方良淑

摘 要 問題設(shè)計(jì)在英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)文本中起著關(guān)鍵作用。在問題設(shè)計(jì)中要處理好問題與目標(biāo)、問題與文本、問題與學(xué)生的關(guān)系，把握好提問的內(nèi)容、主體、呈現(xiàn)方式、時(shí)機(jī)、結(jié)果評(píng)價(jià)與反饋等因素，從而有效提高英語教學(xué)特別是農(nóng)村英語教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村高中 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0065-03

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。隨著高中新課改的不斷深入，在英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)文本起關(guān)鍵作用的“問題設(shè)計(jì)”也逐漸成為英語教學(xué)關(guān)注與探究的熱點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)問題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性整合、反思以及相關(guān)的行動(dòng)研究仍亟待完善與加強(qiáng)，教學(xué)中依然有為數(shù)不少英語閱讀存在著“教學(xué)與實(shí)際”脫節(jié)的現(xiàn)象：（1）盡管我們一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要“以學(xué)生為中心”，但是實(shí)際情況是，學(xué)生看到問題后，思考時(shí)間不足，教師也經(jīng)常越俎代庖。（2）問題的廣度、深度不夠，即問題看似豐富多彩，但實(shí)際討論意義不大。比如：有的問題不需要學(xué)生閱讀文本就可以猜測出答案，有的問題出于范圍過大，或者名詞術(shù)語太多，或者教師表達(dá)不到位等原因使學(xué)生感到難以理解或難以回答，我們這些農(nóng)村學(xué)生，本來基礎(chǔ)薄弱，也就理所當(dāng)然丈二和尚摸不著頭腦。長此以往，學(xué)生的思維和表達(dá)能力很難提高，甚至望而卻步。（3）提問經(jīng)常表現(xiàn)為教師問學(xué)生答，很少有學(xué)生問教師答的現(xiàn)象，導(dǎo)致喧兵奪主。盡管有時(shí)學(xué)生在提問，但學(xué)生特別是我們這些農(nóng)村孩子，本來英語差，因而提出的問題不系統(tǒng)，這些現(xiàn)象在不同程度上表明閱讀教學(xué)中的設(shè)問有效性急需加強(qiáng)。我通過多年農(nóng)村高中英語教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)探索，略抒己見，冀希促進(jìn)教師課堂提問的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生“獲得知識(shí)與能力的發(fā)展、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

一、問題設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)系

（一）問題設(shè)計(jì)與英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系

高中英語教學(xué)的總目標(biāo)是學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確高中英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》對(duì)閱讀技能目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別是培養(yǎng)在閱讀過程中獲取或處理信息的能力。”可見，所有類型的閱讀課都應(yīng)該以文本為根本，通過不同途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即設(shè)問不能僅局限于文本中的詞、句、段，還應(yīng)該通過設(shè)問，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀、找讀、預(yù)測、搜尋、整理以及概括等能力的培養(yǎng)。

（二）問題設(shè)計(jì)與閱讀文本的關(guān)系

問題既要基于文本，又要跳出文本。也就是，首先進(jìn)行淺層次的閱讀。例如：可以對(duì)某一重點(diǎn)進(jìn)行提問，對(duì)文本大意提問，根據(jù)上下文猜測詞意，理解文本中的指代關(guān)系、邏輯關(guān)系以及指代標(biāo)題、文本結(jié)構(gòu)、圖標(biāo)信息等。其次，進(jìn)行深層次的閱讀活動(dòng)。比如：進(jìn)行推理判斷、理解作者意圖、評(píng)價(jià)文本、拓展性討論等活動(dòng)。另外，提問要遵循文本寫作“先有內(nèi)容，后有行文”的規(guī)則。

（三）問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的關(guān)系

任何教學(xué)活動(dòng)如果脫離了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，注定是低效甚至無效的活動(dòng)。新課程的核心理念是“以學(xué)生為本”，因此問題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在。教學(xué)應(yīng)針對(duì)每一位學(xué)生同時(shí)擁有智力上的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與弱勢(shì)領(lǐng)域這一特點(diǎn)，在幫助其充分展示優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，也幫助其將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。一個(gè)教學(xué)班級(jí)是由具有不同語言水平與技能、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同個(gè)性癖好、不同背景知識(shí)與目標(biāo)的學(xué)生構(gòu)成的，農(nóng)村學(xué)生更是英語基礎(chǔ)差，因此設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)問題的深度、廣度、難度、亮度、角度、精度與密度等進(jìn)行慎重地考慮。其次對(duì)問題的解答方式進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)。這些方式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的、熟悉的或者貼近其水平與能力表述、評(píng)論。再者，還應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己提出或生成問題。因?yàn)橹挥杏|動(dòng)其心靈的問題，才是真正能使其獲益的東西?？傊?，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮到：（1）學(xué)生能否理解問題，能用自己掌握的英語水平表達(dá)？（2）問題是否深、偏、全、淺、濫？（3）學(xué)生是否具有回答所有問題的素質(zhì)？

二、問題設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵要素

（一）設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境（教材、學(xué)生、背景）設(shè)計(jì)與生成。根據(jù)Nuttall（1996）的觀點(diǎn)，常用的各種問題可以歸納為：（1）有關(guān)字面意義的問題；（2）對(duì)文本進(jìn)行綜合概括的問題；（3）引導(dǎo)推論的問題；（4）引導(dǎo)評(píng)價(jià)文本的問題；（5）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本發(fā)表個(gè)人意見的問題。因此，教學(xué)中教師應(yīng)盡可能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同要求與內(nèi)容的問題，而且注意一節(jié)課內(nèi)不同內(nèi)容問題的權(quán)重，尤其是要注意找準(zhǔn)主問題。只有這樣，才不會(huì)產(chǎn)生“胡子眉毛一把抓”或“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象，才能以一問統(tǒng)領(lǐng)全文，推動(dòng)整體閱讀。比如：我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的某一個(gè)詞、句就是文本的“眼”。最后，要在看似簡單、平凡的地方挖掘出深刻的問題，進(jìn)而使提問不平淡化、一般化。

（二）設(shè)計(jì)提問主體

設(shè)計(jì)問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出后借助于教師的引導(dǎo)與集體力量解決。當(dāng)然，學(xué)生自主提出問題是最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)多從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)與討論，能放手讓學(xué)生做的事教師就不必插手。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。另一方面，考慮到高中階段學(xué)生輕易不會(huì)與人主動(dòng)接近，更不會(huì)向人提出問題，因此教師應(yīng)扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，通過不同形式提問，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，并用學(xué)生自己的語言表達(dá)出來，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)提問的呈現(xiàn)方式

設(shè)計(jì)問題的呈現(xiàn)方式可以是Yes、No式的一般疑問句，也可以是WH式的特殊疑問句；可以是選擇型問題，也可以是陳述型問題；可以是連線匹配型問題，也可以是完形填空型問題。呈現(xiàn)清晰到位即可。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與能力呈現(xiàn)問題，尤其在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，對(duì)同一內(nèi)容的問題應(yīng)因?qū)W生能力與水平不同運(yùn)用不同方式呈現(xiàn)。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題的文本時(shí)，對(duì)英語水平高的可以提問：What environmental problems is the world now facing？ What can people do to stop this phenomenon？ 對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可以提問：Can you give us some kinds of pollution around us？ What can you do in your daily life to stop such pollution？ 或者讓學(xué)生進(jìn)行句子與圖示之間的搭配性的簡單練習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)問題的層次

設(shè)計(jì)問題猶如階梯，要按照學(xué)生的思維規(guī)律與心理逐級(jí)攀升、深入。比如：大問題可以聯(lián)系小問題，上一句可以連接下一句，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下覺得有坡可爬，既滿足好勝心、激發(fā)興趣、激發(fā)思維，創(chuàng)造教學(xué)高潮，進(jìn)而達(dá)到吃透閱讀文本的目的。另外，提問要注意問題與問題間的邏輯關(guān)系，避免跳躍過大的提問或前后次序顛倒的提問。與此同時(shí)，我們也不能低估學(xué)生群體的智慧，既要照顧差生，又要顧及到優(yōu)等生。讓教學(xué)群體體會(huì)到挑戰(zhàn)自我后的成就感。比如在學(xué)習(xí)北師大版Module 3 Unit 8 Lesson 2的課文時(shí)，教師首先提出問題：Do you like extreme sports？這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)兩種截然相反的觀點(diǎn)。接著教師追問Why， 學(xué)生列舉各自理由。按常理這時(shí)的問題討論活動(dòng)可以結(jié)束，但考慮到學(xué)生性格的實(shí)際，教師又追問一句：How can we overcome these problems？這一問再次掀起波瀾，學(xué)生興趣也被再次激發(fā)，群體活動(dòng)也就水到渠成了。

（五）設(shè)計(jì)問題解決途徑

設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)該考慮問題將以何種方式進(jìn)行討論或解決。是通過自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，還是通過兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班式討論解決；是通過讀的方式解決，還是運(yùn)用說或?qū)懙姆绞浇鉀Q。同樣，對(duì)問題結(jié)果的呈現(xiàn)方式也應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)。比如：是要求口頭回答還是書面呈現(xiàn)；是個(gè)體回答還是小組代表發(fā)言；是通過表演形式還是PPT形式；是課前展示還是課中或課后展示（有的問題要求課前預(yù)習(xí)解決，在上課前展示；有的則是要求在課后通過完成項(xiàng)目性任務(wù)解決）。

（六）設(shè)計(jì)問題結(jié)果評(píng)估與反饋方式

對(duì)問題結(jié)果的評(píng)估與反饋是簡單的點(diǎn)評(píng)還是詳細(xì)的反饋，是教師點(diǎn)評(píng)還是學(xué)生或師生一起點(diǎn)評(píng)，是贊揚(yáng)式點(diǎn)評(píng)還是鼓勵(lì)式或鞭策式點(diǎn)評(píng)，是通過書面形式點(diǎn)評(píng)還是口頭點(diǎn)評(píng)，是把點(diǎn)評(píng)的結(jié)果作為新課程評(píng)價(jià)要求過程性評(píng)價(jià)的一部分還是日常教學(xué)中的一般性評(píng)價(jià)等，這些都是問題設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素。

三、問題設(shè)計(jì)要注意的問題

（一）問題宜小而具體，忌大而抽象

文本應(yīng)該提入口小、貼近生活的問題，不應(yīng)提籠統(tǒng)或泛泛而談的問題，否則學(xué)生不容易從文本中找到相關(guān)信息或進(jìn)行深刻的討論。比如：對(duì)珍惜動(dòng)物保護(hù)話題的提問，我們大都是農(nóng)村學(xué)生，從討論身邊的動(dòng)物切入。從其耳聞目睹的動(dòng)物現(xiàn)狀談及動(dòng)物保護(hù)，更能使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，由情而發(fā)，有感而發(fā)，同時(shí)也更容易激發(fā)學(xué)生用自己的語言表述自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再比如：在討論北師大版Module 4 Unit11 Lesson 3中的媒體廣告話題時(shí)，如果教師提問：What is advertisement like？ 學(xué)生可能一下子難以表達(dá)清楚，或者表達(dá)范圍狹窄，只能說出幾個(gè)相似的句子。如能用一些具體的廣告圖片、廣告影像資料等方式導(dǎo)入，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|后再要求學(xué)生回答，就比較符合他們的學(xué)習(xí)心理，也使他們感到描述相對(duì)容易些，表述出來的內(nèi)容也會(huì)更豐富些。

（二）問題宜突出重點(diǎn)，忌面面俱到

設(shè)計(jì)問題都應(yīng)以教學(xué)為目標(biāo)為中心，緊扣主題。特別是對(duì)理解文本主題有障礙的部分更要進(jìn)行針對(duì)性的“排雷式”提問。教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的問題盡管很不錯(cuò)，可能是學(xué)生的興趣點(diǎn)，容易創(chuàng)設(shè)出課堂氣氛，但是由于其與文本中心和目標(biāo)要求不吻合，只有忍痛割愛。主題不明是教學(xué)中一大忌諱。再如：通過多媒體呈現(xiàn)問題，如果通過圖片引出問題的方式會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主的話，還不如口頭提問來得簡明扼要，那就不如不用。以北師大版本Module 73 Unit 24中的汽車話題為例，現(xiàn)在關(guān)于汽車的報(bào)道、廣告不少，關(guān)于家庭汽車造成交通堵塞的也不少，但是如果在一節(jié)課內(nèi)不加選擇地照單全收，就容易脫離教學(xué)目標(biāo)。本課的重心不在家庭汽車如何給私人生活帶來方便上，而在人們?cè)撛鯓佑行У乩媒煌üぞ咭约氨M量少用汽車從而給人類生活帶來益處上。所以，教師必須認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握教材重心，有選擇地利用豐富的課外資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）問題宜多樣，忌單一

高中生的思維很活躍，也喜歡有一定挑戰(zhàn)性的東西。因此，設(shè)問時(shí)應(yīng)考慮問題的度，如上面提到的深度、廣度、難度、亮度、角度、精度及密度。以廣度為例，在考慮到問題的目標(biāo)指向的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)一些不同類型的問題，不能以一種方式統(tǒng)領(lǐng)到底。比如：有位教師對(duì)文本的理解很透，設(shè)計(jì)的問題也是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，但都是以教師提問學(xué)生回答或教師啟發(fā)學(xué)生回答這種一問一答、一問眾答的方式進(jìn)行，單一呆板，最終導(dǎo)致有些學(xué)生趴在了桌子上。又如拓展性討論，并不一定要教師先提個(gè)問題，然后大家開始討論?？梢韵瓤翠浵裨龠M(jìn)行討論，也可先擺出不同觀點(diǎn)再開展辯論式活動(dòng)。以“學(xué)習(xí)野生動(dòng)物保護(hù)”單元為例，教師先讓學(xué)生觀看電影“可可西里”中藏羚羊被獵殺的場面，再讓他們討論問題：What can we do for the endangered antelopes？ 這樣就容易使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。再如亮度與新度。對(duì)文本進(jìn)行理解的設(shè)問可以是找關(guān)鍵詞、句，就文本內(nèi)容描繪畫面，或找主題、細(xì)節(jié)，板書樹狀式分析等。如果一節(jié)課提問下來，黑板上出現(xiàn)了一個(gè)樹狀圖，它囊括了本節(jié)課教學(xué)的中心或重心的話，那么教學(xué)的效果也就自然生成了。

（四）問題宜與語言學(xué)習(xí)結(jié)合，忌兩者分離

提問環(huán)節(jié)中還應(yīng)注意問題與語言的學(xué)習(xí)關(guān)系。語言是通過做事來習(xí)得的，脫離語境孤立地學(xué)語言是教學(xué)中的大忌。當(dāng)然，純粹為提問而提問，不考慮語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是無益的。不少閱讀課上教師會(huì)有意無意地忽略語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是忽略學(xué)生對(duì)新語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用要求，結(jié)果學(xué)生使用的語言經(jīng)常是簡單的、重復(fù)的。為此，我們要求提問必須有對(duì)重難點(diǎn)詞句的提問，回答時(shí)必須使用一定數(shù)量的新語言點(diǎn)。比如：學(xué)習(xí)北師大版Module 1 Unit 1 Lesson 3時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：If I am a volunteer working in the less-developed western part of our country， I will…學(xué)生對(duì)此話題很感興趣，也會(huì)說一些自己的觀點(diǎn)，但是表述中很少有教學(xué)的語言點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師在黑板上寫出本單元的幾個(gè)關(guān)鍵詞、句，并對(duì)表達(dá)中用到這些關(guān)鍵詞、句的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這樣，發(fā)言的學(xué)生就有意識(shí)地運(yùn)用了這些語言點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生課后把所說的內(nèi)容整理成短文，加深了他們對(duì)新語言點(diǎn)的印象，加強(qiáng)了他們對(duì)這些語言點(diǎn)的運(yùn)用能力。

“問題并不在于該不該提問，而在于該如何提問、何時(shí)提問以及針對(duì)文本的哪些部分提問”。把解決問題的目標(biāo)定位在對(duì)文本的理解或單純的學(xué)習(xí)語言上，是低層次的設(shè)問；不切合學(xué)生實(shí)際實(shí)際基礎(chǔ)水平、不緊扣教學(xué)而進(jìn)行大而空、看似熱鬧的問題討論，是低效的活動(dòng)。作為教師，如何通過自己的提問去激發(fā)學(xué)生提出新的問題；如何引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，合乎邏輯地解決問題；如何在尊重學(xué)生個(gè)性理解的同時(shí)遵循閱讀基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)和學(xué)生英語語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)等，都應(yīng)是我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)認(rèn)真思考與探究的問題，而作為我們這樣長期從事農(nóng)村中學(xué)一線英語教學(xué)的骨干教師，更應(yīng)該認(rèn)真探索，冀希大面積提高農(nóng)村學(xué)生的英語水平，從而使我泱泱大國平均英語水平得以全面提升。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）