W生傳遞一種物理學(xué)家為了追求真理，堅(jiān)持不懈努力的科學(xué)文化素質(zhì)。通過(guò)介紹一些著名物理學(xué)家對(duì)財(cái)富的態(tài)度和處理方式，可以間接幫助學(xué)生建立一定的社會(huì)責(zé)任感和合理的價(jià)值觀；另一方面，由于文科生對(duì)深?yuàn)W或太抽象問(wèn)題的理解有一定的困難，故授課內(nèi)容要盡量與日常生活聯(lián)系起來(lái)，把日?，F(xiàn)象作為教學(xué)活動(dòng)的載體，不僅可以使學(xué)生認(rèn)同物理學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生思考物理問(wèn)題的興趣，學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的主體，把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知過(guò)程。

3.模塊化的理論與實(shí)驗(yàn)一體化課程開(kāi)設(shè)模式。德國(guó)物理學(xué)家倫琴對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)：“實(shí)驗(yàn)是最強(qiáng)有力的杠桿，我們可以利用這個(gè)杠桿去撬開(kāi)自然界的秘密。在解決某一假說(shuō)是保留還是摒棄這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，這個(gè)杠桿應(yīng)當(dāng)成為最高級(jí)的評(píng)審法院”[6]。我校理工科所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了《大學(xué)物理》理論和實(shí)驗(yàn)課程，且理論和實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)開(kāi)設(shè)，各自設(shè)置學(xué)分。一個(gè)班的理論課由一個(gè)教師主講，實(shí)驗(yàn)課由多個(gè)教師承擔(dān)，這種開(kāi)課方式能充分保證理工科《大學(xué)物理》師資需求。對(duì)于文科物理，擬調(diào)整和改革課程開(kāi)設(shè)模式，具體為：以32課時(shí)（包含理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)）開(kāi)設(shè)為選修課，并構(gòu)建模塊化的理論與實(shí)驗(yàn)一體化開(kāi)設(shè)模式，每個(gè)教師承擔(dān)一個(gè)或若干個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)。

選修課的總體教學(xué)目標(biāo)是通識(shí)教育，教學(xué)深度不大，但課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣。而大部分教師專(zhuān)攻某個(gè)研究方向，理解理論知識(shí)難度不大，但要涉及到知識(shí)的方方面面，一個(gè)教師承擔(dān)一門(mén)選修課的所有教學(xué)任務(wù)，一方面?zhèn)湔n量太大；另一方面，對(duì)于任課教師不熟悉的模塊，盡管教師可能花了大量的時(shí)間和精力去備課，但在短期內(nèi)難以把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致上課生硬，難以引起學(xué)生的興趣。因此，對(duì)文科物理，理論與實(shí)驗(yàn)一體化后，若干教師分模塊化承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一方面可以減輕教學(xué)任務(wù)，另一方面可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4.理論與實(shí)驗(yàn)一體化的準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式。通過(guò)與學(xué)生交流、反復(fù)思考和探索，提出擬專(zhuān)門(mén)用于文科物理的準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式。教學(xué)模式的實(shí)施主要包括以下5個(gè)階段，下面以幾何光學(xué)中“望遠(yuǎn)鏡的組裝”為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）任務(wù)安排和案例選擇階段。根據(jù)課程特征、學(xué)員結(jié)構(gòu)特征和總體教學(xué)目標(biāo)，由教研室統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)模塊，再結(jié)合教師的專(zhuān)長(zhǎng)，安排每個(gè)模塊的任課教師，基本做到一個(gè)教師承擔(dān)一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)；教師根據(jù)所承擔(dān)模塊的特征，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇比較典型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例。對(duì)于“望遠(yuǎn)鏡的組裝”這樣一個(gè)教學(xué)案例，教師可以把孩子的玩具望遠(yuǎn)鏡帶到實(shí)驗(yàn)室。

（2）學(xué)生感知和提出問(wèn)題階段。該階段學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)教師提前準(zhǔn)備的儀器反復(fù)觀察，感知現(xiàn)象，提出問(wèn)題。這個(gè)階段在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占了重要地位，原因是，由于文科生數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，單純從理論上講解，學(xué)生無(wú)法理解，也無(wú)法接受，但用大家都熟悉的玩具及儀器，學(xué)生親眼看到現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象感知應(yīng)用，從感性認(rèn)識(shí)的角度接受事實(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（3）師生互動(dòng)階段。為了回答第二階段提出的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生拆開(kāi)玩具望遠(yuǎn)鏡，讓學(xué)生親手感知每個(gè)部件的特征及光學(xué)性質(zhì)，并探索望遠(yuǎn)鏡的基本組成。接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生在中學(xué)階段就已熟知的單個(gè)薄透鏡的光路，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出望遠(yuǎn)鏡的光路，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生望遠(yuǎn)鏡成像的特征，即可回答第二階段提出的問(wèn)題。在該階段，教師的具體角色和教學(xué)活動(dòng)安排的課時(shí)依教學(xué)模塊和教學(xué)案例而定，對(duì)于與日常生活密切相關(guān)、大家熟悉的簡(jiǎn)單案例，學(xué)生占主體地位，教師在現(xiàn)場(chǎng)只起到分配教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及點(diǎn)撥的作用，課時(shí)量相對(duì)少一些。對(duì)于涉及到比較前沿的理論研究成果或科技技術(shù)難度較大的案例，由于教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿(mǎn)足案例的教學(xué)活動(dòng)，可以配合使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，大部分文科生可能束手無(wú)策，教師講授的比重相對(duì)大一些，安排的課時(shí)適當(dāng)多一些。

（4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐階段。根據(jù)望遠(yuǎn)鏡的光路圖，學(xué)生自選薄透鏡，在光具座上安裝簡(jiǎn)易的望遠(yuǎn)鏡，進(jìn)行觀察，驗(yàn)證所感知的現(xiàn)象；不斷更換薄透鏡，并觀察同一個(gè)物體，探索規(guī)律，從現(xiàn)象感知望遠(yuǎn)鏡的視角放大率的影響因素，知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

（5）知識(shí)擴(kuò)展階段。上述四個(gè)階段后，教師結(jié)合所承擔(dān)教學(xué)模塊的特征、所選案例的要素及學(xué)生的表現(xiàn)，介紹相關(guān)的基本概念、科學(xué)家的物理思想、研究方法及該物理在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用和融合，達(dá)到知識(shí)的拓展，達(dá)到通識(shí)教育的目的。

該教學(xué)模式考慮到文科生的特殊情況，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，從學(xué)生的感知入手，把學(xué)生感知的現(xiàn)象作為教學(xué)活動(dòng)的載體，通過(guò)行為動(dòng)作把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；此外，把學(xué)生的行為動(dòng)作作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，用行為動(dòng)作來(lái)獲取知識(shí)，在一定程度上能培養(yǎng)文科生的基本動(dòng)手能力，同時(shí)也能給學(xué)生傳遞一種通用的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我校首次開(kāi)設(shè)了文科物理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和我校的基本情況，提出從課程名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容、課程開(kāi)設(shè)模式和教學(xué)模式4個(gè)方面改革文科物理。提倡模塊化理論與實(shí)驗(yàn)一體化的開(kāi)設(shè)方式，探索用準(zhǔn)“案例”教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)具體的一體化開(kāi)設(shè)模式，力爭(zhēng)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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