別文秀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0085-02

根據(jù)自己的教學(xué)工作實(shí)際及學(xué)生的心理特點(diǎn)，我從“課堂求精、思維求活、作業(yè)求巧”三個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試。從培養(yǎng)能力、啟迪思維、講求實(shí)效入手，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

一、培養(yǎng)能力，力求“精”

這里提到的“精”，是指在課堂教學(xué)中，教師要力求想得深、想得廣、想得妙，取文之精華，思義之精髓，施言之精煉，求法之精妙。結(jié)合小學(xué)生的注意力缺乏持久性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持抓住重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行精講，注意揭示知識(shí)的規(guī)律。如果采取單一的講授方法，讓學(xué)生機(jī)械地識(shí)記，往往效率不高。因此，我用“教方法，授規(guī)律”的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用良好的識(shí)記手段，盡可能調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高識(shí)記效率。培養(yǎng)能力力求精，要求教師在吃透教材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)的前提下，審慎取舍教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，最大限度去完成課堂的有效工作量。

一是內(nèi)容“精”。語文課中的知識(shí)信息包羅萬象，教師首先得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，選擇精講的內(nèi)容，應(yīng)抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問題，盡量不搞重復(fù)勞動(dòng)，加快教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)教材中最重要的語文知識(shí)，并能在教師講解之后，充分利用課本，鞏固所學(xué)的知識(shí)，以得到省時(shí)高效的教學(xué)效果。如在學(xué)生掌握幾種使用頻率高的筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首，間架結(jié)構(gòu)及可充當(dāng)構(gòu)字部件的獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，把象形、指事、會(huì)意、形聲等構(gòu)字方法教給學(xué)生，使學(xué)生充分利用基本知識(shí)分析、記憶字形，盡可能簡(jiǎn)化識(shí)記的心理過程，運(yùn)用部分識(shí)記、整體識(shí)記與綜合識(shí)記的方法，把意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記結(jié)合起來。以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己拼讀字音，分析字形，講解字意，自己攻難點(diǎn)，教師只在關(guān)鍵的地方發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二是步驟“精”。就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā) ，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)、方法后，為了在最少的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。如教學(xué)環(huán)節(jié)中的略讀——精讀——總結(jié)。略讀就是使學(xué)生直接接觸課文，使所學(xué)課文在腦海中形成一個(gè)知覺整體，為后面的重點(diǎn)品讀鋪路。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的。但在這快速閱讀的過程中形成的感性認(rèn)識(shí)，到品讀階段，其本身也會(huì)變得更為真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會(huì)變得更為深刻而準(zhǔn)確。精讀，就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)所選精講點(diǎn)進(jìn)行局部的重點(diǎn)突破，邊讀邊細(xì)細(xì)品味、揣摩，以達(dá)到落實(shí)必備的語文知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、積累文化底蘊(yùn)的目的?？偨Y(jié)，主要是在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對(duì)文章精華，在更高層次上再度慨括、總結(jié)。通過重點(diǎn)的歸納、梳理，進(jìn)一步分清紅花和綠葉，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深刻，進(jìn)入認(rèn)識(shí)的更高層次，以求精讀的教學(xué)成效。

三是方法“精”。要達(dá)到真正意義上的精講，必定要借助卓有成效的方法。像《我的伯父魯迅先生》，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，如若學(xué)生連課文內(nèi)容都不熟悉，那么學(xué)生的能力培養(yǎng)就架空了，整個(gè)教學(xué)過程是難以上檔次的。為此在學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，要變單打一為多功能，加強(qiáng)聽、記預(yù)習(xí)，力求預(yù)習(xí)的實(shí)效。要實(shí)施課堂教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”亟需糾正事無巨細(xì)的滿堂灌，盡量減少師生的無效勞動(dòng)。簡(jiǎn)化教師的講解，要求教師以簡(jiǎn)練簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容和手段，讓學(xué)生掌握所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，騰出更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去深入、去推敲。

二、啟迪思維，力求“活”

教師除了要把知識(shí)講得準(zhǔn)確、清楚外，還要善于點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生朝著觸類旁通、舉一反三的方向發(fā)展，課堂提問就是達(dá)到這一目的的方法。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。例如：教學(xué)完第一冊(cè)《四季》一課后，我讓學(xué)生依據(jù)自己在春夏秋冬的經(jīng)歷，用其特點(diǎn)各說一段話。我用“同學(xué)們，你們喜歡百花盛開的春天嗎？”這一簡(jiǎn)短的提問，引起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生說出春天的特點(diǎn)。很多學(xué)生都使用了課文中描寫春天的的詞語。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生說出夏天、秋天和冬天的特點(diǎn)。其中有個(gè)學(xué)生這樣說道：“溫暖的春天過去了，炎熱的夏天到來了。夏天里，太陽公公起得早，睡得晚，白天長(zhǎng)，夜晚短。夏天的晚上，我最喜歡到院子里數(shù)星星?！蔽覍?duì)這段話及時(shí)給予了肯定，并加以分析說明。學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)地說下去，連平時(shí)不愛說話的學(xué)生也躍躍欲試。由此可見，只要教師善于點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生就能觸類旁通、舉一反三。

三、講求實(shí)效，力求“巧”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。這意味著教學(xué)中要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。學(xué)生“學(xué)會(huì)”了不等于“會(huì)學(xué)”。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，需要一個(gè)過程。在這一過程中，起重要作用的就是練習(xí)。因此，我從“內(nèi)容精選、形式多樣、分量恰當(dāng)、安排合理”的原則出發(fā)，本著以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主線，以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力為著眼點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，并注意了以下幾點(diǎn)：

（一）針對(duì)性。即針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，缺什么就補(bǔ)什么，差什么就練習(xí)什么。

（二）模仿性。課文的寫作方法值得學(xué)習(xí)和借鑒。引導(dǎo)學(xué)生做些模仿性的練習(xí)，是個(gè)很好的方法。如第三冊(cè)《王二小》一文，課文細(xì)致地描寫了王二小的英雄事跡，同學(xué)們很喜歡王二小這個(gè)形象，因此在這課書的教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生說說自己喜歡的小朋友都做過哪些好事，有一些什么樣的事跡。

（三）及時(shí)性。課堂講什么，接著就練什么。如分析完每篇課文后，讓學(xué)生利用板書復(fù)述課文或練習(xí)背誦，達(dá)到充分利用課堂時(shí)間，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

（四）多樣性。即變換練習(xí)的形式，機(jī)械聽說讀寫的訓(xùn)練。從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)生的注意力缺乏持久性和穩(wěn)定性，單一的練習(xí)形式會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，容易分散注意力。

（五）嚴(yán)肅性。為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，教師可以采取練習(xí)提前要求，練習(xí)后及時(shí)檢查，檢查后認(rèn)真講評(píng)的方法。這樣在教師的精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格檢查下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的提高。

（責(zé)任編輯 全 玲）