劉繼玲

知易往往行難，小學(xué)品德與生活（社會）課堂最重要的是幫助學(xué)生完成從知到信、從信到行的兩次轉(zhuǎn)化。而這兩次轉(zhuǎn)化僅僅靠道德說教和卷面考試是做不到的，教師要有效設(shè)計對學(xué)生德育生命生長具有促進(jìn)作用的教學(xué)活動，讓學(xué)生能知能信更能行。

品德與生活（社會）課堂教學(xué)活動設(shè)計主要問題及分析

根據(jù)筆者的課堂觀察，當(dāng)前品生與品社課堂教學(xué)活動設(shè)計有以下三類問題。

1.將教學(xué)活動“窄化”和“虛化”

課標(biāo)指示，教學(xué)活動的形式要多種多樣；時間可以根據(jù)校情、班情、學(xué)情靈活調(diào)整；要讓學(xué)生參與到生活和社會實踐當(dāng)中去，在活動中提升品德。然而，許多教師認(rèn)為師生互動的場景就是活動。其實，這是一種將教學(xué)活動“窄化”的理解。筆者觀察小學(xué)品生品社課堂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教師很重視包含師生互動內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽視其他環(huán)節(jié)和策略的設(shè)計，有的教師甚至出現(xiàn)為活動而活動的現(xiàn)象。

與此同時，活動還出現(xiàn)“虛化”現(xiàn)象，即過度依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)。很多課堂教學(xué)活動局限于上網(wǎng)搜索資料并共享。雖然信息技術(shù)的引入開拓了課堂的時空，但真實的交往活動、考察活動、動手制作活動等都被間接的虛擬活動代替了。這些現(xiàn)象的存在表明教師對活動本身的理解存在誤區(qū)。

2.教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)不匹配

從課堂實踐來看，活動與教學(xué)目標(biāo)不匹配的現(xiàn)象主要呈現(xiàn)為兩點。其一，活動與教學(xué)環(huán)節(jié)的階段目標(biāo)不匹配，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)來設(shè)計活動。比如，為了讓學(xué)生對“生物”這個概念有基本認(rèn)識，教師設(shè)計了復(fù)雜又耗時的活動：帶來動物讓學(xué)生觸摸，鼓勵膽小的學(xué)生去觸摸，還有和動物對話，學(xué)生之間互相談感受，半節(jié)課時間過去了還沒有涉及教學(xué)重點。諸如此類的教學(xué)活動喧賓奪主，不符合本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，活動與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的階梯不對應(yīng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是階梯遞進(jìn)的，通常記憶、理解的目標(biāo)達(dá)成在前，運用、分析、評價和創(chuàng)新的目標(biāo)達(dá)成在后，據(jù)此，活動的設(shè)計也應(yīng)該與目標(biāo)的階梯順序相對應(yīng)。但有的課堂，一開始就設(shè)計了調(diào)研活動的匯報，把“是什么、為什么、怎么做”的問題一股腦地倒在學(xué)生面前，教師再擇重點鋪開。教學(xué)活動脈絡(luò)的混亂最終導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。

3.不同類型教學(xué)活動的關(guān)鍵要素不凸顯

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)四種活動方式：體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。這四種活動方式所培養(yǎng)的能力點是不同的。然而，在課堂教學(xué)實踐中，體驗活動中學(xué)生體驗不夠充分，探究活動中的探究問題懸而未決甚至沒有探究問題。

體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生體驗，再由交流評價實現(xiàn)互補(bǔ)與共享，從而促進(jìn)知識內(nèi)化。然而，有的教師在此環(huán)節(jié)提供的學(xué)生差異性體驗分享不夠，只要有了自己想要的答案，活動便戛然而止；或者引導(dǎo)體驗的語言空洞、形式化，使學(xué)生豐富的體驗在教師問題面前無從開口。

探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是探究問題：以發(fā)現(xiàn)問題為起點，以分析問題為關(guān)鍵，以解決問題為目的，以發(fā)現(xiàn)新的問題來開始新一輪的探究。學(xué)生在這個過程中要有充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探尋、討論問題的機(jī)會。有的教師認(rèn)為在教材中尋找現(xiàn)成的答案就是探究，在網(wǎng)上搜索資料填寫表格就是探究；有的探究活動缺少問題，整個活動以老師的提問為問題。

以上這些現(xiàn)象的原因都在于沒有理解不同學(xué)習(xí)活動方式的真諦，據(jù)此設(shè)計的教學(xué)活動的有效性大打折扣。

有效設(shè)計教學(xué)活動的基本思路

有效教學(xué)活動的有效特性體現(xiàn)為三點：1.活動效率趨高，即以較少的活動投入（包括時間、師生精力、資源投入）獲得較高的活動產(chǎn)出（包括取得預(yù)期效果，達(dá)到教學(xué)目的）。2.精力節(jié)約化，即教師準(zhǔn)備充分，講解清晰明了，取得良好的互動效應(yīng)，具有持續(xù)的激勵機(jī)制。3.彈性收放，即活動要有留白，能為師生創(chuàng)造性發(fā)揮提供條件，能關(guān)注個體差異，促進(jìn)學(xué)生主動參與，促進(jìn)多向交流并能及時反饋。

如何達(dá)到這些要求呢？美國著名的教學(xué)設(shè)計專家馬杰指出，教學(xué)活動的設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)活動目標(biāo)的制定；接著是“我如何去那里”，即學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價。教學(xué)活動設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)各要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果評價這三方面所構(gòu)成的有機(jī)整體。依據(jù)以上三個基本問題，有效設(shè)計教學(xué)活動的基本思路呈現(xiàn)如下。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)制定活動目標(biāo)

開展教學(xué)活動之前必須要有明確的活動目標(biāo)。教學(xué)活動目標(biāo)無疑是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，更具體地說，每一個活動都是有針對性地服務(wù)于本教學(xué)環(huán)節(jié)的階段教學(xué)目標(biāo)的，讓學(xué)生在活動中形成或加深對知識的理解，或在活動中形成運用知識的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，要確定教學(xué)活動目標(biāo)，首先要確定“我去哪里”，即制定教學(xué)目標(biāo)，然后再圍繞教學(xué)目標(biāo)來制定活動目標(biāo)。

2.依據(jù)活動目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計開展教學(xué)活動

活動目標(biāo)確定之后，需要思考“我如何去那里”。這部分要求教師分析學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)，依據(jù)活動目標(biāo)和學(xué)情組織教學(xué)內(nèi)容，并恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和媒介。

值得注意的幾個問題：活動的主題內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活；活動的形式要因地制宜，因生制宜；活動的推進(jìn)要以概念為基礎(chǔ)并要多角度地反復(fù)運用知識；活動過程要凸顯不同類型活動的特征。

活動方式的選擇尤其重要，一定要契合教學(xué)需求。要鍛煉學(xué)生的求知與嘗試精神，可選擇探究式活動；要引領(lǐng)學(xué)生的感知體悟，可選擇體驗式活動；要錘煉學(xué)生知識的綜合運用能力，可選擇解決問題式活動；要熏陶學(xué)生的合作與分享精神，可選擇小組合作式活動?？傊O(shè)計的活動方式要契合教學(xué)內(nèi)容。

最后，活動的過程組織管理要契合活動方式的性質(zhì)。

3.迅速及時進(jìn)行活動評價和反饋

最后要做好“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)評價。對活動的評價是教學(xué)評價的一部分，可以在活動之后馬上開展，也可以在其它課堂環(huán)節(jié)中開展，因為評價結(jié)果的反饋有利于學(xué)生自信心的建立和自我反思。開展活動評價的關(guān)鍵是對評價結(jié)果做出合理的解釋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

具體案例展示及評析

筆者結(jié)合首都師范大學(xué)版《小學(xué)品德與生活》一年級下冊《一年之計在于春》的兩個教學(xué)活動設(shè)計案例來作分析。兩個案例都以“知道要珍惜時間，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣”為教學(xué)目標(biāo)。

案例一的教學(xué)活動目標(biāo)是：體會少年時期是學(xué)習(xí)的最佳時期。教師讓學(xué)生先后使用新、舊兩種復(fù)寫紙寫字，并引導(dǎo)提問：“新、舊兩種復(fù)寫紙上的字跡有什么不同？新舊復(fù)寫紙如果如同人的大腦記憶的話，你想到了什么？你得出什么樣的結(jié)論？”由此讓學(xué)生體會：少年的頭腦好比新復(fù)寫紙，學(xué)的東西印象最深，要珍惜年少時光。

案例二的教學(xué)活動目標(biāo)體現(xiàn)為三級進(jìn)階式：初步感知要珍惜時間；體驗時間的寶貴；進(jìn)一步感悟一分鐘的用處，不浪費一分一秒。為達(dá)到這三個活動目標(biāo)，教師分別設(shè)計三個活動：1.講布谷鳥的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考故事蘊(yùn)含的道理。2.閉眼一分鐘聆聽秒針的滴答聲，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。3.讓學(xué)生動手，看一分鐘能寫多少字，畫多少張畫，算幾道題等，引導(dǎo)學(xué)生交流自己都做了哪些事，并結(jié)合前面的活動談自己的體驗。最后評價階段，梳理學(xué)生的感悟，提煉關(guān)鍵詞，教師對學(xué)生的觀點表示認(rèn)同并強(qiáng)化。

從活動目標(biāo)來看，兩個案例的活動設(shè)計均體現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo)的理解。第二個案例能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)落實珍惜時間的行動，全面貫徹了教學(xué)目標(biāo)的指向。

從活動的過程來看，兩個案例的活動設(shè)計均符合學(xué)生的特點和實際生活。案例一通過由對清晰與模糊的體驗，遷移到體會少年時期的寶貴，緊緊扣住了“珍惜時間”的主題。第二個案例能夠結(jié)合一分鐘的對比讓學(xué)生具象地體會到時間的寶貴，體驗活動的特質(zhì)比較突出。

從活動的引導(dǎo)問題來看，兩個案例的問題指向清晰，問題屬于理解和應(yīng)用的層次，符合活動目標(biāo)的層級；問題的類型屬于開放型問題，利于引導(dǎo)學(xué)生差異性的體驗和交流。

從活動的反饋來看，第二個案例關(guān)于活動評價的設(shè)計比較完整；從活動的有效特征來看，活動簡便易行，效率趨高，精力節(jié)約?？傮w來說，兩個案例的活動設(shè)計均有效。后一個案例設(shè)計層次更為豐富，體驗活動層層遞進(jìn)，學(xué)生由感知到感受、感悟，體驗是較為深刻的，對教學(xué)目標(biāo)的理解應(yīng)該會更到位。

活動對于發(fā)揮品生品社課程的德育作用的效果是不言而喻的，非真實的事對學(xué)生未來的生活具有完全真實的意義，教師應(yīng)主動關(guān)注和研究學(xué)生生活中典型、敏感和棘手的問題，有效設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動的參與體驗中，對道德概念完成從知到信、從信到行的轉(zhuǎn)化，最終能在生活中自覺地將道德意識落實為道德行動。

編輯 肖佳曉