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哈佛大學“公正”課對精品視頻公開課建設的啟示

文 繼 奎

(安慶師范學院傳媒學院，安徽安慶246133)

摘要：國外視頻公開課2010年正式引入中國，受到學生的廣泛關注，哈佛大學“公正”課更是受到中國學生的熱捧。根據(jù)Flanders師生言語互動分析法對“公正”課的教學過程進行分析，結果表明該課程課堂教學環(huán)境開放民主，課堂教學形式靈活多樣，教師善于與學生進行互動，師生情感交流融洽，課堂氣氛輕松愉快。這些對我國精品視頻公開課建設具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：哈佛大學；精品視頻公開課；遷移矩陣

收稿日期：2015-03-23

作者簡介：文繼奎，男，安徽六安人，安慶師范學院傳媒學院講師，碩士。

中圖分類號：G434

收稿日期：2014-09-01

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.03.032

2001年，美國麻省理工學院首次開啟了“公開課件項目”(OpenCourseWare，簡稱OCW)，標志著開放教育資源(Open Educational Resources)時代的到來，至2001年末，麻省理工的公開課已經有1 600門以上，全世界各大高校學生和社會學習者慕名而來，OCW 官方網站的訪問量也刷新了歷史最高紀錄[1]。2010年11月份，網易推出了“全球名校視頻公開課項目”，國外視頻公開課大量涌入了中國的教育市場。這些課程多來自于哈佛大學、牛津大學、麻省理工等世界各地的知名學府，內容涵蓋各個學科，讓不同年齡、不同階層的人們都能觀看到優(yōu)秀的教學視頻，享受到優(yōu)質的教學資源[2]。國外視頻公開課的主講基本上都是知名學府的頂級教授，具有獨特的教學理念、新穎的教學風格和精彩的教學內容，深受學生的喜愛，利用這些視頻資源進行學習的“淘課族”也悄然出現(xiàn)[3]。

國外視頻公開課的盛行給國內傳統(tǒng)高校課堂帶來巨大的沖擊，我國教育部門積極做出回應，2011年啟動精品視頻公開課項目，以“985院校”為試點，國內各大名校都積極踴躍地參與進來，北京大學、清華大學、復旦大學等十幾所著名高校選出20部首批課程，主講者不乏國內知名專家，兩院院士、教學名師等[4]。2012年，國家將精品視頻公開課建設學校的范圍擴大到包括“211院?！币约坝刑厥饨虒W風格的一些高校[5]。2012年以來，大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses, MOOCs)在全球迅速興起，并創(chuàng)辦了edx、Coursera和Udacity三大在線教育平臺。教育部積極推進中國大學資源共享課建設，2013年6月26日，首批120門課程正式通過愛課程網向社會免費開放[6]。中國精品視頻公開課起步相對較晚，尚缺乏建設經驗。受傳統(tǒng)教育模式的影響，有的課程甚至遭到冷遇，很多學習者都不愿接受傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學視頻[7]。與此形成鮮明對比的是，許多國外視頻公開課一被引入便引起巨大反響，受到學習者的青睞和熱捧，像哈佛大學的“公正”課，邁克爾·桑德爾(Michael J. Sandel)教授采用蘇格拉底“產婆式”教學方法，在課堂上采用對話式的教學風格，通過層層遞進的問題引導學生深入思考，吸引無數(shù)“淘課族”參與課程學習。

一、課堂教學師生言語互動分析系統(tǒng)(FLAS)簡述

課堂教學是教師和學生互動的過程，是教育教學活動的核心。在師生言語互動分析中，逐語記錄方法工作量大，結構化的記錄又會失去很多細節(jié)性信息，不利于深入分析[8]。美國課堂教學研究專家弗蘭德斯(Ned.Flanders)在1970年提出課堂教學師生言語互動分析系統(tǒng)(Flanders interaction analysis system，F(xiàn)IAS)，能兼顧質的研究與量的研究優(yōu)點，是一種分類最簡明，易于執(zhí)行和解釋，最為精細和成熟的方法[9]。Flanders將教室中所有的師生言語互動分為10個類別，分別為教師言語和學生言語，在10個類別的言語類型中，1-7屬于教師對學生的言語類型；8-9屬于學生對教師的言語類型；第10類為教學中可能出現(xiàn)的沉默或混亂，F(xiàn)IAS的編碼及其內涵見表1。

表1　師生言語互動分析系統(tǒng)(FIAS)編碼及內涵

三、“公正”課師生言語互動分析

“公正”課是哈佛大學邁克爾·桑德爾(Michael J. Sandel)主講的一門哲學課，課程總共12講，旨在引導觀眾批判性思考關于公正、平等、民主與公民權利的一些基本問題[10]。本文采用FIAS方法，對“公正”課進行逐段分解，對其所顯示的內容和方式進行編碼，對所收集的信息進行統(tǒng)計和歸納，最后得出較為客觀的結論，目的是探尋“公正”課課堂教學的特點。

(一)數(shù)據(jù)采樣與分類

為了方便研究，我們選取“公正”課第一講作為研究樣本，本講的主題是“謀殺背后的道德邏輯”( the moral logic behind the murder)，主要包括兩個課時，第一課時是“殺人的道德側面”，第二課時是“同類自殘案”，兩個課時總時長為51分鐘13秒。弗蘭德斯言語互動分析系統(tǒng)要求在課堂觀察中，每3秒記錄一次，并根據(jù)言語活動內容賦予一個編碼。按照這一規(guī)定，本研究總共記錄1 024個編碼。這些編碼根據(jù)時間順序依次記錄到課堂觀察記錄表中，觀察記錄表中的一個橫行可以記錄1分鐘內的20個行為，豎列表示記錄的時間，見表2。

(二)數(shù)據(jù)處理

在觀察記錄表中可以得到一串行為序列，我們可以很清楚、客觀地看到教學過程中的各個行為和步驟，據(jù)此可以分析教學過程中多個項目間的關系，即隨時間的變化，教與學雙方行為的遷移情況。教師和教學評價者可據(jù)此來開展教學評價，幫助教師提高自己的教學水平。比如在第一課時“殺人的道德側面”的前14分鐘，編碼主要集中在①-④和⑧，說明在這段教學時間中，教師采用對話的方式引導學生思考，學生參與課堂討論的熱情較高，體現(xiàn)了課堂教學過程中的師生互動行為，也表現(xiàn)出教師對學生意見的肯定與接納，對學生施加間接性影響。第15分鐘到第24分鐘編碼主要集中在⑤上，說明主要以教師的講解行為為主。

師生言語互動分析需要將觀察記錄表中記錄的行為通過遷移矩陣進行處理和分析。為了考察各行為之間的遷徙，我們將得到的行為序列分為若干個單元行為組，經過處理后，我們可以得到：⑩-⑤，⑤-⑤，⑤-⑤，⑤-⑤，……⑤-④，④-④，④-⑧，⑧-④，④-④……⑤-⑤，⑤-⑤，⑤-⑤，⑤-⑩這樣的單元行為組，再對所得到的單元行為組出現(xiàn)次數(shù)進行統(tǒng)計，比如①-③出現(xiàn)8次，①-④出現(xiàn)24次，④-④出現(xiàn)41次，④-⑧出現(xiàn)134次，⑤-④出現(xiàn)32次，⑤-⑤出現(xiàn)253次……。在遷移矩陣中，我們將每一組單元行為出現(xiàn)的次數(shù)填入對應的矩陣單元格中，其中，矩陣的橫向表示坐標中前面的類別號，縱向表示坐標中后面的類別號，填好后的互動分析矩陣見表3，基于表3就可以對課堂教學中的師生言語互動信息進行具體分析了。

表3　遷移矩陣

(三)數(shù)據(jù)分析

1.比率分析(Ratio Analysis)

比率分析就是利用計算公式對遷移矩陣中的數(shù)據(jù)進行分析，主要包括教師言語比率、教師控制、教師參與和學生參與等教學行為的分析。

2.互動分析矩陣(Interaction Analysis Matrix)

在遷移矩陣中，對由不同類別言語互動行為相交構成的矩陣進行分析的方法稱為互動分析矩陣(Interaction Analysis Matrix)，可用以對師生言語互動情況進行進一步的分析，見表4。

表4　互動分析矩陣

(1)內容十字形。在互動分析矩陣中，④-⑤行與④-⑤列一起勾勒出一個十字形，十字形中記錄的數(shù)據(jù)代表教師是否以講授和提問為主開展教學。在表4中可以看出，十字形中記錄的數(shù)字高度集中，達到677次，占總記錄數(shù)的66.1%，說明本講教師主要依賴講授和提問來開展教學。

(2)教師控制。在互動分析矩陣中，⑥-⑦行與⑥-⑦列相交的區(qū)域反應教師控制課堂的程度，由上表可以看出，這一區(qū)域中的記錄的數(shù)據(jù)為4，相對較少，表明教師沒有過多地控制課堂，課堂環(huán)境相對開放，教師和學生處于平等的地位，課堂紀律較好。

(3)學生參與。由表4可以看出，⑧-⑨列與④行相交矩陣中的數(shù)據(jù)為157次，占學生言語行為總數(shù)的43.7%，而⑧-⑨行與⑧-⑨列相交的矩陣記錄數(shù)據(jù)的次數(shù)為154次，占學生言語行為總數(shù)的42.9%。表明在本講的言語交互中，并不是簡單地教師問、學生答，學生的言語活動形式多樣，特別是學生間的交互比較多，討論持續(xù)而且深入。

(4)師生情感交流。矩陣中①-③行與①-③列相交的區(qū)域是積極格，反映出教師與學生之間情感氣氛是否融洽。矩陣中⑦-⑧行與⑥-⑦列相交的區(qū)域是缺陷格，反映出教師與學生的言語交流是否融洽，是否存在隔閡。從上表可以看出，積極格記錄的數(shù)據(jù)為70，占行為總數(shù)的6.84%，缺陷格記錄的數(shù)據(jù)為4，占總數(shù)的0.39%，表明在本講中，師生間言語交流比較融洽、愉快。

(5)穩(wěn)態(tài)格。表4中對角線上的各個單元格叫做穩(wěn)態(tài)格，編碼落在穩(wěn)態(tài)格中，表示某種行為出現(xiàn)時間超過3秒，表明持續(xù)地做一件事情，行為沒有發(fā)生變化。從上表看出，⑤-⑤穩(wěn)態(tài)格中數(shù)據(jù)有密集的分布。除此之外，⑧-⑧和④-④也有較多的分布，分別表示教師處于持續(xù)提問、學生持續(xù)回答教師問題的情況較多。本講中穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)據(jù)總共為424次，占總記錄數(shù)的41.4%，說明本講中教學靈活多樣、富于變化，教師通過各種方法，讓師生言語行為不斷地發(fā)生轉變，有利于激發(fā)學生的興趣。

四、對我國精品視頻公開課建設的啟示

以上我們利用弗拉德斯的FIAS方法對哈佛大學邁克爾·桑德爾(Michael J. Sandel)教授的“公正”課進行了分析，這對于我國精品視頻公開課建設有著重要的啟示。

(一)關于課程選題

精品視頻公開課由于面向社會公眾，內容要淺顯易懂，但隨著精品視頻公開課建設的不斷推進，選題必然要向專業(yè)類課程轉變。擺在中國教師面前的問題就是：如何能夠做到專業(yè)性與通俗性、趣味性結合，讓普通的社會公眾也能理解枯燥而復雜的專業(yè)問題。邁克爾·桑德爾(Michael J. Sandel)教授的“公正”課告訴我們，枯燥而深邃的哲學課也能上得很有趣，關鍵是怎么上。

(二) 強調教學環(huán)節(jié)設計

任何一門好的精品視頻公開課都必須經過精心的設計，這種設計體現(xiàn)在教學內容及教學的各個環(huán)節(jié)上?！肮闭n基本的設計思路是首先呈現(xiàn)給學生一個案例，然后讓學生充分思考、討論，在討論的過程中教師不斷提出新問題，把學生的思考和討論引向深入，最后教師再闡述相關概念并做簡要總結。教學環(huán)節(jié)的設計需要教師花費更多的時間，比如案例等素材的搜集、問題的提出，還要對學生的回答和討論做出實時的判斷，并在適當?shù)臅r候引導學生進行更深層次的討論以及結束討論等。

(三)強化課堂互動

凡是受淘課族熱捧的國外網絡公開課，其授課方式都是極具特色的，比如在耶魯大學Shelly Kagen主講的“死亡”課中，一個面容清瘦的教授盤腿坐在講桌上，引經據(jù)典，侃侃而談，這種授課方式讓人產生興趣。精品視頻公開課應該重視師生的交互，教師應在講解的過程中不斷地提出問題，啟發(fā)學生思考與討論，鼓勵學生提出自己的想法，鼓勵學生間交流思想，這樣才能促使學生對內容有更深入的理解。

(四)善用教學語言

“公正”課中，教師的語言是很有特色的，首先，教師習慣引用學生在日常生活中常見的事物和觀念來激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師善于利用幽默的語言，“公正”課中，桑德爾教授用機智而幽默的語言，引起學生哄堂大笑，課堂氣氛非常活躍，快樂而輕松，每個學生都被吸引。最后，教師習慣用對話式的風格，比如“假如你是駕駛員……”“如果你是那個看臺上的人……”“你有什么想說的……”等，這種對話式的風格對觀眾有著極大的吸引力，讓觀眾產生一種親近感。

與國外名校公開課相比，我國精品視頻公開課建設剛剛起步，在很多方面需要借鑒國外成熟的經驗，而如何開發(fā)出更受學生歡迎的精品視頻公開課，還需要做更多的研究。

參考文獻：

[1]王建，曾程，林琳.國外精品視頻公開課的成功案例對我國的啟示[J].中國信息技術教育，2011(24):65-69.

[2]沈麗燕，趙愛軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段[J].現(xiàn)代教育技術，2012(11):62-67.

[3]王朋嬌，田金玲，姜強.高校精品精品視頻公開課建設的問題及對策研究[J].中國電化教育，2012(11):86-92.

[4]關注國內課程：中國高校課程公開給誰看？[EB/OL].(2011-06-13)[2015-03-10].http://edu.sina.com.cn/l/2011-06-13/1859203638.shtml.

[5]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html.

[6]首批中國大學資源共享課上線[EB/OL].(2013-06-26)[2015-03-10]http://edu.people.com.cn/n/2013/0626/c1053-21981627.html.

[7]王朋嬌，田金玲，等.高校金牌精品視頻公開課建設的問題及對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2012(11):86-91.

[8]梁健敏.Flanders課堂師生言語互動分析系統(tǒng)的測評與應用[J].課程與教學，2014(9):39-46.

[9]高巍.Flanders課堂教學師生言語行為互動分析系統(tǒng)的實證研究[J].教育科學，2009(4):36-42.

[10]精品視頻公開課“公正-該如何做是好”公正謀殺背后的道德邏輯[EB/OL].(2010-11-01)[2015-03-10].http://v.163.com/movie/2010/11/B/J/M6GOB7TT6_M6GOBOPBJ.html.

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