王茹芳

蘇教版語(yǔ)文五上第六單元共4篇課文，分別是《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》?！兜嗡┦膯⑹尽芬晃暮蟮木毩?xí)是“寫一篇讀后感”。但是寫這種感悟性的文章，很多學(xué)生都常常寫成“改版后的原文內(nèi)容，加上一兩句話的感想”。而這幾篇文章人物形象鮮明，說(shuō)理性強(qiáng)，是寫讀后感很好的憑借。為降低難度，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽x后感的方法，學(xué)以致用，我鋪設(shè)了幾級(jí)臺(tái)階，在第六單元的教學(xué)中進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，整合處理，采用“扶——放”的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

一、 亦步亦趨，全程陪伴

學(xué)習(xí)《天火之謎》這一篇課文時(shí) ，我采用“扶”的方式，補(bǔ)充了大量寫讀后感的資料：《為科學(xué)而獻(xiàn)身》《試航》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，閱讀哥白尼、布魯諾、利赫曼、諾貝爾、馮如等科學(xué)家的故事，同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文《諾貝爾》，知道諾貝爾的故事也可運(yùn)用進(jìn)來(lái)作為寫讀后感的素材。然后請(qǐng)學(xué)生談《天火之謎》這篇課文中，可以抓住人物的什么品質(zhì)來(lái)談感受——?dú)w結(jié)為兩大方面：追求真理和獻(xiàn)身科學(xué)。于是請(qǐng)同學(xué)根據(jù)觀點(diǎn)選擇材料：“追求真理”該選擇哪些人的事例，“獻(xiàn)身科學(xué)”又該選擇哪些人的事例呢？這樣，學(xué)生寫讀后感時(shí)就會(huì)生發(fā)開去，由此及彼，對(duì)這些偉大的科學(xué)家的事跡進(jìn)行評(píng)論。

此時(shí)，我考慮到學(xué)生寫這樣夾敘夾議的文章，往往不會(huì)起承轉(zhuǎn)接，便提供了一些范例：“某人 的精神讓人肅然起敬，正是由于他們，才讓人類從無(wú)知走向文明。此時(shí)，一個(gè)個(gè)偉大的身影浮現(xiàn)在我的眼前。那些獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)家們永遠(yuǎn)值得人們尊敬和愛戴。”又如：“追求真理的路程是充滿艱險(xiǎn)的，也是讓人肅然起敬的！”“追求真理該要多大的勇氣?。?/p>

它有時(shí)需要冒天下之大不韙，可能沒(méi)有人來(lái)支持你，處于孤獨(dú)無(wú)助的處境之中；還可能遭受冷言冷語(yǔ)，承受沉重的打擊；有的甚至為真理獻(xiàn)出了自己的生命。”這樣的語(yǔ)句既起到了承接作用，又表明了自己的觀點(diǎn)，在下文中結(jié)合事例進(jìn)一步展開闡述，就會(huì)有說(shuō)服力和感染力。

在學(xué)生大致明白該怎樣謀篇布局的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起梳理讀后感的提綱：簡(jiǎn)單敘述《天火之謎》的主要內(nèi)容——→抓住文章中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行連接，同時(shí)表達(dá)自己的感受、觀點(diǎn)。（如：讀到這兒，我深深地為富蘭克林 的精神所折服。他的形象在我的心目中是那么高大，閃耀著熠熠光芒。我又想：________ 。此時(shí)，我腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)光輝的形象。）——→列舉科學(xué)家及其事例，再次表明觀點(diǎn)。——→總結(jié)語(yǔ)，進(jìn)行高度贊揚(yáng)。（如：是的，我們應(yīng)該向他們致敬?。?/p>

這樣，學(xué)生頭腦中綱舉目張，似乎是在完成一道容量較大的填空題，畏難情緒一掃而光。通過(guò)這樣全面細(xì)致的導(dǎo)讀、導(dǎo)寫，許多學(xué)生寫讀后感時(shí)便會(huì)一氣呵成。

二、 扶放結(jié)合，定位導(dǎo)航

在學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我同樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)寫讀后感，采用的是半扶半放的形式。很顯然，讀后感的主旨應(yīng)與文章的最后一段緊密聯(lián)系。寫這樣的讀后感，也可以想到其他具有鋼鐵般頑強(qiáng)意志的人的故事，你找到了哪些佐證的材料？大家發(fā)現(xiàn)本單元課文《諾貝爾》的材料，又一次可以為我所用，而且他在實(shí)驗(yàn)室化為灰燼、父?jìng)芡龅那闆r下，堅(jiān)持研究炸藥，需要多么頑強(qiáng)的意志，多么堅(jiān)定的信念！聯(lián)系他的事例寫《厄運(yùn)打不垮的信念》的讀后感，又是多么恰當(dāng)。學(xué)生還交流了很多素材，這些材料的搜集、整理都是由學(xué)生來(lái)完成。讀后感中加入他們的事例，在述說(shuō)感動(dòng)的同時(shí)，加深了《厄運(yùn)打不垮的信念》一文給予我們的啟示。

“這些人有厄運(yùn)打不垮的信念，你在困難面前是如何表現(xiàn)的？可以聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談?wù)劇！倍@樣寫的目的無(wú)非是找差距、明目標(biāo)或再次證明 “面對(duì)人生中的困境，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望”這一觀點(diǎn)，文章的說(shuō)服力就更強(qiáng)了。

接著，我出示了三篇讀后感例文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從中學(xué)到了哪些寫讀后感的方法。學(xué)生此時(shí)已基本了解了寫此類感悟文章的方法，如簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，抓住自己深有感觸的一兩點(diǎn)來(lái)寫；或是抓住文章的中心觀點(diǎn)來(lái)寫，聯(lián)系其他人的事例，使文章內(nèi)容充實(shí)又有說(shuō)服力；還可聯(lián)系自己來(lái)寫，這樣更貼近實(shí)際等等。有了這樣的框架，學(xué)生寫讀后感就像擁有了定位導(dǎo)航系統(tǒng)一般，只需在其中組織語(yǔ)言，充實(shí)內(nèi)容了。

三、 策馬揚(yáng)鞭，駕輕就熟

寫《讀〈滴水穿石的啟示〉有感》時(shí)，我完全放手讓學(xué)生去寫。先讓學(xué)生構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)自己寫讀后感的思路，列一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這篇文章的思路，與寫《厄運(yùn)打不垮的信念》一文的讀后感，有驚人的相似之處，其中許多人物的事例可以套用。老師再稍加指點(diǎn)，寫此文要抓住“滴水穿石”最關(guān)鍵的兩點(diǎn)來(lái)寫：目標(biāo)專一、持之以恒；也可以學(xué)習(xí)文章中正面論證與反面論證相結(jié)合的方法來(lái)寫。學(xué)生想到自身實(shí)際，覺(jué)得把自己作為反面例子來(lái)寫，也是一種不錯(cuò)的選擇。老師順勢(shì)引導(dǎo)：把文章結(jié)束在反思、積極尋求進(jìn)步中，可以呼喚滴水穿石的精神，傳達(dá)一種正能量。當(dāng)然文無(wú)定法，只要能結(jié)合事例，擺事實(shí)，談感受，言之有理就行。此時(shí)學(xué)生下筆成文，真有一種策馬揚(yáng)鞭、駕輕就熟之感。

上述單元練筆指導(dǎo)，正是順應(yīng)了學(xué)情，站在學(xué)生的角度，考慮他們可能遇到的困難，充分考慮學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。在此單元練筆中，打破了“單篇主義”，以單元為單位，分析學(xué)生的已有水平和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生有所悟，有所得，掌握方法，學(xué)會(huì)說(shuō)理。此過(guò)程中，應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生明法、成文，鋪設(shè)幾個(gè)臺(tái)階：1. 在寫《〈天火之謎〉讀后感》時(shí)，步步經(jīng)營(yíng)，全程攙扶，指導(dǎo)的過(guò)程就是和學(xué)生一起打腹稿的過(guò)程，完全掃除了學(xué)生的畏難情緒；2. 在寫《〈厄運(yùn)打不垮的信念〉讀后感》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇素材，建構(gòu)文章的框架，學(xué)生有更多的悟與思，對(duì)素材進(jìn)行整合，對(duì)主題進(jìn)行提煉，學(xué)生明確寫法，能夠“得意建言”，自然生成一種成就感；3. 寫《〈滴水穿石的啟示〉讀后感》時(shí)，就是針對(duì)前文不足之處進(jìn)行修正，鞏固寫法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自由發(fā)揮的過(guò)程。這種階層式推進(jìn)的方式，讓寫讀后感的學(xué)習(xí)過(guò)程成了一個(gè)可控、高效、有序的系統(tǒng)，學(xué)生也在其中掌握了寫讀后感的方法，寫作能力得到了提升。

（作者單位：無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)）