丁奕　張樂明

摘要：學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生在高等教育階段的成功具有重要的作用，為探討心理資本開發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用和影響，本研究引進(jìn)心理資本的構(gòu)念，采用問卷調(diào)查方法對(duì)312名本專科大學(xué)生進(jìn)行心理資本和學(xué)習(xí)投入的調(diào)查，采用統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，最后對(duì)結(jié)果的運(yùn)用和研究展望進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理資本；學(xué)習(xí)投入

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0088-03

一、引言

高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量一直以來都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，在積極探索人才培養(yǎng)方式改革的同時(shí)，不能忽視的是對(duì)校大學(xué)生個(gè)體學(xué)生投入水平的關(guān)注。具有高專業(yè)投入度的大學(xué)生具有與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的持久、積極的、完滿的情感和認(rèn)知狀態(tài)，高學(xué)習(xí)投入水平的個(gè)體愿意在學(xué)習(xí)中付出更多的努力并且保持旺盛的精力，能夠克服困難和挫折并在內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)帶來的意義和快樂。研究表明學(xué)習(xí)投入能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和主觀幸福感。以往的研究將影響學(xué)習(xí)投入的因素分為個(gè)體因素和環(huán)境因素，其中個(gè)體因素主要是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和個(gè)體特征變量，通常是不可改變或難以開發(fā)的。隨著積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)研究的逐漸興起，符合可開發(fā)、可測(cè)量和績(jī)效導(dǎo)向特征的積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的類狀態(tài)（state-like）構(gòu)念——心理資本（psychological capital）受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前對(duì)心理資本的研究多以組織員工為樣本開展，但是以大學(xué)生為對(duì)象的研究還相對(duì)較少。本課題選取兩所高校共312名學(xué)生為樣本，通過問卷調(diào)查的方法探究心理資本對(duì)學(xué)生投入的影響。

二、理論背景

心理資本被較為廣泛接受的維度包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性，是回答你是誰（who you are）的自我心理狀態(tài)和你能夠成為誰（who you can become）的潛在自我。目前對(duì)心理資本的研究多以組織員工為樣本開展，選取高校作為樣本進(jìn)行的實(shí)證研究較少，如Lathans（2012）在一項(xiàng)以商學(xué)院學(xué)生為樣本的研究發(fā)現(xiàn)心理資本對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)（GPA，平均績(jī)點(diǎn)）具有預(yù)測(cè)作用。

學(xué)習(xí)投入（study engagement）的概念源自于工作敬業(yè)度（engagement），是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情地投身于學(xué)習(xí)，并且被學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)所吸引的心理狀態(tài)。需要澄清的是，以NESS（National Survey of Student Engagement）測(cè)量為代表的相關(guān)研究是從大學(xué)生投入各項(xiàng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度來反映大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的角度開展的研究，雖然也被稱為學(xué)習(xí)投入度，但不從心理狀態(tài)角度對(duì)學(xué)習(xí)投入的界定。

三、研究方法

為使研究集中于個(gè)體層面因素對(duì)心理資本的作用，降低環(huán)境因素對(duì)研究結(jié)果的干擾，本研究選取的被試為浙江省某地一所新升格本科院校，采用分層整群抽樣方法，為便于比對(duì)，只選取大一到大三本專科共9個(gè)班，發(fā)放問卷360份，剔除胡亂作答和漏填題項(xiàng)問卷后回收有效問卷312份，有效率為86.7%，其中男性占比35.3%，女性占比64.7%；平均年齡為20.75，標(biāo)準(zhǔn)差1.019。樣本中獨(dú)生之女占比56.9%，非獨(dú)生子女42.8%，生源地為農(nóng)村的占比達(dá)65%；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的為57.5%，一般和較差的42.5%。

在征得心理資本問卷開發(fā)者同意的前提下，本研采用國內(nèi)學(xué)者張闊開發(fā)的心理資本問卷，該問卷采用7點(diǎn)里克特量表測(cè)量自我效能感、樂觀、希望和韌性，共26個(gè)題項(xiàng)，本次研究各維度信度系數(shù)分別為0.851，0.767，0.709，0.752，采用AMOS對(duì)心理資本二階潛變量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果為X2/df=2.36，RMSEA=0.057，GFI=0.91，AGFI=0.87，CFI=0.929，量表效度達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。

學(xué)習(xí)投入度量表由方來壇等學(xué)者修訂Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入量表。共有17個(gè)項(xiàng)目，分為活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。采用利克特7點(diǎn)量表。本次問卷調(diào)查活力、奉獻(xiàn)和專注三因素內(nèi)部一致性分別是0.804，0.809和0.821。以AMOS對(duì)學(xué)習(xí)投入二階潛變量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析可得X2/df=2.395，RMR=

0.05，RMSEA=0.066，GFI=0.91，AGFI=0.66，CFI=0.933，各項(xiàng)指標(biāo)均處于可接受范圍內(nèi)。

四、研究結(jié)果

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示心理資本和學(xué)習(xí)投入在性別、生源地（農(nóng)村還是城鎮(zhèn)）、是否獨(dú)生子女方面均沒有顯著差異，但是根據(jù)所學(xué)專業(yè)和學(xué)歷進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果顯示，師范類專業(yè)在學(xué)習(xí)投入方面顯著高于理工科專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)；在學(xué)歷方面僅發(fā)現(xiàn)在心理資本韌性維度存在本科生和?？粕娘@著性差別（t=2.498，sig=0.013<0.05）；在年級(jí)方面發(fā)下大三學(xué)生在學(xué)習(xí)投入三個(gè)維度都顯著大于大一和大二的學(xué)生，這是因?yàn)榇笕龑W(xué)生越來越面臨就業(yè)壓力，加上考證、考研等，學(xué)習(xí)投入水平顯著提高。

（二）相關(guān)分析

各變量的之間的相關(guān)分析顯示專業(yè)投入三個(gè)維度和心理資本四個(gè)維度之間存在高相關(guān)（r=0.103～0.580，p<0.01）。各變量維度和總分之間存在高度相關(guān)（r=0.490～0.890，p<0.01）。而不同變量維度之間呈現(xiàn)中低度相關(guān)，說明心理資本、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入適合進(jìn)行回歸分析。

（三）回歸分析

由兩個(gè)變量相關(guān)分析結(jié)果可知，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入存在密切關(guān)系。在回歸分析中首先將性別、年級(jí)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為控制變量納入，其次加入學(xué)習(xí)投入變量，變量主效應(yīng)的R2的變化進(jìn)行驗(yàn)證，而方程的有效性通過F值來檢驗(yàn)。在分析中將學(xué)習(xí)投入以總分標(biāo)示的變量形式投入分析，因?yàn)橛上嚓P(guān)分析可知，各個(gè)維度之間的相關(guān)性都為正向，且以往研究表明學(xué)習(xí)投入具有較強(qiáng)的單維性，schaufeli和Bakker建議在多元回歸分析中應(yīng)當(dāng)采用學(xué)習(xí)投入總分納入方程以規(guī)避多元共線性問題。本研究分別以學(xué)習(xí)投入總分為應(yīng)變量，以心理資本四個(gè)成分作為自變量進(jìn)行回歸，采用逐步回歸方法建立回歸模型，結(jié)果如表1（見下頁）。endprint

結(jié)果顯示回歸方程F值為25.725（p<0.01），對(duì)學(xué)習(xí)投入解釋度度最大的維度依次是自我效能感、希望、韌性和樂觀，心理資本，四個(gè)維度共解釋24.5%的學(xué)習(xí)投入變異。R2較小的原因可能是學(xué)習(xí)投入還受到其他因素的影響，但本研究尚未納入。根據(jù)工作敬業(yè)度相關(guān)研究可知，工作敬業(yè)度不但受到個(gè)體因素影響，還受到組織因素的影響，可以類似的推斷學(xué)習(xí)投入度也同樣受到多種因素的影響，需要在今后的研究中對(duì)這些變量進(jìn)行控制，以提高回歸方程的解釋力。

（四）心理資本與學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型

采用Amos結(jié)構(gòu)方程軟件，根據(jù)理論假設(shè)，以心理資本作為外生潛變量，學(xué)習(xí)投入作為內(nèi)生潛變量構(gòu)建模型（如圖1），主要擬合指數(shù)見表2。

由表2可知，模型協(xié)方差矩陣與數(shù)據(jù)協(xié)方差矩陣匹配程度2.081，；近似誤差均方根（RMSEA）小于0.08；擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）大于0.9；規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）為0.962；比較擬合指數(shù)（CFI）大于0.9，雖然卡法值顯著性指標(biāo)不符合模型適配要求，但是由于該指標(biāo)受到樣本大小和自由度的影響，所以當(dāng)總體擬合度指標(biāo)不顯著時(shí)，可以通過增值擬合度指標(biāo)對(duì)模型適配度進(jìn)行判斷，根據(jù)以上指標(biāo)，可以認(rèn)定模型處于可接受的適配范圍內(nèi)。從圖1可知，心理本對(duì)學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)達(dá)到0.54（p<0.01），證明心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著預(yù)測(cè)作用。

五、討論

本研究選取浙江某地本?？圃盒Ｗ鳛檠芯繉?duì)象，選取有效樣本312名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，描述性統(tǒng)計(jì)分析表明心理資本在不用性別、學(xué)歷、年齡和專業(yè)之間不存在顯著差異，學(xué)習(xí)投入變量在年級(jí)上存在差異，高年級(jí)學(xué)習(xí)投入水平高于低年級(jí)學(xué)生。其次，在工作場(chǎng)所中，相關(guān)研究表明心理資本對(duì)敬業(yè)度具有正向的預(yù)測(cè)作用，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理資本對(duì)專業(yè)投入也具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。

目前高校對(duì)病態(tài)心理問題非常關(guān)注，對(duì)普通大學(xué)生心理狀態(tài)關(guān)注不足。西林格曼認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)當(dāng)從修復(fù)，預(yù)防轉(zhuǎn)向增強(qiáng)，即增強(qiáng)個(gè)體的積極心理因素。研究發(fā)現(xiàn)心理資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有顯著預(yù)測(cè)作用，雖然大學(xué)生心理資本水平高于平均水平，由于心理資本類狀態(tài)特征，即具有相對(duì)穩(wěn)定且可開發(fā)的心理狀態(tài)，所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，可以通過干預(yù)大學(xué)生心理資本實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以借鑒積極心理學(xué)已有的研究成果，通過開設(shè)相關(guān)課程或直接運(yùn)用心理資本干預(yù)策略提高大學(xué)生心理資本水平。

本研究存在的不足主要是樣本取樣的數(shù)量仍顯不足，研究結(jié)果可能存在誤差而導(dǎo)致一定的局限性。結(jié)論的穩(wěn)定性和適用性需要進(jìn)一步通過選取多地域、大樣本的方式進(jìn)行驗(yàn)證。其次，除心理資本外，還需要進(jìn)一步將影響學(xué)習(xí)投入的個(gè)體特質(zhì)因素、環(huán)境因素作為控制變量納入研究框架，以更為全面揭示心理資本作用于學(xué)習(xí)投入的機(jī)制。

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基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)JG201306

作者簡(jiǎn)介：丁奕（1973-），男（漢族），衢州，浙江衢州學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院副教授，浙江大學(xué)工商管理碩士，主要從事組織行為學(xué)的教學(xué)與研究；張樂明（1977-），男（漢族），江西高安人，浙江衢州學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院副教授，南昌大學(xué)工商管理碩士，主要從事管理溝通的教學(xué)與研究。endprint