張躍東

創(chuàng)新思維是指思維的獨創(chuàng)性，指思維活動的創(chuàng)新精神，強調(diào)的是思維的過程。要在美術(shù)課堂上關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，筆者認為，至少應(yīng)有以下幾個方面的策略。

情境創(chuàng)新

情境創(chuàng)新策略要求教師在教學(xué)過程中要從教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的參與意識，促進學(xué)生主動參與。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境

筆者看到過兩位教師用不同方法上的“夾心餅干”這節(jié)課。

第一位教師用放錄像的方式，讓學(xué)生觀看用面團制作餅干的過程，學(xué)生邊看邊說。然后，師生用繪畫的方式，完成了夾心餅干的作品。

這節(jié)課，學(xué)生非常遵守紀(jì)律，每一個環(huán)節(jié)完全在老師的掌控之下。

第二位教師直接把面團拿出來，放在孩子們面前，頓時，教室熱鬧起來，學(xué)生紛紛發(fā)言：“我奶奶就用這面給我包餃子，可好吃啦?！薄拔页赃^用它做的面條?！薄袄蠋?，我們今天要包餃子吃嗎？”……接著，教師和學(xué)生一起研究夾心餅干的做法，學(xué)生討論夾心餅干的制作過程。教師要求每個組制作的餅干都應(yīng)該是大家喜歡的、沒有見過的、新穎的、創(chuàng)新的。孩子們邊動手制作，邊彼此學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，邊做邊聊邊比較，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這節(jié)課，學(xué)生創(chuàng)作的餅干形狀、顏色等五花八門，充滿了想像力。

從第二個課堂看，教師創(chuàng)設(shè)了一種輕松的教學(xué)情境，學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負擔(dān)，是一種娛樂，從而進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；從作品看，學(xué)生有大膽的設(shè)想，可以說，萌發(fā)出了創(chuàng)新性思維。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負擔(dān)、心情舒暢、精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。為此，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快、有趣、富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，是上好一節(jié)課的先決條件。

2.調(diào)整學(xué)生的心境

筆者看到過這樣一節(jié)課：畫《海底世界》，教師將教室打扮得像海底世界一樣，本來很漂亮，很有趣，很吸引人?？墒牵M了教室，學(xué)生都很拘束，而老師也沒有充分利用教室的資源，還是按照自己準(zhǔn)備的教案完成了課堂教學(xué)。

另一個教師也用這個教室上課。教師將課題改成了《海底總動員——魚》。上課鈴響了，師生一起隨音樂“游”進教室。課還沒上，學(xué)生已經(jīng)活躍起來了。然后，教師讓學(xué)生聽大海的聲音，看《海底總動員》的影片。每個人都置身在海底世界的情境中，仿佛每個人都是海底的一條小魚。教師提出的的問題都是開放性的，如：“你（小魚）長什么樣?。ㄕJ識形狀、顏色）？”“你（小魚）在干什么呀（引發(fā)想象）？”給予了學(xué)生充分發(fā)揮個性的自由。

這節(jié)課，教學(xué)環(huán)境是活潑和輕松的，學(xué)生完全投入進去，思維非常活躍。

由此可見，好的教學(xué)情境，不只是外在的環(huán)境適合，還要有學(xué)生心境的契合。教師將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)的情緒和心智都達到了最佳狀態(tài)，才有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)作靈感的激發(fā)。

教材創(chuàng)新

美術(shù)教材的編寫主要是使學(xué)生了解美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程。學(xué)習(xí)美術(shù)的欣賞和評述方法，豐富視覺和觸覺審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，了解美術(shù)語言的表達方式和方法等。

1.觀看教材

心理學(xué)告訴我們，直覺思維是人腦對于突然出現(xiàn)在面前的新事物、新形象、新問題及其關(guān)系的一種迅速的識別、敏銳而深入的洞察、直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。我們所說的創(chuàng)新思維就是在直覺思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

美術(shù)課程是以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的課程，強大的視覺沖擊力是新教材的亮點。各個版本的教材也都十分重視創(chuàng)新思維。在這些教材中，有思維方式的引導(dǎo)，有平面轉(zhuǎn)立體的設(shè)計，有材料的開發(fā)與利用，有多角度思維等。當(dāng)學(xué)生打開教材時，一種喜悅感、新奇感會撲面而來。教師要注意，不論是看書，還是看視頻資料，在學(xué)生看的時候，教師要閉口不言，不要用自己的語言“沖淡”或“代替”了學(xué)生的看。這種不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的視覺沖擊力，帶給學(xué)生的是一種頓悟或理解。

2.借助教材

美國著名心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)新過程分為準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期、經(jīng)驗證明期4個階段。這樣看來，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)該有觀察與學(xué)習(xí)、選擇與準(zhǔn)備、醞釀與構(gòu)思、領(lǐng)悟與突破等階段，讓他們經(jīng)歷解決美術(shù)問題的思維過程。

從當(dāng)前聽課的情況看，有些學(xué)生在自己繪畫的環(huán)節(jié)，都是參照老師的范畫，或照著教材上的兒童畫臨摹。這樣的做法也有一定的弊端——臨摹教材可能導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，不利于學(xué)生開動腦筋，進行想象和創(chuàng)新。

創(chuàng)新既包括“無中生有”，又包括“有中求新”。我們在美術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是要使學(xué)生具有獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。在課堂上，有一個讓學(xué)生“觀看教材”的環(huán)節(jié)，再有一個“思考自己準(zhǔn)備怎樣畫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生會更容易在觀看教材的基礎(chǔ)上，借助教材，創(chuàng)作出自己個性化的作品。

評價創(chuàng)新

評價對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有不可估量的作用。小學(xué)生自身知識不豐富，認識不全面，來自教師的指導(dǎo)評價就顯得尤為重要。

新課程實施以來，多數(shù)教師都注意了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，注意了對學(xué)生的表現(xiàn)給以肯定性評價，鼓勵學(xué)生的語言多種多樣，如“真好”“你真棒”“說得對”等等。然而，對美術(shù)作品的評價就不是這么簡單了。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維習(xí)慣、想法內(nèi)容及最后呈現(xiàn)出來的作品，都會受到個人經(jīng)歷、思想、繪畫或制作技術(shù)、情感等因素的影響。因此，學(xué)生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品之間都會有很大的差異。一般來說，我們對學(xué)生作品不做對與錯的評價，但一定有“好”“更好”的評價。

1.擇優(yōu)評價

擇優(yōu)評價并不是選擇優(yōu)秀的作品進行評價，而是找出每一幅作品中的優(yōu)點進行評價，充分肯定學(xué)生的努力過程與點滴進步，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，推動學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的形成與發(fā)展，充分尊重學(xué)生自主、獨立創(chuàng)造的行為。

新課程理念要求我們，要使不同素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學(xué)生都能通過美術(shù)活動得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能感受到成功帶來的喜悅和自豪，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

比如，一個學(xué)生有大膽的構(gòu)思和聯(lián)想，但在繪畫過程中，受技法限制，畫面稚拙，透視上也存在問題，教師應(yīng)該怎么評價呢？

從聽課的情況看，很多教師表揚技術(shù)好的作品，表揚作品畫得完整的學(xué)生。而對其他人，要么視而不見，要么輕描淡寫，指出不足。筆者認為，對不完美的學(xué)生作品，教師要關(guān)注其優(yōu)點，選擇優(yōu)秀的地方進行評價，特別是要鼓勵和肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維。

針對技術(shù)不足的情況，教師最好是在教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生突破，盡量將學(xué)生的想法與實際操作結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利地完成習(xí)作，進而推動學(xué)生形成積極思考、努力探索的習(xí)慣。

2.創(chuàng)意評價

現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，是一項復(fù)雜而艱巨的工作。美術(shù)教師必須有創(chuàng)新意識，在教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的創(chuàng)意，將表現(xiàn)形式有新意的作品展示給大家看，以激活其他學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，激發(fā)創(chuàng)作欲望，提高創(chuàng)作能力。

其實，評價的方面有很多，如積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等；評價的方式也可多樣，如語言、文字、數(shù)據(jù)、師評、自評、學(xué)生互評等。

總之，現(xiàn)代教育給每位教師提出了很高的要求，在教育教學(xué)實踐中，教師要不斷創(chuàng)新，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，并善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有教師真正樹立了創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，創(chuàng)新思維才能得到不斷發(fā)展。

編輯 付江泓