馬金鶴

語文課標指出：要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。真正地讓學生進行有效探究，即讓學生成為課堂的主體，自主地思考與發(fā)現(xiàn)問題，進行深入的閱讀。提高課堂探究學習實效性應注意以下三個方面。

前提：找準核心問題，促有方向的生成

深入解讀教材，提煉重點問題。深入分析教材，正確解讀文本，找出具有核心價值的問題是實現(xiàn)課堂有效探究的前提。在學生學習的過程當中，應強化與發(fā)揮教師的導學功能，善于從學生質(zhì)疑的眾多問題當中提煉出重點的問題，把這少數(shù)的、有價值的問題納入教學思路之中，在師與生的對話中解決這些問題。例如《小蝴蝶花》一課，在復習詞語環(huán)節(jié)，老師出示“自餒、高興、舒暢、驕傲”這幾個詞語，讓學生邊讀邊思考這些詞語有什么共同的特點。在學生匯報這些都是描寫心情的詞語的基礎上，讓學生讀文并根據(jù)課文中小蝴蝶花的心情變化給這些詞語重新排隊；在遵循文路、整體感知的前提下，引領學生質(zhì)疑。學生提出了小蝴蝶花為什么高興、為什么舒暢、為什么驕傲等問題，這時，教師及時地梳理：“誰能把這幾個問題綜合起來提問？”進而引導學生提出“小蝴蝶花為什么會有這樣的情感變化”這個中心問題進行探究。

瞄準終點目標，促有方向的生成。探究活動是以問題進行驅動的，在教學過程中，學生會生成許多問題，如果教師在正確地辨析教學流程起點的基礎上，把握住教學的終點目標，教學內(nèi)容的生成就能夠在教學流程的調(diào)控下，朝著流程的終點有方向地生成。例如《蜀僧》一課，教師制定了這樣的目標：在自主學習的基礎上，體味作品所表達的思想感情；探究“何恃而往”的“恃”字的本源，感悟辨證道理。教師設計問題：“這篇課文的標點是后人加上去的，哪些標點和你想的不同？”引發(fā)學生深思質(zhì)疑。一個學生提出，為什么貧和尚在說“吾一瓶一缽足矣”時用逗號而不用嘆號。學生經(jīng)過閱讀探究得出結論：因為貧和尚用自己的行動去實踐而不是把決心放在口中，這種決心與實踐正是貧者到達南海的原因，因此課文此處用的是逗號。這樣的探究使學生理解了文中人物的思想感情，感悟了“恃”字的含義，是實效性強的探究。

關鍵：明確探究內(nèi)容深度的定位

在教學中，學生往往帶著已有的知識與經(jīng)驗走進課堂，因此，對于書中有確定答案的低認知水平的問題可以一讀而過，而那些需要綜合、分析、歸納的問題即高認知水平的問題，恰恰是探究的重點。因此，把探究內(nèi)容的深度定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學生探究的興趣，是進行有效探究的關鍵。

例如《小蝴蝶花》一課，小蝴蝶花為什么由自餒到舒暢是課文的難點與重點。根據(jù)學生的認知水平，他們往往會把問題的答案定位在小蝴蝶花因為聽了孩子們的贊美才心情舒暢的，而對于小蝴蝶花內(nèi)因的變化沒有省察，因此，把探究的重點定位于此，就避免了教師逐段的串講，避免了教學的平均用力。這樣突出重點的探究，使課堂具有了深度，提高了探究的實效性。

提升：進行精當?shù)奶骄渴鑼?/p>

自主、合作、探究性的學習和有意義的接受性學習是相輔相成的。在教學中，我們肯定會遇到學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的情況，此時教師應多給學生一些思考的時間，或運用深入淺出、具有啟發(fā)意義的講解，進一步激發(fā)學生探究學習的熱情，使探究學習真正具有實效性。

例如《工加力字組成功》一課，教師讓學生觀察“工”“功”“攻”這三個字并說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生說這三個字都念“gōng”；前邊是獨體字，后邊是合體字。此時，教師沒有簡單地告訴學生這三個字的意思不同，而是讓學生再去讀讀課文，說說自己又有什么新發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過認真閱讀之后，學生果然發(fā)現(xiàn)了字義的不同。學生通過自己的實踐探究獲取答案，印象會非常深刻，在此過程中，學生們也感悟到讀書時要邊讀邊思考的道理。

編輯 肖佳曉