鄭慧敏

一、 激發(fā)學生的個性化體驗，讓學生自在表達

習作，一定是學生有感而發(fā)之后的產物。這里的“感”是感受、感想、感情，是學生對生活、對世界的一種情感體驗。在學生習作起步階段，為了讓他們對生活有深刻的感受，應該充分激發(fā)他們的個性化體驗，凡事多問問學生，“這件事你是怎么想的？你有什么感受”？以此來豐富學生的感受，激發(fā)他們的寫作動機，表達出自己的真情實感。例如：教師為了豐富學生的生活，上了一節(jié)老鷹捉小雞的游戲活動課，課后指導學生回憶自己在活動中的行為和感受。在回憶中，學生暢所欲言：“老鷹來捉我了，我好緊張啊，生怕被逮住，所以拼命抓住前面同學的衣服，手心里都攥出汗了。”“我還沒有準備好就被抓住了，真是不甘心?。　薄霸趺催@節(jié)課的時間比其他課的時間短啊，好想再玩一會兒?！薄@樣的教學貼近學生的生活實際，他們就有了個性化的體驗，自然樂于下筆了。

二、 呵護學生的個性化表達，讓學生樂于寫作

初學走路的嬰兒，首先是要讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣；牙牙學語的孩子從來不怕用錯詞語、用錯句式。學習寫作也是一樣的，剛開始不必強調種種規(guī)矩，應讓學生放膽去寫，從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。

在學習寫作的初始階段，教師就應當像初學走路的嬰兒的母親，以寬容之心對待每一個學生，保護他們表現自己的欲望，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，鼓勵他們想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。漸漸地，學生越寫越好，有了成功的體驗，對寫作就會產生興趣，就會把興趣內化為一種動力，自覺地去探索與創(chuàng)新，這時才會覺得寫作是一件樂事。

蘇教版三上第一次習作的要求很簡單——“只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了”。這樣的編排正是為了降低學生寫作起步階段的難度，重在呵護學生的個性化的表達，讓學生易于表達，樂于寫作。沒有了條條框框的限制，學生的語言表達就更為生動，也就有了如下一些妙語——“在那一剎那，一種久違的感動充滿了我的全身，臉也漲得通紅，連手指尖都在抖動，幾秒種后，我感到全身輕松、舒服?！薄罢驹诤＿叄粓F團波浪向我們涌來，很快又向大海深處收回去。海水打在岸邊的巖石上，我‘看到了語文書上寫的‘驚濤拍岸‘濁浪排空?！薄翱粗@和平的景象，我把煩惱都拋到九霄云外的凌霄寶殿去了?！薄白詈笪覍嵲谌滩蛔。€是用手拿起蘋果，啊嗚一口，哎呀，還是用手拿著吃爽??！”……

三、 重視習作的個性化評價，讓學生善于交流

學生的每一篇習作，都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。要想讓學生樂于寫作，就要重視對學生習作的個性化評價。教師的講評是學生寫作的“加油站”，對于學生寫得好的語句，可以用波浪線標出，對于有創(chuàng)意的表達或獨到的見解，還可以加上一些贊美的話，學生在這個過程中逐漸體會到了寫作的樂趣，自然會樂于下筆。

如果說教師的講評是學生寫作的“加油站”，學生的自評是寫作的“自省鏡”，學生之間的互評就是寫作的“咖啡屋”，也是個性化評價的最好體現。在輕松的環(huán)境中閱讀他人的習作，學習他人文章的優(yōu)點，尤其是在寫作起步階段，學生之間的互評更有助于打開學生寫作的思路，豐富學生的語言，就像在“咖啡屋”里談天，氛圍寬松，學生樂于接受。同時，這樣的互評也讓學生轉換了角色，充分享受了成功的喜悅。這樣一來，學生怎么會不樂于寫作、自在表達呢？

（作者單位：南京市天妃宮小學）