盛愛榮

一、 利用“課堂通”上課的優(yōu)勢

1. 改變常規(guī)課堂教學(xué)模式?！罢n堂通”是一個(gè)集合了電腦、白板等高科技系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)于一身的設(shè)備，課堂上，同學(xué)們?nèi)耸忠慌_(tái)電子學(xué)生機(jī)，老師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，通過主機(jī)監(jiān)控屏給學(xué)生機(jī)發(fā)送，及時(shí)接收學(xué)生答題內(nèi)容，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)點(diǎn)的掌握情況，使得學(xué)生學(xué)與教師教同步；問題作答，在學(xué)生自我批改和相互調(diào)換批改過程中，使得學(xué)生自我糾正、相互學(xué)習(xí)、合作探究精神得以養(yǎng)成；在分組討論和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生機(jī)可由教師控制進(jìn)行分組，并在每組中指定一臺(tái)學(xué)生機(jī)成為組長機(jī)，它可與組內(nèi)同學(xué)的學(xué)生機(jī)進(jìn)行傳送，從而實(shí)現(xiàn)了相互對照、取長補(bǔ)短；課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，系統(tǒng)提供教師即時(shí)出題功能，從而滿足課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)的需求，同時(shí)系統(tǒng)將對教師即時(shí)出題和學(xué)生答題進(jìn)行保存和歸檔。當(dāng)然，并非每堂課都用“課堂通”，它也只是輔助教學(xué)的手段之一。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。有了“課堂通”，課堂上學(xué)生的變化是顯而易見的：雖然增加了課堂的學(xué)習(xí)容量，但是同學(xué)們對于學(xué)習(xí)充滿了熱情。在課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流并積極地展示自己。在這樣的課堂上，學(xué)生即使遇到了困難也不會(huì)退縮，而是通過努力去感受成功；在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)變得輕松有趣，學(xué)習(xí)的氣氛更加活躍了，每個(gè)人、每個(gè)小組都渴望展示自己的成果；在這樣的課堂上，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)思考問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們體會(huì)到自我學(xué)習(xí)和自我生成知識(shí)的快樂。

3. 節(jié)約時(shí)間提高課堂教學(xué)效率。以電子技術(shù)替代傳統(tǒng)紙張教學(xué)，課堂上只需打開教師主機(jī)，將問題發(fā)送給學(xué)生作答，并將他們發(fā)送的答案接收上來，操作簡單、方便快捷，固定題型，一瞬間就對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了反饋，教師主機(jī)會(huì)顯示此題做正確的有多少人、做錯(cuò)誤的有多少人，做錯(cuò)誤的是哪些人、有沒有人沒有做，一目了然，一清二楚。所有學(xué)生必須對思考題作出自己的判斷，速度快、效率高，同時(shí)還可以選擇性地展示在白板上，想選誰就選誰，想展示哪個(gè)小組就展示哪個(gè)小組。答題正確完整的，可以作為典范來展示；答題有缺漏失誤的，可以作為反例來提醒學(xué)生。想什么時(shí)候給學(xué)生發(fā)題，隨時(shí)點(diǎn)擊，想發(fā)多少題，都應(yīng)用自如，輕松有效。在復(fù)習(xí)期間，系統(tǒng)儲(chǔ)存大量的習(xí)題庫，可以隨時(shí)調(diào)取，隨時(shí)發(fā)送，一次可發(fā)20道題目，大大節(jié)省了教師時(shí)間，節(jié)省了大量的紙張，課堂既高效又環(huán)保。

二、 課中互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師在課堂教學(xué)中最常問的問題便是：“你在思考嗎？”“你在作答嗎？”有了“課堂通”這種新型互動(dòng)式教學(xué)，教師就再也不用問了。因?yàn)橄冗M(jìn)的“課堂通”能用它敏銳的系統(tǒng)“眼睛”，為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱瞞的秘密，每位學(xué)生在明知自己無法偷懶的情況下，便也不去想著如何故作思考，如何應(yīng)付老師在不在思考的詢問，干脆放開思維，大膽答題。久而久之，學(xué)生的思維能不靈動(dòng)、能不開闊嗎？同時(shí)，教師的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，他們經(jīng)常在課前備課時(shí)都要思考一個(gè)問題：如何教？在教的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到什么問題？該如何引導(dǎo)？在常規(guī)課堂中，教師做不到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也關(guān)注不到每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。在課堂檢測反饋環(huán)節(jié)，教師只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，隨時(shí)隨地選用固定題型或手寫題來檢測學(xué)生的掌握情況，系統(tǒng)對固定題型當(dāng)堂評判，學(xué)生無法不懂裝懂了；系統(tǒng)對手寫即時(shí)接收，教師及時(shí)點(diǎn)評訂正，學(xué)生也無法不會(huì)裝會(huì)了，教師再不用像常規(guī)那樣，要等到第二天批改作業(yè)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的程度了。比如，我執(zhí)教三年級(jí)語文《趕?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生自由閱讀課文第3自然段，找出作者趕海時(shí)的樂趣，我就把課文片段發(fā)到每個(gè)學(xué)生機(jī)，讓他們自由閱讀，圈、畫、批注……我在教師主機(jī)旁，就能看到班級(jí)每個(gè)學(xué)生閱讀的進(jìn)度，圈、畫、批注情況，隨后利用電子白板的大屏幕，隨機(jī)給學(xué)生展示幾個(gè)同學(xué)的閱讀結(jié)果，他們找到了抓海星的樂趣、捉螃蟹的樂趣以及捏大蝦的樂趣，我指導(dǎo)學(xué)生饒有趣味地朗讀這些句子以后，還發(fā)了一組填語氣詞的小練習(xí)到每個(gè)學(xué)生機(jī)，采用組內(nèi)互評的模式，讓他們領(lǐng)悟到在寫作時(shí)，語氣詞能增強(qiáng)語言的趣味性。

三、 知識(shí)互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間和生生之間互動(dòng)

常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生們都是在一張白紙上寫幾句話，或在作業(yè)本上作答，然后交給教師批改，現(xiàn)在可以直接用手寫筆在學(xué)生機(jī)上書寫，然后教師接收到主機(jī)屏上，可以看見所有學(xué)生的作答并能迅速批改，從而加強(qiáng)了師生互動(dòng)。我將問題難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)送給各小組進(jìn)行溝通交流，6人一組，人人參與研究，個(gè)個(gè)發(fā)表見解，組員之間是異質(zhì)的、互補(bǔ)的，小組的活動(dòng)越多，激發(fā)的觀點(diǎn)也越多。在小組評價(jià)上，通過小組自評、組間互評、教師點(diǎn)評等方式展開，重在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感，幫助組員之間形成一種促進(jìn)性的相互關(guān)系。這無形中解放了學(xué)生的口，讓他敢說敢問；解放了學(xué)生的手，讓他敢寫；解放了學(xué)生的腦，讓他敢想，做到善于思考、善于表達(dá)、善于實(shí)踐。

比如：在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳……”這一自然段時(shí)，我對同學(xué)們說：請大家再想一想，此時(shí)此刻假如你就是一朵荷花，又會(huì)有哪些小動(dòng)物來跟你交談，它們又會(huì)告訴你些什么呢？同時(shí)通過教師機(jī)給每個(gè)學(xué)生機(jī)發(fā)送這道習(xí)題，然后學(xué)生在組內(nèi)交流填寫，我在教師機(jī)上查看學(xué)生答題情況。不到三分鐘時(shí)間，全班同學(xué)的回答已經(jīng)全部呈現(xiàn)在我的眼前，我不需要一一聽他們的匯報(bào)，隨機(jī)選擇一些同學(xué)的答案，在大屏幕上展示就可以了，方便快捷，省時(shí)高效。由此可見，“課堂通”是高效課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)手段，它實(shí)現(xiàn)了師生、生生、師生與文本資源的多向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對文本核心知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 互動(dòng)課堂，語文的高效課堂

1. 減負(fù)增效作用。通過課堂檢測反饋情況，學(xué)生會(huì)的知識(shí)教師不再講了；對大多數(shù)不會(huì)的或者一知半解以及概念模糊的，則有針對性地講解；對于個(gè)別學(xué)生，課后單獨(dú)訂正補(bǔ)課，講完后再用試題進(jìn)行檢測反饋，達(dá)到掌握為止。對于學(xué)生都會(huì)的，課后就不再布置作業(yè)；對于大多數(shù)不會(huì)的，或者一知半解以及概念模糊的，課后布置相應(yīng)的作業(yè)。對于大部分學(xué)生掌握得不理想的知識(shí)，可以在下一節(jié)課進(jìn)行鞏固。這樣，大部分的學(xué)生都能在學(xué)校里解決了原來不會(huì)的問題，回家復(fù)習(xí)的任務(wù)就大大減輕了。當(dāng)然，任課教師也要重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

2. 為教師后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)分析和參考依據(jù)。系統(tǒng)可對每個(gè)班級(jí)、每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生生成數(shù)據(jù)報(bào)表，其內(nèi)容覆蓋每個(gè)學(xué)科、每個(gè)單元，為教師后續(xù)教學(xué)提供參考，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，還為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提供評價(jià)參考數(shù)據(jù)。同時(shí)，系統(tǒng)還建立易錯(cuò)題庫，隨時(shí)可以發(fā)送提醒學(xué)生注意糾正。

（作者單位：安徽省合肥市金湖學(xué)校）