□婁新陽王金源（.山東省諸城市第一中學(xué)山東諸城600；.山東省諸城市繁華初級中學(xué)山東諸城600）

以《原地單手肩上投籃》為例，淺談分工合作聽評課的實踐操作

□婁新陽1王金源2
（1.山東省諸城市第一中學(xué)山東諸城262200；2.山東省諸城市繁華初級中學(xué)山東諸城262200）

聽評課是教師研究課堂、有效提高教學(xué)技能的主要途徑。但在實際聽評課中存在：聽評課流于形式；看課、烘托上課人氣場；課后反思僅記住精彩處，其他無言可談；評課教師僅參與、記錄、聽他人評，自己金口難開；一味地梳理上課教師的優(yōu)點、亮點、如何突出重點和怎么突破難點，大唱贊歌；觀課教師（或評委）手拿一張評價表，量化內(nèi)容模糊，總體評價分值牽強；隨心所欲、言之無據(jù)、老生常談地評課，好好先生的不合理現(xiàn)象。上述問題替換現(xiàn)象嚴(yán)重制約了教師提升研究課堂教學(xué)的能力。將聽評課過程中的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致分工，以使用量規(guī)的方式進(jìn)行課堂合作觀察評價、課后整理總結(jié)、聽評課團(tuán)隊集中反饋方式的可以有效的將上述問題解決。

聽課評課課堂觀察觀測維度

聽評課是教師研究課堂、有效提高教學(xué)技能的主要途徑。但在實際聽評課中存在：聽評課流于形式；看課、烘托上課人氣場；課后反思僅記住精彩處，其他無言可談；評課教師僅參與、記錄、聽他人評，自己金口難開；一味地梳理上課教師的優(yōu)點、亮點、如何突出重點和怎么突破難點，大唱贊歌；觀課教師（或評委）手拿一張評價表，量化內(nèi)容模糊，總體評價分值牽強；隨心所欲、言之無據(jù)、老生常談地評課，好好先生的不合理現(xiàn)象。上述問題替換現(xiàn)象嚴(yán)重制約了教師提升研究課堂教學(xué)的能力。將聽評課過程中的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致分工，以使用量規(guī)的方式進(jìn)行課堂合作觀察評價、課后整理總結(jié)、聽評課團(tuán)隊集中反饋方式的可以有效的將上述問題解決。

1、問題的提出

在實際聽評課中存在：聽評課流于形式；看課、烘托上課人氣場；課后反思僅記住精彩處，其他無言可談；評課教師僅參與、記錄、聽他人評，自己金口難開；一味地梳理上課教師的優(yōu)點、亮點、如何突出重點和怎么突破難點，大唱贊歌；觀課教師（或評委）手拿一張評價表，量化內(nèi)容模糊，總體評價分值牽強；隨心所欲、言之無據(jù)、老生常談地評課，好好先生的不合理現(xiàn)象。上述問題替換現(xiàn)象嚴(yán)重制約了教師提升研究課堂教學(xué)的能力。

2、問題的解決

本文以研究主題為關(guān)注個體差異、確保全體學(xué)生都受益的《原地單手肩上投籃》為例談?wù)劸唧w操作過程：

2.1、召開全體聽評課教師會議，確定觀課維度

根據(jù)課堂觀察的5個視域確定參與聽評課教師的觀課維度、觀課分工。然后根據(jù)4個視域分成15個視角和45個視點。在本課中，我們選擇的觀測維度是：1教學(xué)手段對關(guān)注個體差異的有效性2場地器材的擺放對個體差異的影響3課的流程對個體差異的關(guān)注4技術(shù)掌握程度觀測量規(guī)。

2.2、制定量規(guī)

表1關(guān)注學(xué)生個體差異教學(xué)手段有效性的評價量規(guī)

表2 課的流程對個體差異的關(guān)注觀測量表

3、量規(guī)和量表具體使用注意事項

（1）它需要對主題和投籃技術(shù)教學(xué)有非常細(xì)致的了解把握；

（2）需要非常熟悉教案流程、內(nèi)容、課堂實錄，并不斷想象可能出現(xiàn)的情境；

（3）手段、次數(shù)與效果有直接關(guān)系，自主學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)6次為A，其他5次為A，依次類推。

4、預(yù)設(shè)手段應(yīng)全程跟進(jìn)

（1）器材布置與學(xué)練效果相輔相成，通過效果驗證器材布置的合理性；

（2）活動效果的界定：教師活動和學(xué)生活動能體現(xiàn)個體差異即為好；教師輔導(dǎo)、學(xué)生效果不明顯即為中，雙方都不體現(xiàn)即為差；

（3）認(rèn)真觀察一組學(xué)生，他們的技術(shù)動作應(yīng)全面掌握便于評價；

（4）打印觀測表，繼續(xù)熟悉教案流程、內(nèi)容、實錄，認(rèn)真聽課，仔細(xì)觀察，填寫觀測記錄；

（5）根據(jù)觀測記錄，整理上課實況，撰寫觀課報告，盡量用數(shù)據(jù)支撐；

（6）召開評議課會議，對照觀測報告從定性（量表）和定量（量規(guī)）兩個方面點評本節(jié)課的優(yōu)缺點。全體參與學(xué)習(xí)和討論。反思總結(jié)量表和量規(guī)的可行性，并不斷修改和完善，與他人共享資源。

5、結(jié)論

通過教學(xué)實踐認(rèn)為：采用課堂協(xié)同觀察模式可以有效解決聽評課困惑。所謂課堂協(xié)同觀察，它是一種指向課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決、運用來自課堂教學(xué)的實際發(fā)生的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學(xué)活動的方式；課堂觀察需要多方持續(xù)的合作，群策群力，運用團(tuán)隊力量和智慧，集思廣益，發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙并解決之；跟進(jìn)教學(xué)過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，養(yǎng)成教師在研究狀態(tài)下聽評課的好習(xí)慣，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，基于教師自身經(jīng)驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的學(xué)習(xí)才是真學(xué)習(xí)，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認(rèn)知才是真收獲。教學(xué)又是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是同課程、學(xué)生、教師自身特點而變化的，教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。課堂觀察是一種變革的研究模式，但不是唯一的方式或方法，它只是解決它能夠解決的問題。它善于對課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。

改變現(xiàn)實狀態(tài)下的聽評課方式，讓活動組織更加有效，提高聽者的學(xué)習(xí)效度，改進(jìn)執(zhí)教者的教學(xué)行為，把聽課教師的優(yōu)點遷移到自己身上，取人之長補己之短，不斷提高自己的教學(xué)水平，使聽評課真正達(dá)到為我所用，促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

[1]趙超君.體育課堂觀察的視域、視角和視點[J].中國學(xué)校體育,2012,2.

[2]沈毅,崔允漷.課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學(xué)出版社,2008,10.