廖全明

（成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 611130)

近年來藏族中學(xué)生心理健康變遷研究

廖全明

（成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 611130)

借鑒橫斷歷史研究方法的思路，選取2000年以來使用同一工具研究藏族中學(xué)生心理健康狀況的文獻(xiàn)，探討近十一年來藏族中學(xué)生心理健康狀況隨年代的變化趨勢(shì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：藏族中學(xué)生心理健康隨年代逐步下降，藏漢中學(xué)生心理健康差異與年代無關(guān)，中學(xué)生比率、人均GDP、消費(fèi)水平指數(shù)等社會(huì)變遷指標(biāo)是影響藏族中學(xué)生心理健康的重要因素。研究者認(rèn)為要維護(hù)藏族中學(xué)生心理健康，可從大力發(fā)展藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育、學(xué)習(xí)借鑒漢族地區(qū)有效教育模式、循序漸進(jìn)建立藏族中學(xué)生心理健康教育體系、充分利用藏族地區(qū)豐富獨(dú)特的心理健康資源等方面采取措施。

藏族中學(xué)生；心理健康；年代；社會(huì)因素；對(duì)策

一、前 言

中國社會(huì)自改革開放以來隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等方面的變化，人們的價(jià)值觀、生活方式、社會(huì)態(tài)度等也在發(fā)生著深刻變化，加上中學(xué)時(shí)期是人生理發(fā)育和心理急劇變化的階段，作為中國中學(xué)生重要組成部分的藏族中學(xué)生也會(huì)隨著年代的變遷和年齡的增長產(chǎn)生各種心理健康問題。由于藏族中學(xué)生的教育狀況、心理健康問題等與民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定、文化宗教等均為社會(huì)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、緊密相關(guān)，也為了促進(jìn)藏族中學(xué)生身心健康發(fā)展，藏族中學(xué)生心理健康問題引起了研究者越來越多的關(guān)注。

較多的研究認(rèn)為藏族學(xué)生心理健康問題較之漢族學(xué)生更為嚴(yán)峻，例如，才果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生與漢族學(xué)生心理健康問題檢出率分別為62.87%和37.13%[1]；在內(nèi)地就讀的藏族中學(xué)生與漢族學(xué)生的心理健康水平有顯著差異，主要表現(xiàn)在軀體化、焦慮、恐怖癥狀等方面[2]；甚至有研究認(rèn)為高達(dá)70.3%的藏族中學(xué)生存在心理健康問題[3]。但也有研究調(diào)查認(rèn)為藏族中學(xué)生心理健康狀況較為良好，藏漢中學(xué)生之間并不存在顯著差異，如張建華等對(duì)內(nèi)地民族中學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏漢族中學(xué)生心理健康問題檢出率分別為10.83%、8.94%，并普遍優(yōu)于全國平均水平[4]；吳海英和劉毅調(diào)查西藏日喀則中學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)生總體心理健康狀況良好，并明顯優(yōu)于全國水平[5]。這些矛盾的結(jié)果可以認(rèn)為是多種因素影響的結(jié)果。近二十年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，民族地區(qū)各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)長足進(jìn)步，人們對(duì)于親子關(guān)系、家庭教育、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人

際交往、宗教、民族文化等的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大的變遷，以往的調(diào)查并未考慮這些因素對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，無法確定中學(xué)生心理健康是否隨時(shí)代、社會(huì)環(huán)境的變遷而發(fā)生變化。

本研究希望借鑒橫斷歷史研究方法的思路，分析近年來藏族中學(xué)生心理健康狀況的年代變化趨勢(shì)，探討影響藏族中學(xué)生心理健康的社會(huì)變遷因素，為探討藏族中學(xué)生心理健康變化的規(guī)律、加強(qiáng)藏族中學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)收集和整理

在中國期刊網(wǎng)上以“藏族”、“中學(xué)生”、“心理健康”等組成的題名、關(guān)鍵詞或中文摘要的主題詞搜索屬于調(diào)查報(bào)告的所有文獻(xiàn)，共得到24篇。在這24篇文獻(xiàn)中，采用的調(diào)查工具主要有三種，分別是癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）以及由王極盛等編制的中國中學(xué)生心理健康量表（MMHI-60）。其中采用中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）的文獻(xiàn)有7篇，年代在2005-2012年之間；采用王極盛等編制的中國中學(xué)生心理健康量表（MMHI-60）的文獻(xiàn)有7篇，年代均在2010-2013年之間。采用這兩個(gè)量表的文獻(xiàn)不僅年代跨度較短，且數(shù)據(jù)不清晰、不統(tǒng)一；采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的文獻(xiàn)共有10篇。采用SCL-90的10篇文獻(xiàn)在年代上跨越2001-2012，而且中間間隔多則3年，少則1年，這些文獻(xiàn)還相對(duì)清晰地報(bào)告了測(cè)量因子的均分和標(biāo)準(zhǔn)差，測(cè)量計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)均采用1-5的5點(diǎn)計(jì)分方式，均對(duì)藏漢中學(xué)生在9個(gè)因子上的得分進(jìn)行了對(duì)照分析，均是針對(duì)普通藏族中學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究。因此，采用以SCL-90為研究工具的文獻(xiàn)作為資料來源，相對(duì)來說可更好反映藏族中學(xué)生心理健康隨年代而產(chǎn)生的變遷情況。

在采用SCL-90的10篇文獻(xiàn)中，有1篇文獻(xiàn)因?yàn)橄嗤瑪?shù)據(jù)重復(fù)發(fā)表被刪除，另1篇文獻(xiàn)沒有報(bào)告9個(gè)因子的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果被排除，剩下共8篇文獻(xiàn)。在8篇文獻(xiàn)中，調(diào)查的藏族中學(xué)生人數(shù)共993人，多為11-18歲之間藏族初中生。因文章的數(shù)據(jù)分析與寫作需要一定周期，本文的數(shù)據(jù)收集年代均用發(fā)表年減去1年得到，因此本研究的年代區(qū)間為2000年至2010年。這個(gè)時(shí)間段剛好是我國西藏地區(qū)跨越式發(fā)展取得輝煌成就的十余年時(shí)間，藏族同胞的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活發(fā)生了明顯的變化。針對(duì)這段時(shí)間的社會(huì)歷史研究，可在一定程度上反映西藏改革開放、現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)深入開展的十一年間藏族中學(xué)生的心理健康狀況。

（二）社會(huì)指標(biāo)

由于本研究選取文獻(xiàn)的研究對(duì)象多來自于西藏自治區(qū)，或到內(nèi)地西藏中學(xué)、藏族班就讀西藏學(xué)生，因此本文亦選取西藏自治區(qū)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為研究的社會(huì)指標(biāo)來源。在選取社會(huì)指標(biāo)類別時(shí)，參考有關(guān)文獻(xiàn)[6]以及是否有清晰的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確定了7個(gè)社會(huì)指標(biāo)，分別是社會(huì)威脅（指失業(yè)率）、教育現(xiàn)狀（包括中學(xué)生比率、初高中升學(xué)率）和經(jīng)濟(jì)狀況（包括人均GDP、消費(fèi)水平指數(shù)和城鎮(zhèn)化水平）。數(shù)據(jù)來源主要為歷年來西藏自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和《西藏統(tǒng)計(jì)年鑒》。其中“中學(xué)生比率”是指初高中生占大中小學(xué)生的比例，“城鎮(zhèn)化水平”是指當(dāng)年城鎮(zhèn)人口占該地區(qū)總?cè)丝诘谋戎亍?/p>

三、研究結(jié)果

（一）藏族中學(xué)生心理健康與年代的關(guān)系

對(duì)SCL-90各因子均值與年代的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果（見表1）顯示，所有癥狀因子均分都和年代呈正相關(guān)關(guān)系。其中除強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁和敵對(duì)外，藏族中學(xué)生其他癥狀因子得分均與年代呈顯著正相關(guān)；與之相對(duì)照的漢族中學(xué)生除強(qiáng)迫因子外，其他癥狀因子均與年代呈顯著正相關(guān)。這說明藏族中學(xué)生與漢族中學(xué)生一樣，在2000-2010年間心理健康問題逐步增加，即心理健康水平逐步下降。對(duì)SCL-90各因子分標(biāo)準(zhǔn)差與年代的相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果顯示，所有因子分標(biāo)準(zhǔn)差與年代之間都呈正相關(guān)關(guān)系，其中除強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)外，藏族中學(xué)生其他因子標(biāo)準(zhǔn)差與年代之間呈顯著正相關(guān)，而漢族中學(xué)生的軀體化、人際關(guān)系和精神病性因子標(biāo)準(zhǔn)差與年代之間呈顯著相關(guān)關(guān)系。這說明無論是藏族中學(xué)生還是漢族中學(xué)生在各癥狀因子上表現(xiàn)的差異程度在逐步增加，其中藏族中學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系等6個(gè)因子上表現(xiàn)的差異較為明顯，漢族中學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系等3個(gè)因子上表現(xiàn)的差異程度較為明顯。

表1：SCL-90各因子與年代的關(guān)系

（二）藏漢族中學(xué)生心理健康差異隨年代的變化

在所統(tǒng)計(jì)的有關(guān)藏漢族中學(xué)生心理健康差異研究的文獻(xiàn)中，絕大多數(shù)研究認(rèn)為藏族中學(xué)生表現(xiàn)的心理健康問題更多一些，心理健康水平相對(duì)較低。為了能探明藏漢族中學(xué)生心理健康差異隨年代的變化情況，對(duì)藏族中學(xué)生與當(dāng)年漢族中學(xué)生對(duì)照組之間在SCL-90各因子上的差異進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析（見表2），結(jié)果顯示除2007年調(diào)查結(jié)果中的敵對(duì)、偏執(zhí)因子得分上漢族中學(xué)生高于藏族中學(xué)生外，其余各個(gè)年度、各個(gè)因子上得分均為藏族中學(xué)生高于漢族中學(xué)生；各年度差異量的平均數(shù)在0.13-0.22之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.10-0.21之間；各癥狀因子在各年度上的得分呈不規(guī)則變化趨勢(shì)，相關(guān)分析結(jié)果顯示年代與各癥狀因子差異量之間的相關(guān)系數(shù)均沒有顯著差異。這說明藏族中學(xué)生心理健康水平可能低于漢族中學(xué)生，且藏漢族中學(xué)生心理健康狀況之間的差異并不隨年代發(fā)生明顯的變化。

（三）藏族中學(xué)生心理健康與當(dāng)年社會(huì)指標(biāo)的關(guān)系

表2：藏漢族中學(xué)生各年度心理健康差異量統(tǒng)計(jì)表（Md）

為了探明影響藏族中學(xué)生心理健康的社會(huì)因素，將藏族中學(xué)生在SCL-90上的得分與當(dāng)年西藏自治區(qū)的失業(yè)率、消費(fèi)水平指數(shù)等7項(xiàng)社會(huì)指標(biāo)作皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析（見表3），結(jié)果顯示，軀體化、抑郁、焦慮、恐怖等5個(gè)因子與失業(yè)率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但都沒達(dá)到顯著性水平；SCL-90其他8個(gè)因子與7項(xiàng)社會(huì)指標(biāo)之間呈正相關(guān)關(guān)系，其中中學(xué)生比率與軀體化、人際關(guān)系等7個(gè)因子之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，高中升學(xué)率與人際關(guān)系、焦慮、恐怖、精神病性之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，人均GDP與軀體化、焦慮、恐怖呈顯著正相關(guān)關(guān)系，消費(fèi)水平指數(shù)與抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性呈顯著正相關(guān)關(guān)系，城鎮(zhèn)化水平與人際關(guān)系、精神病性間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，初中升學(xué)率與心理健康之間不呈顯著性關(guān)系。說明中學(xué)生比率、人均GDP、消費(fèi)水平指數(shù)等6項(xiàng)指標(biāo)與藏族中學(xué)生心理健康有較強(qiáng)的緊密關(guān)系，是影響藏族中學(xué)生心理健康的重要因素。

四、討 論

（一）近年來藏族中學(xué)生心理健康水平逐步下降

本研究發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)生與漢族中學(xué)生一樣隨年代均呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)，這為當(dāng)前中學(xué)生心理健康水平越來越差的主流觀點(diǎn)提供了一定程度的證據(jù)。同時(shí)藏族中學(xué)生之間的心理健康差異程度在逐步增加，也就是說當(dāng)前藏族中學(xué)生心理健康水平在逐步分化，部分中學(xué)生可能存在較為嚴(yán)重的心理健康問題，需引起學(xué)校、家庭及社會(huì)的高度關(guān)注。

本研究發(fā)現(xiàn)年代與藏族中學(xué)生在SCL-90上的6個(gè)因子間相關(guān)顯著，但與之相對(duì)照的漢族中學(xué)生在SCL-90上有8個(gè)因子與年代相關(guān)顯著，表明藏族中學(xué)生與年代的關(guān)系可能不如漢族中學(xué)生敏

感。我國少數(shù)民族地區(qū)包括藏族地區(qū)社會(huì)發(fā)展和改革開放相對(duì)較為緩慢，在內(nèi)地漢族中學(xué)生因?yàn)闀r(shí)代的變化已經(jīng)改變了思想觀念、學(xué)習(xí)方式、生活方式以后，藏族中學(xué)生可能仍保留了較多傳統(tǒng)的思想和各種行為方式，年代的變化可能不會(huì)迅速地在他們身上表現(xiàn)出來；也可能與本研究收集的文獻(xiàn)較少，數(shù)據(jù)代表性不足有關(guān)。由于研究藏族中學(xué)生心理健康的文獻(xiàn)本身較少，可收集的資料來源有限，本文僅收集到8篇文獻(xiàn)可用于分析藏族中學(xué)生心理健康變遷的趨勢(shì)。而且這些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)在時(shí)限上僅針對(duì)“現(xiàn)在”或“最近一個(gè)星期”，針對(duì)區(qū)域也有局限性。數(shù)據(jù)代表性不足問題有可能造成關(guān)于藏族中學(xué)生心理健康隨年代變遷趨勢(shì)的結(jié)果偏差。

表3：當(dāng)年社會(huì)指標(biāo)與藏族中學(xué)生SCL-90各因子分之間的關(guān)系

（二）藏漢族中學(xué)生心理健康差異不隨年代發(fā)生變化

本研究發(fā)現(xiàn)藏漢族中學(xué)生之間存在差異，藏族中學(xué)生可能面臨較多的心理健康問題，但藏漢族中學(xué)生之間的差異與年代無關(guān)。這首先與中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的共同性有關(guān)。無論是藏族中學(xué)生還是漢族中學(xué)生，無論處于哪個(gè)年代，他們都處于身心急劇變化的時(shí)期，都必須遵循從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展規(guī)律，身體的巨大變化、自我形象的波動(dòng)、各種心理社會(huì)思潮的涌動(dòng)等因素都會(huì)對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生巨大影響，從而帶來一些共同的心理健康問題；其次，與中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)的共同性有關(guān)。無論哪個(gè)民族、哪個(gè)年代的中學(xué)生都必須通過課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、行為教育等形式完成掌握知識(shí)、發(fā)展智力、養(yǎng)成品行的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)并不因年代發(fā)生變化。

（三）藏族中學(xué)生心理健康水平下降的社會(huì)原因

本研究發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)生心理健康變化與中學(xué)生比率、人均GDP、消費(fèi)水平指數(shù)等教育狀況、經(jīng)濟(jì)狀況的變化有密切關(guān)系。首先，經(jīng)濟(jì)狀況的變化具有重要影響。隨著改革開放對(duì)民族地區(qū)的影響，民族中學(xué)生原有的生活條件、社會(huì)關(guān)系、思想意識(shí)等都會(huì)發(fā)生巨大的變化，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的新價(jià)值判斷與傳統(tǒng)價(jià)值判斷發(fā)生劇烈碰撞，給藏族中學(xué)生的心理帶來諸多不適和壓力。有研究[7]發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的民族受到的沖擊會(huì)更大，產(chǎn)生的心理健康問題也越多。其次，教育狀況的變化對(duì)藏族中學(xué)生心理健康有重要影響。藏族中學(xué)生與其他民族中學(xué)生一樣都有自我發(fā)展的巨大渴望，但由于居住地域惡劣的地理環(huán)境、嚴(yán)重滯后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)區(qū)域文化的巨大依戀等因素可能阻礙他們理想愿望的實(shí)現(xiàn)，教育狀況變化帶來的學(xué)習(xí)壓力增大、競爭性增強(qiáng)可能使他們產(chǎn)生不平衡感和挫折感。藏族中學(xué)生心理應(yīng)激事件的增加，導(dǎo)致心理健康問題增多，心理健康水平逐步下降。

五、對(duì)策探討

根據(jù)藏族中學(xué)生心理健康隨年代的變遷趨勢(shì)、藏漢中學(xué)生心理健康差異的變遷以及社會(huì)影響因素，對(duì)藏族中學(xué)生心理健康教育提出如下建議。

（一）大力發(fā)展藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育，為心理健康教育創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境

藏族中學(xué)生心理健康與藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育發(fā)展?fàn)顩r有密切關(guān)系。不是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展導(dǎo)致心理健康狀況的惡化，而是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、教育的落后導(dǎo)致了心理健康問題的嚴(yán)峻形勢(shì)。大力發(fā)展藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)改變?nèi)藗儗?duì)心理健康的認(rèn)識(shí)、塑造特定的心理健康教育文化氛圍、改善各種

軟硬件條件、提高教育水平無疑是宏觀的決定性因素。當(dāng)然，藏族地區(qū)教育不是消極等待經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)支持，學(xué)校教育甚至是心理健康教育工作可以發(fā)揮積極作用，充分利用其對(duì)學(xué)生的積極影響，消除或降低經(jīng)濟(jì)落后帶來的消極影響，反過來推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）大力學(xué)習(xí)借鑒漢族地區(qū)有效教育模式

本研究發(fā)現(xiàn)，藏漢族中學(xué)生心理健康隨年代表現(xiàn)了共同的變遷趨勢(shì)，其差異與年代無關(guān)，表明藏漢族中學(xué)生心理健康發(fā)展規(guī)律的一致性，對(duì)漢族中學(xué)生被證明有效的教育模式對(duì)藏族中學(xué)生一樣有效。目前在內(nèi)地教育發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)形成了許多較為成熟的心理健康教育模式和教育方法體系，如心理輔導(dǎo)模式、心理咨詢模式、整體協(xié)同模式、學(xué)科教學(xué)滲透模式、環(huán)境教育滲透模式等以及咨詢面談、心理檔案、小組討論、角色扮演等方法體系，都可以根據(jù)藏族中學(xué)生心理特點(diǎn)以及文化特點(diǎn)稍加變化即可使用。

（三）循序漸進(jìn)建立藏族中學(xué)生心理健康教育體系

任何地區(qū)的心理健康教育體系都不可能是一蹴而就，立竿見影，都必須要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長的過程才可有效建立起來。在學(xué)習(xí)借鑒內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可從建立機(jī)構(gòu)、營造氛圍開始，再嘗試推進(jìn)建立簡單心理咨詢室、開設(shè)心理健康講座和心理健康課、開展簡單心理健康知識(shí)宣傳等，然后在一些相對(duì)較為成熟的學(xué)?；虻貐^(qū)開展心理健康教育試點(diǎn)、建立特色學(xué)校等來進(jìn)行心理健康教育實(shí)驗(yàn)探索，摸索出一些對(duì)其他學(xué)校具有示范性的教育模式和教育方法體系，最后建立起包括心理健康教育課程體系、心理輔導(dǎo)教育體系和全員參與教育體系等部分的相對(duì)完整的教育體系。任何急功近利的行為都可能是違背規(guī)律的、甚至帶來學(xué)生的心理健康問題。

（四）充分利用藏族地區(qū)豐富、獨(dú)特的心理健康資源

藏族文化會(huì)使受影響個(gè)體心理在一定條件下相對(duì)獨(dú)立，因而有可能不會(huì)隨年代和環(huán)境的變化發(fā)生變化。藏族文化通過文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、語言文字和社會(huì)風(fēng)俗對(duì)中學(xué)生心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是中華民族文化的有機(jī)組成部分，開展藏族中學(xué)生心理健康教育理應(yīng)與藏族文化有機(jī)結(jié)合。其實(shí)藏族文化中本身就蘊(yùn)含著豐富、獨(dú)特的教育資源，如藏傳佛教文化的經(jīng)典《大智度論》就強(qiáng)調(diào)以理想信仰、健康慈悲心腸來調(diào)節(jié)情緒、處理人與人之間的關(guān)系；藏族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)、宗教活動(dòng)、藏族舞蹈、風(fēng)景名勝等有形無形文化載體對(duì)培養(yǎng)藏族中學(xué)生健康的人格品質(zhì)具有獨(dú)特的作用，如藏族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目馬術(shù)、抱石頭、賽牦牛、頸脖拔河等，運(yùn)動(dòng)量適中，就地取材，講究自然，可使人充分感受愉悅和滿足，放松身心，獲得精神上的享受。藏族的“鍋莊”和熱巴舞，形式靈活，與日常生活緊密結(jié)合，帶有濃厚的民族民間氣息和宗教氣息，體現(xiàn)藏族質(zhì)樸、純真的審美理念，能有效舒緩壓力，培養(yǎng)健全人格特質(zhì)。藏族文化是長期歷史積淀的結(jié)果，具有自然永恒的生命力和對(duì)藏族中學(xué)生個(gè)體天然的影響力，因而是培養(yǎng)藏族某些良好人格品質(zhì)方面的獨(dú)特心理健康教育資源。

對(duì)藏族中學(xué)生開展心理健康教育，既要學(xué)習(xí)借鑒外地的有效經(jīng)驗(yàn)，又要有所創(chuàng)新，充分利用本地豐富教育資源，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，逐步建立具有文化適應(yīng)性、社會(huì)環(huán)境針對(duì)性和時(shí)代特點(diǎn)的藏族中學(xué)生心理健康教育體系，為促進(jìn)藏族中學(xué)生身心健康發(fā)展、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定、推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 楊小峻]

[校 對(duì) 康桂芳]

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1003-8388（2015）02-0126-05

2014-06-15

廖全明（1968-），男，四川營山人，現(xiàn)為成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃和鐣?huì)性發(fā)展。

本文系教育部人文社科研究項(xiàng)目“西部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育體系現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（項(xiàng)目號(hào)：09XJAXLX003）的階段性成果。