喬曉剛　郭衛(wèi)琳　來麗芳

摘要：由于高職院校很多專業(yè)課程實踐體系不夠全面，校內(nèi)專業(yè)課程實踐基地建設(shè)不夠全面或規(guī)范；社會與多方企業(yè)資源利用不足等問題，使專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)無法密切結(jié)合工程實際構(gòu)成工作任務(wù)，完成學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在高職院校的實踐教學(xué)中仍然存在著許多有待改革或改進的方法。針對此情況，本文以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，探索性提出了專業(yè)課程立體化實踐教學(xué)體系的建設(shè)思路，該思路主要是從建立改革課程實踐模式、健全核心課程實踐教學(xué)體系、設(shè)計實踐內(nèi)容及建設(shè)完善校內(nèi)實踐環(huán)境，并通過更新立體化實踐教學(xué)體系職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺、拓展立體化實踐教學(xué)體系與校企合作的途徑、補充立體化實踐教學(xué)體系的標(biāo)準化題材及突出立體化實踐教學(xué)體系的學(xué)習(xí)主體地位等手段，來研究專業(yè)課程的建設(shè)，以期通過此研究為相關(guān)的教學(xué)改革提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：立體化；課程；實踐教學(xué)體系；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0161-04

目前，高職院校要為社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)能夠服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求高職院校的教學(xué)工作要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)模式的改革入手，推動課程教學(xué)體系、課程教學(xué)模式等環(huán)節(jié)的變革[1]。而其中專業(yè)課程實踐教學(xué)改革，是教學(xué)體系與教學(xué)模式改革的重要組成部分，是高職院教學(xué)改革的關(guān)鍵之一，也同樣成為建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)必須要考慮的問題。目前，許多教學(xué)研究人員也提出了建設(shè)性的思路或改革的方法[2-10]。針對此，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)多年經(jīng)歷，以建筑設(shè)備專業(yè)為例，總結(jié)了目前在專業(yè)課程中教學(xué)中普遍存在的問題，并針對這樣的問題提出了立體化實踐教學(xué)體系的建設(shè)思路，并付諸實際教學(xué)工作中，取得了不錯的效果，以期通過這部分內(nèi)容為相關(guān)的教學(xué)研究提供一種新的有價值的參考或思路。

一、專業(yè)課程中實踐教學(xué)存在的問題

目前，在高職院校的專業(yè)建設(shè)中，專業(yè)課程改革主要趨向于學(xué)習(xí)德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。即在課程的每個學(xué)習(xí)情境中設(shè)置工作任務(wù)，以工作任務(wù)為載體展開“工學(xué)結(jié)合”的理論和實踐教學(xué)。其成功的范例有電子、機械類高職院校，通過產(chǎn)品的生產(chǎn)、制作、維修任務(wù)的完成，進行課程的理論和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力。服務(wù)類高職院校，以真實或模擬的服務(wù)對象所需的服務(wù)任務(wù)為載體，完成課程的理論和實踐教學(xué)。但是對建設(shè)類高職中的建筑設(shè)備專業(yè)而言，其專業(yè)課程中的實踐教學(xué)若以此類推，則存在不少問題。

1.課程中的教學(xué)實踐與校外實踐基地?zé)o法銜接。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)屬于土建大類，在工程實踐方面具有建設(shè)類高職專業(yè)共有的特點。首先，高職層次的建設(shè)類專業(yè)畢業(yè)生主要工作范圍在施工企業(yè)，工作內(nèi)容一般包括由多個專業(yè)或系統(tǒng)構(gòu)成一個工程項目，而不是一個具體單一的產(chǎn)品。其次，由于建設(shè)項目的建設(shè)周期較長，學(xué)生不可能通過短時間的課程實踐經(jīng)歷一個完整的工作周期。顯然，在建設(shè)類高職院校實行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，不可能完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場為載體，完成課程中的實踐教學(xué)任務(wù)。

2.實踐體系不夠健全。建設(shè)類高職學(xué)生經(jīng)常在實習(xí)階段就進入施工員、資料員等管理性崗位，企業(yè)需要高職學(xué)生了解操作技術(shù)，但對動手操作能力要求并不太高，而對學(xué)生處理人際關(guān)系能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團隊合作能力、表達和理解能力以及進一步接受教育的能力等關(guān)鍵能力比較看重。但是，在原有的專業(yè)課程中，把實踐教學(xué)往往簡單定義成單一職業(yè)或工種的培訓(xùn)模式，明顯偏離了高職學(xué)生能力培養(yǎng)軌道。圖1為國內(nèi)建筑設(shè)備專業(yè)課程常見的實踐教學(xué)體系，它強調(diào)了識圖方法、管道安裝動作技能和技巧習(xí)得，但是無法構(gòu)成工作體系。不能在教學(xué)活動中展現(xiàn)項目生產(chǎn)的真實性和社會性，讓學(xué)生形成對工作的整體認識。如下頁圖2，學(xué)生在固定的工位上，完成消防管道系統(tǒng)連接，工作情境略成雛形，但仍缺少計劃、決策等環(huán)節(jié)，工作過程缺乏自主性和創(chuàng)新性，無法實現(xiàn)經(jīng)驗的獲得，影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.實踐基地建設(shè)不夠規(guī)范。目前國內(nèi)尚無指導(dǎo)性的建筑設(shè)備專業(yè)實踐教學(xué)課程標(biāo)準，規(guī)范性的專業(yè)實踐教學(xué)體系和比較完善的實踐教學(xué)設(shè)備，校內(nèi)實踐基地建設(shè)仍然在探索之中；課程實踐基地投資和建設(shè)規(guī)模均不夠到位，造成工作任務(wù)不完整、工位不足現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。

4.企業(yè)和社會資源利用不足。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)過程中，沒有充分發(fā)揮校企合作企業(yè)的資金、人力和技術(shù)資源的作用，讓學(xué)生了解安裝項目使用的新材料、新工藝，施工企業(yè)在施工現(xiàn)場的安裝質(zhì)量管理制度、施工協(xié)調(diào)內(nèi)容和技術(shù)措施。在施工技術(shù)、施工管理和施工組織層次上，學(xué)生攝取的信息量太小，坐井觀天，影響對專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椉寄艿娜嬲J識。

二、立體化實踐教學(xué)體系的建設(shè)思路

針對在專業(yè)建設(shè)中存在的問題，本教學(xué)科研小組成員經(jīng)過一系列的分析努力，探索出一種適應(yīng)建設(shè)類高職院校專業(yè)課程教學(xué)的實踐教學(xué)體系，其實踐教學(xué)體系的內(nèi)容主要有以下兩個方面。

1.改革課程實踐模式健全核心課程實踐教學(xué)體系。在專業(yè)建設(shè)中，我們改革原有單一的課程實踐模式、從豐富課程實踐內(nèi)容、彌補原有實踐體系缺陷著手，健全核心課程實踐教學(xué)體系。其改革的途徑是：以工作任務(wù)為載體，將一定數(shù)量的專項能力，匯成課程職業(yè)能力，探索課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的層次規(guī)律，建立建筑設(shè)備專業(yè)核心課程立體化實踐教學(xué)體系。如圖3所示，是我們?yōu)樵O(shè)備專業(yè)課程設(shè)計的立體化實踐教學(xué)體系。圖中，實線為同一層次任務(wù)模塊之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系線，虛線為不同層次任務(wù)間模塊間的支撐關(guān)系線。立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)成的條件是：①實踐環(huán)節(jié)各個訓(xùn)練模塊與學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)工作任務(wù)為一一對應(yīng)。②同一層次訓(xùn)練模塊在不一定在同一情景內(nèi)，但包含知識、技能層次相同。③不同層次訓(xùn)練模塊知識與技能存在相互呼應(yīng)、支撐和逐層遞進關(guān)系。立體化實踐教學(xué)體系的層次任務(wù)模塊要求如下：①在基礎(chǔ)型任務(wù)層次內(nèi)，儲存學(xué)生掌握、明白、知道等[2]專業(yè)知識的認知啟蒙層次知識，為學(xué)生進入職業(yè)生涯模擬狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。如設(shè)備系統(tǒng)施工圖識讀、施工工藝、系統(tǒng)安裝過程程序等。②在核心型任務(wù)層次內(nèi)，儲存學(xué)生必須掌握、理解、使用等[2]職業(yè)工作過程層面的知識與技能，是課程中知識學(xué)習(xí)、技能和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換中心。如機具、軟件的使用，施工圖設(shè)計；施工安裝技能與系統(tǒng)調(diào)試等。③在拓展型任務(wù)層次內(nèi)，儲存學(xué)生綜合、概括、靈活應(yīng)用等[2]職業(yè)生涯遷移層次的知識，是學(xué)生擴大知識面，了解職業(yè)工作的相互關(guān)聯(lián)性、社會協(xié)作性的平臺，也是學(xué)生從盲目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的自我教育設(shè)計平臺。如設(shè)備與土建、設(shè)備與電氣、設(shè)備與預(yù)算的配合等。endprint

2.設(shè)計實踐內(nèi)容，建設(shè)完善校內(nèi)實踐環(huán)境。在專業(yè)建設(shè)中，我們以課程能力訓(xùn)練目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計實踐內(nèi)容、根據(jù)實踐任務(wù)需要，繼續(xù)完善、建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地條件。聯(lián)系企業(yè)充實實踐工程案例、拍攝工藝視頻，編寫教師實踐教學(xué)文件、學(xué)生實踐學(xué)習(xí)文件。如表1是我們根據(jù)《建筑給排水設(shè)計與安裝》課程能力訓(xùn)練目標(biāo)，建設(shè)的立體化實踐體系實踐訓(xùn)練模塊。

三、立體化實踐教學(xué)體系的建設(shè)成效

立體化實踐教學(xué)體系比較符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，設(shè)置的課程實踐任務(wù)與同工程實際息息相關(guān)，既包含識圖、工藝認識等認知啟蒙層次知識，也包含設(shè)計、施工等職業(yè)工作過程層面的知識；還融合了配合等職業(yè)生涯遷移層次的知識。課程的實踐教學(xué)過程“強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力發(fā)展的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性”[11]。實踐教學(xué)體系經(jīng)過專業(yè)建設(shè)過程的錘煉，已經(jīng)取得了如下初步成效。

1.立體化實踐教學(xué)體系更新了職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺。立體化實踐教學(xué)體系在校內(nèi)模擬了真實的工作工程，實踐項目具備讓學(xué)生自主設(shè)計、自主施工、獨立承擔(dān)任務(wù)的特色，有利于發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的個性價值，發(fā)掘他們的潛能。立體化實踐教學(xué)體系相較原有的體系，呈現(xiàn)設(shè)計、施工、運行控制、配合等環(huán)環(huán)相扣的立體化效果，它不僅考慮培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、動手操作能力，還為學(xué)生更新和完善了設(shè)計能力和創(chuàng)新能力（學(xué)習(xí)能力）、質(zhì)量控制能力（方法能力）、團隊合作能力（社會能力）等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐平臺。

2.立體化實踐教學(xué)體系拓展了校企合作的途徑。立體化實訓(xùn)體系力求接近生產(chǎn)實際，比較真實地展現(xiàn)工程現(xiàn)狀，有利于吸引企業(yè)聯(lián)合共建，統(tǒng)籌資金和技術(shù)資源，優(yōu)勢共補、互利共贏，最大限度地實現(xiàn)資源共享，使校內(nèi)實踐基地不僅成為合作教學(xué)、研發(fā)培訓(xùn)和服務(wù)的平臺，而且成為展示企業(yè)文化的信息窗口。

3.立體化實踐教學(xué)體系補充了實踐教學(xué)的標(biāo)準化題材。在專業(yè)建設(shè)中，我們?yōu)榱Ⅲw化實踐教學(xué)體系補充了眾多施工企業(yè)的現(xiàn)場視頻，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段從課堂直接向工程現(xiàn)場延伸。如教學(xué)中使用了設(shè)備系統(tǒng)安裝工程現(xiàn)場視頻，可以增加學(xué)生對工程的了解；在工藝操作演示時，使用了施工工藝視頻，可以輔助教師實訓(xùn)指導(dǎo)。視頻教育拓展了學(xué)生對工程認識的視角，規(guī)范了學(xué)生安裝機具的使用。立體化實踐體系由于實踐內(nèi)容的擴展和實訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)范，促進我們的實踐教學(xué)資料更為完善，實踐成績評價體系更加健全，教學(xué)文件更加充實與完整。能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有益于教師的規(guī)范教學(xué)。

4.立體化實踐教學(xué)體系突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在專業(yè)建設(shè)中，立體化實踐體系的設(shè)計宗旨是培養(yǎng)學(xué)生由“能做”轉(zhuǎn)為“會做”，在實踐教學(xué)過程中，我們突出學(xué)生的主體地位。以前是由指導(dǎo)教師提前準備好實訓(xùn)圖紙、加工機具，上課時再講解安裝工藝，一步一步地牽著學(xué)生走。而現(xiàn)在直接把任務(wù)落實到小組，讓學(xué)生小組參與實訓(xùn)準備工作，共同討論策劃整體任務(wù)方案及框架結(jié)構(gòu)，隨后把責(zé)任分解到個人，并相繼開展工作。實踐過程中，學(xué)習(xí)小組查閱資料、圖紙設(shè)計、討論安裝工藝、選擇機具和材料、系統(tǒng)安裝、項目總結(jié)分析報告的撰寫。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度提高，能夠讓學(xué)生在工作中感受協(xié)作的氛圍、個體的責(zé)任。有益于激發(fā)學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

針對目前高職院校在教學(xué)工作中存在的普遍問題，本文以建筑設(shè)備專業(yè)為例，本科研小組成員經(jīng)過多年的分析與探索提出了立體化實踐教學(xué)體系的建設(shè)思路，即建立改革課程實踐模式健全核心課程實踐教學(xué)體系、設(shè)計實踐內(nèi)容及建設(shè)完善校內(nèi)實踐環(huán)境，并通過更新立體化實踐教學(xué)體系職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺、拓展立體化實踐教學(xué)體系與校企合作的途徑、補充立體化實踐教學(xué)體系實踐教學(xué)的標(biāo)準化題材及突出立體化實踐教學(xué)體系的學(xué)習(xí)主體地位等手段，立體化實踐教學(xué)體系的建設(shè)已取得良好的成效，立體化實踐教學(xué)體系的建設(shè)已取得良好的成效。

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基金項目：浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革項目（KTJX201301）

作者簡介：喬曉剛（1973-），男（漢族），碩士，講師，主要研究方向：建筑節(jié)能、設(shè)備，項目管理。endprint