穆麗婉+崔麗東

摘要：2012年，遼寧省作為全國(guó)的試點(diǎn)省份，在部分院校的一些專業(yè)中招收中升本的學(xué)生。針對(duì)中升本學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，需要在與普通高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與途徑不同的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教，進(jìn)行改革創(chuàng)新，下大力氣探索有別于常規(guī)本科教育的適宜的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位，形成自己的特色，以滿足社會(huì)對(duì)于人才的不同需求。

關(guān)鍵詞：中升本;培養(yǎng)方案;分層次教學(xué);因材施教

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0105-02

2012年，遼寧省作為全國(guó)的試點(diǎn)省份，在部分院校的一些專業(yè)中招收中升本的學(xué)生。交通運(yùn)輸專業(yè)中升本的120名學(xué)生成為了本校動(dòng)車(chē)學(xué)院首屆中升本新生。為認(rèn)真落實(shí)《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》有關(guān)精神，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目的，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才需求，統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要做好中等、高等職業(yè)教育和本科教育的有效銜接，特別是在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)等方面銜接，更好地為遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次人才。各相關(guān)院校要結(jié)合本校實(shí)際情況，在遵循高等教育一般性的基礎(chǔ)上，借鑒職業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)和成功的培養(yǎng)模式，針對(duì)中升本學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，明確相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系架構(gòu)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)及師資、設(shè)備設(shè)施等教育資源配備，為高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]因此在人才培養(yǎng)層次、規(guī)格和途徑上形成特色，不僅具有理論價(jià)值，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、中升本學(xué)生的現(xiàn)狀分析

中升本學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀是：相當(dāng)一部分學(xué)生初中沒(méi)有畢業(yè)，讀中專時(shí)文化課學(xué)時(shí)很少，主要培養(yǎng)實(shí)踐能力，所以基礎(chǔ)很薄弱（少部分學(xué)生英語(yǔ)只認(rèn)識(shí)26個(gè)字母，數(shù)學(xué)連分?jǐn)?shù)的加、減法都不會(huì)計(jì)算），在此基礎(chǔ)上，若套用本科的教學(xué)課程和內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、英語(yǔ)等課程所講授內(nèi)容在他們看來(lái)完全是天書(shū)，這會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，將形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，使絕大多數(shù)同學(xué)疲于應(yīng)付考試，甚至于考試及格都成為難以達(dá)到的目標(biāo)，因而影響正常畢業(yè)，這顯然不符合教育的規(guī)律性及高校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，中升本教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行，需要在與普通高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與途徑不同的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教，進(jìn)行改革創(chuàng)新，下大力氣探索有別于常規(guī)本科教育的適宜的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位，形成自己的特色，以滿足社會(huì)對(duì)于人才的不同需求。

二、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：由工程技術(shù)人才培養(yǎng)向技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。社會(huì)對(duì)人才需求的類型及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展依靠四種人才：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。我國(guó)普通本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格主要應(yīng)該是高級(jí)工程技術(shù)人才，高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。根據(jù)中升本學(xué)生的實(shí)際情況，按照國(guó)家教育部門(mén)的更新人才培養(yǎng)觀念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求，中升本學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)是圍繞“培養(yǎng)崗位能力”這一中心進(jìn)行，達(dá)到實(shí)踐能力強(qiáng)、敬業(yè)精神強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，形成既不同于高等職業(yè)教育，也不同于常規(guī)本科教育，而是介于兩者之間的創(chuàng)新教育模式，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)應(yīng)用型人才。要發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并將他們的就業(yè)目標(biāo)定位側(cè)重于企業(yè)運(yùn)輸生產(chǎn)一線，而非設(shè)計(jì)研發(fā)部門(mén)，使他們更貼近于現(xiàn)場(chǎng)需求。

2.教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)途徑。充分利用本教研室的專業(yè)課教師均是“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，有條件把學(xué)生塑造成高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容，探索人才培養(yǎng)途徑，避免與普通本科交通運(yùn)輸專業(yè)形成不良的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，同一專業(yè)、兩種層次學(xué)生達(dá)到互補(bǔ)發(fā)展的格局，滿足不同企業(yè)、不同崗位對(duì)人才層次的不同需求。

三、改革內(nèi)容與改革目標(biāo)

1.改革的內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用。我國(guó)高校本科教育在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，以“學(xué)科本位”理念來(lái)構(gòu)建本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的專、深、尖。但伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才需求不再單一，呈現(xiàn)出多規(guī)格、多類型、多層次的需求態(tài)勢(shì)，如果再沿襲單一以“學(xué)科知識(shí)”為理念構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，忽視學(xué)科專業(yè)發(fā)展的廣度與交叉融合性，必然會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識(shí)面過(guò)窄，與社會(huì)需求脫節(jié)。因此，當(dāng)前高校要在根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求發(fā)展對(duì)人才需求和大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的人才培養(yǎng)方案”。

人才培養(yǎng)方案的核心是教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃的核心是課程。所以課程體系的構(gòu)建是大學(xué)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理對(duì)大學(xué)能否高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。課程體系包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。因此在本次改革的方案中，理論教學(xué)需要進(jìn)行理論課程設(shè)置的調(diào)整及課程教學(xué)大綱的調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)需努力探索“3+1”人才培養(yǎng)模式。

（1）細(xì)化培養(yǎng)方案中的理論課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分層次教學(xué)。因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起著指導(dǎo)作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量，怎樣把中升本的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。中升本學(xué)生的文化基礎(chǔ)差是不容置疑的事實(shí)，只有在不斷的探索中找尋適合中升本學(xué)生的發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。在培養(yǎng)方案的修訂上，既要立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，又不能偏離本科教學(xué)的軌道。①在課程設(shè)置方面，緊密?chē)@運(yùn)輸現(xiàn)場(chǎng)工作需求設(shè)置，以本專業(yè)常規(guī)本科的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)用方面的課程，適當(dāng)刪減理論性很強(qiáng)、難度很大、偏重于設(shè)計(jì)、研發(fā)方面的課程。②修改相關(guān)課程的教學(xué)大綱，細(xì)化理論課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行授課內(nèi)容倒推機(jī)制：即專業(yè)課授課內(nèi)容要適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)需要，增加學(xué)生的知識(shí)面，授課內(nèi)容深度適當(dāng)降低;而基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要以專業(yè)課需求為主要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。授課內(nèi)容以盡可能使學(xué)生接受為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論課內(nèi)容的分層次教學(xué)，因材施教。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式采用多渠道、進(jìn)程式等多種評(píng)價(jià)方式，以推進(jìn)考核評(píng)價(jià)制度及教育教學(xué)方法的改革。

（2）探索“3+1”人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。本專業(yè)的改革中努力探索“3+1”人才培養(yǎng)模式，組織學(xué)生參加鐵路特有工種職業(yè)技能鑒定。培養(yǎng)方案的制訂需要避重就輕，代表學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)。所謂“3+1”，是指在本科教育的4年中，前3年以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，最后1年完全安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，力求以頂崗實(shí)習(xí)為主，提高學(xué)校教育資源的利用率和學(xué)生的崗位實(shí)踐技能。本項(xiàng)目在目前本科教育一般性的基礎(chǔ)上，探索“3+1”人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中有效落實(shí)。大連交通大學(xué)是東北唯一以軌道交通為特色的高校，因而教育就要以鐵道運(yùn)輸和城市軌道交通類人才培養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展方向，突出特點(diǎn)，減少競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃，良性發(fā)展。在特色上尋求發(fā)展空間，不求大而全，但求好而精。因此在反復(fù)調(diào)研、分析的前提下，將理論課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。另外，借鑒高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加鐵路職業(yè)技能鑒定考試訓(xùn)練，組織學(xué)生參加鐵路特有工種的職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)需要的特色人才。

2.改革的目標(biāo)。修定并完善中升本學(xué)生新版培養(yǎng)方案，修改相關(guān)課程教學(xué)大綱。

四、改革實(shí)施方法

1.培養(yǎng)方案的修訂。深入調(diào)研，掌握第一手資料。2012版中升本學(xué)生的培養(yǎng)方案已實(shí)施三個(gè)學(xué)期，在新版培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)與2012級(jí)中升本專業(yè)已修完課程的任課教師溝通、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等方式，進(jìn)一步了解學(xué)生現(xiàn)狀，并深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，完成中升本交通運(yùn)輸專業(yè)的課程體系建設(shè)，形成中升本學(xué)生獨(dú)特的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足于學(xué)生現(xiàn)狀，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在理論上達(dá)到一定高度，在實(shí)踐上切實(shí)可行，具有特色，能夠推廣應(yīng)用。

2.努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與現(xiàn)場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)與普通交通運(yùn)輸專業(yè)的資源共享，充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)設(shè)備。二是與企業(yè)站、段合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。不求為我所有，但求為我所用。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，擴(kuò)大合作范圍，簽訂校企合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。同時(shí)在指導(dǎo)教師、技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目研究等方面實(shí)現(xiàn)深層次的合作和共建。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）的有關(guān)精神，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，合理配置高等教育資源，優(yōu)化我省職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，2013年遼寧省普通高等學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生升入本科學(xué)生。[2]因此，中升本學(xué)生是我們國(guó)家教育體系改革中的新生事物，目前看，我校中升本的學(xué)生僅有2012級(jí)和2013級(jí)兩個(gè)年級(jí)，在校中升本學(xué)生數(shù)共175人。中升本學(xué)生入校前后，校、院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，關(guān)于人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的制訂進(jìn)行了多次研討，對(duì)于2012級(jí)培養(yǎng)方案的制訂提出了建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，但是有關(guān)的教學(xué)改革工作積累很少，相反刻不容緩的面對(duì)這一特殊層次學(xué)生的改革內(nèi)容卻很多。如何制訂適合中升本學(xué)生的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出合格的學(xué)生，形成本專業(yè)招收、就業(yè)的良性循環(huán)，是本次教學(xué)改革的重大意義之所在，對(duì)于在其他本科院校舉辦的中升本學(xué)生或?qū)⒕哂薪梃b意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]遼寧省教育廳文件[R].遼教發(fā)[2013]88號(hào).

[2]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[R].教職成[2011]9號(hào).