張榮浩

【摘要】 掌握學(xué)習(xí)方法，具備自覺(jué)能力是新時(shí)代創(chuàng)造人才所必須的。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容融入生活，注重化學(xué)實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和科學(xué)探究精神，使化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 科學(xué)探究 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）09-051-010

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。眼見(jiàn)不如手動(dòng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生更加規(guī)范、科學(xué)地學(xué)習(xí)知識(shí)。只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同學(xué)們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮，學(xué)會(huì)探究性學(xué)，能夠使大家對(duì)化學(xué)現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)，而不是停留在被觀察化學(xué)現(xiàn)象的表象上。在探究活動(dòng)過(guò)程中，不斷品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。

一、借助生活素材，提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

化學(xué)是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，很多化學(xué)理論、化學(xué)規(guī)律都是生活現(xiàn)象的總結(jié)，結(jié)合生活中的素材進(jìn)行化學(xué)教學(xué)能夠起到意想不到的效果。如在“分子等微粒間有間隔”的講解中，借助生活素材進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，思考：水溫升高，液態(tài)水變成蒸氣“跑”走了，溫度下降水蒸氣凝成雪花或冰雹。水的三態(tài)變化可以用關(guān)于分子的哪些知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)啃陆ㄤ伜玫鸟R路，為什么要分成許多條塊？塊與塊之間的間隔冬天和夏天為什么不一樣寬？以此激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的能力。

在素材的選擇中，教師也要正確地面對(duì)生活中的假丑惡現(xiàn)象，因?yàn)榧俪髳含F(xiàn)象總是伴隨著真善美的現(xiàn)象存在的。現(xiàn)代學(xué)生信息來(lái)源本來(lái)就是廣泛的，因此，教師想要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無(wú)菌的成長(zhǎng)環(huán)境是不可能的，最好的方法就是對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，正確引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿“的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合硫酸在工業(yè)上的用途，脫水劑、氧化劑等，硫酸由于其廣泛的用途成為了工業(yè)生產(chǎn)中最重要的酸。教師可以根據(jù)硫酸在工業(yè)生產(chǎn)中的不同用途來(lái)給學(xué)生講解，硫酸是經(jīng)歷了什么樣的化學(xué)反應(yīng)才發(fā)揮這些用途的。當(dāng)然，生活中一些不好的現(xiàn)象如有人被硫酸毀容等，教師也要跟學(xué)生分析，為何硫酸毀容后難于治療，給身體帶來(lái)創(chuàng)傷，同時(shí)告訴學(xué)生哪些行為是不應(yīng)該的，讓學(xué)生對(duì)酸的使用有一個(gè)理性層面的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)智慧，還能夠幫助他們消除學(xué)習(xí)中的困惑，讓他們對(duì)知識(shí)形成一個(gè)正面的認(rèn)知。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力

化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的，化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的運(yùn)用型學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是初中生最感興趣的地方所在，對(duì)于初中生的吸引力不亞于魔術(shù)，因此，教師必須要借鑒實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)工具。教師要為學(xué)生多提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解化學(xué)知識(shí)與化學(xué)原理。

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要組成部分。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，涉及實(shí)驗(yàn)廢氣收集、尾氣處理、實(shí)驗(yàn)廢料處理、綠色實(shí)驗(yàn)滲透等，這些無(wú)一不與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)。如將實(shí)驗(yàn)廢氣用堿性溶液進(jìn)行收集處理，將實(shí)驗(yàn)廢料盡量進(jìn)行回收重新利用；如果無(wú)法利用，在中和處理后再實(shí)施排放。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，改善實(shí)驗(yàn)原料，盡量采用綠色無(wú)污染原料，實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的前提下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)的、勤奮的、實(shí)事求是的、不屈不撓的敢于冒險(xiǎn)的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為；二是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步有責(zé)任心且敢于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作探究的能力

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口，只有學(xué)生具有探究的意識(shí)和能力才能談得上科學(xué)智慧的形成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)的能力。如講“金屬”時(shí)，安排學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)進(jìn)行探究，分別對(duì)鈉、鎂、鋁、鐵的活性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生想要對(duì)金屬活性探究，肯定會(huì)尋求有效探究策略。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬與酸堿溶液的反應(yīng)進(jìn)行探究。通過(guò)金屬反應(yīng)的劇烈程度和反應(yīng)條件，對(duì)金屬的活性進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)比得出鈉、鎂、鋁、鐵等金屬的活性順序，教師可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)不同金屬活性進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性、探究性能力，兼顧創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，以及家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。又如在制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生用過(guò)氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應(yīng)原理，每一種方法分別發(fā)生什么化合反應(yīng)。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來(lái)收集產(chǎn)生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時(shí)，試管口要略低于試管底部，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)該先停止加熱還是先將導(dǎo)管移開(kāi)，為什么？這些問(wèn)題有些可以在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生思考，避免實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，有些可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探索。