朱鯤

《學(xué)與問》，是一篇說理性課文。文字淺顯，學(xué)生似乎一讀就懂，但如果滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子，糾纏于“為何要學(xué)與問？如何學(xué)與問？還有哪些勤學(xué)好問的人和事？”此類的問題，必然會使語文課異化成了“思品課”，或者直接成了“說教課”，那將與“語文”漸行漸遠(yuǎn)。再細(xì)讀課文，就會發(fā)現(xiàn)從課題看，課文應(yīng)該寫“學(xué)”與“問”這兩方面，但其實(shí)卻側(cè)重在寫“問”，這又是何故？在特級教師劉紅的指引下，我經(jīng)歷了一場對閱讀教學(xué)教什么與怎么教的“學(xué)與問”的過程，感觸良多，受益匪淺。

一、 堅(jiān)持隨文識字，語境學(xué)詞，夯實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)

語文基礎(chǔ)性的目標(biāo)，應(yīng)該體現(xiàn)在基本的語文知識和語文能力上。盡管這是六年級的課文，但基礎(chǔ)性的內(nèi)容不僅不能丟，還要用更省時、更高效的方法去夯實(shí)。

本課生字不多，但卻是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞語。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字、理解生字，最后把生字放回課文，也就是把課文作為一個識字的載體，這就是我們所說的隨文識字。所以，我是這樣設(shè)計(jì)生字教學(xué)的：

1. 抓關(guān)鍵，語境中解字義

師：最后一段中，有一個詞語寫出了作者對“學(xué)與問”兩者關(guān)系的觀點(diǎn)，是什么？可以一起說。

生：（齊答）相輔相成。

師：看老師寫這個詞。（板書：相輔相成）

師：“輔”字是什么意思？

生：幫助。

師：那“相輔”的意思呢？

生：互相幫助。

師：“相成”的意思呢？

生：互相成功。

師：連起來，“相輔相成”就是——

生：（齊答）互相幫助，互相成功。

師：看，抓住了關(guān)鍵字，詞的意思就迎刃而解了。

2. 扣文本，體悟中做引申

師：（引導(dǎo)讀最后一段，板書：翱翔）看看這兩個字，你能提出什么疑問？

生：這兩個字為什么偏旁都有“羽”？

師：很好，你們已經(jīng)學(xué)會提問，但在探索的過程中，還要和觀察思考結(jié)合起來。誰來解答？

生：因?yàn)轼B兒會翱翔，它們的翅膀上都有羽毛，所以是羽字旁。

師：對，關(guān)注了偏旁，能幫助我們記住生字的樣子。僅僅只有鳥兒才能翱翔嗎？

師：其實(shí)，在今天的語文課堂上，大家一起又學(xué)又問，不正如課文所講（映示最后一段）插上了“勤學(xué)好問”這雙翅膀，在知識的天空中“翱翔”嗎？（學(xué)生若有所悟）

這兩處生字教學(xué)出現(xiàn)的時機(jī)，都是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然生成，都采用現(xiàn)場板書范寫的樣式，給學(xué)生清晰的筆順、偏旁等內(nèi)容的直觀教學(xué)，隨文認(rèn)讀、識記、理解、提升，從而規(guī)范并豐富學(xué)生的語言。這樣的識字教學(xué)是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境，使得字的音、形、義學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，不僅有效地提高了識字的質(zhì)量，更能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是高年級教學(xué)中不應(yīng)被忽視的方法。

二、 重在體會表達(dá)，悟得寫法，走向言語智慧

說理性文章的教學(xué)，不僅僅要關(guān)注“說什么理”，更重要的要關(guān)注“如何說理”，要思考“為何這樣說，而不那樣說”。教學(xué)這樣的文本，就要尋根問源，作逆向思考，從如何說理的寫作角度，來發(fā)現(xiàn)隱藏其中的表達(dá)方法及規(guī)律。如此，說理文的閱讀教學(xué)便充滿了理性思考的無限樂趣。所以，我努力挖掘每一個言語智慧生成點(diǎn)：

1. 隨文閱讀時的生成。如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文首尾呼應(yīng)時，我追問：“結(jié)尾不是開頭的簡單重復(fù)，為什么還比開頭多寫了一句話？”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)尾多寫了要大家怎么做。這時，我再講述：“結(jié)尾處不僅僅講關(guān)系，還多了號召，講道理的文章，不僅僅是為了講道理，最終還是希望我們接受這個觀點(diǎn)，并能這樣去做，所以，課文最后的這句話是在鼓勵我們、激勵我們?！币源藖砩蓪懡Y(jié)尾的方法。

如，當(dāng)學(xué)生關(guān)注到首、尾處的比喻句生動地寫出了“問”的重要性時，我點(diǎn)撥：“恰當(dāng)?shù)谋扔髂茏尭砂桶偷牡览碜兊媚敲从腥?，從而容易被接受?！痹偃纾?dāng)學(xué)生通過自讀感悟和討論交流后，發(fā)現(xiàn)課文的例子印證了作者的觀點(diǎn)后，我又相機(jī)點(diǎn)撥：“看似簡單的例子，卻能把深奧的道理說得那么令人信服?！?/p>

2. 整體關(guān)照時的生成。隨文閱讀時，有關(guān)表達(dá)方法的習(xí)得，雖然自然生成，但是比較零散。所以，在教學(xué)結(jié)尾時，需要有整體性的一個關(guān)照，才能幫助學(xué)生在頭腦中形成一個較完整的表達(dá)認(rèn)知。于是，我在最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：課文學(xué)到這里，我們來回顧一下：在這篇講道理的課文中，首先在開頭的第一段，作者就提出了自己的觀點(diǎn)（引導(dǎo)讀第一段的觀點(diǎn)句子）。

師：在這其間，特別強(qiáng)調(diào)了在學(xué)與問中，我們更要注意“問”，因?yàn)椤皢枴笔恰ㄒ龑?dǎo)讀“問”的比喻句子。）

師：接下來，作者舉了兩個例子，讓我們進(jìn)一步明白了還要如何“問”。（引導(dǎo)讀句子）

師：最后，又一次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)（引導(dǎo)讀最后一段句子），并號召我們（引導(dǎo)讀句子。）

這樣，學(xué)生在獲得課文所傳播信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，這才是語文更為本質(zhì)的行為。

三、 激發(fā)自身覺醒，深度體察，引領(lǐng)精神成長

語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，關(guān)鍵所在是“統(tǒng)一”兩個字。工具性是載體，人文性是靈魂。

《學(xué)與問》一文作者側(cè)重談“問”的重要性，偏重教學(xué)生如何問，這是不是體現(xiàn)了作者的人文關(guān)懷呢？審視當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，大都是被動的聽講接受，仿佛聽課、作業(yè)、考試就是學(xué)習(xí)的全部了。學(xué)生已經(jīng)忽視甚至不會發(fā)問了，這才是引發(fā)作者寫此文、編者編此文的真正意圖所在??！因此，此冊教材開篇的“習(xí)慣”培養(yǎng)亦是“不懂就要問”。想通了這點(diǎn)，教學(xué)此課的立意就更為深遠(yuǎn)了。

師：在課文舉的這兩個人的例子中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，作者各有什么不同的側(cè)重呢？

生：哥白尼的例子中側(cè)重在寫 “問”。

師：哥白尼的例子中側(cè)重在寫他“問”，不僅僅是例子，再看看講道理的段落中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：講道理的句子中也是寫“問”的多。

師：課文更多地聚焦在“問”上，為什么？老師提醒你，可以關(guān)注課文中的句子，也可以聯(lián)系自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷說說。

生：我在生活中多數(shù)是學(xué)，問得很少。

生：上補(bǔ)習(xí)班時，也總是在聽，從不去問。

生：老師課后問我們說，有什么不懂的，我們都說沒有。

……

師：老師聽出來了，你們的學(xué)習(xí)大多是寫作業(yè)、考試，但這不是學(xué)習(xí)的全部啊。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動的探究，而不應(yīng)該僅僅是被動的接受，這“問”卻是真正學(xué)習(xí)的開始，作者正是發(fā)現(xiàn)我們小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的嚴(yán)重問題，所以，作者更希望我們要善“問”，用了更多的筆墨講述有關(guān)“問”的道理，咱們一起來看看課文第3自然段，讀一讀。（生讀）

師：現(xiàn)在，你們能理解了嗎？在六年級這學(xué)期開學(xué)第一天，學(xué)的是什么？

生：《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。

師：什么習(xí)慣？

生：多問的習(xí)慣。

師：是的，只有問，才能讓我們對世界有探索之心，這樣，才有不斷學(xué)習(xí)的動力，才能取得成功，成為有學(xué)問的人，如同課文兩個例子中的人物那樣。所以，這就是孔子說的：敏而好學(xué)——

生：不恥下問。

每次試上到這一環(huán)節(jié)時，不同班級的學(xué)生，都不約而同地首先選擇聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，來思考作者為什么側(cè)重談“問”。這時的學(xué)生已經(jīng)具有了反思的精神，語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域開始產(chǎn)生影響。隨后，我又引導(dǎo)：“課文讀到這里，你們還有什么疑問，盡管問？”學(xué)生的思維已逐步開啟，隨著他們相互的質(zhì)疑解疑，輔以教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激發(fā)和認(rèn)同，一步步來指導(dǎo)學(xué)生修身立志，從而豐富心靈，培養(yǎng)品德，完善人格精神。此時的語文教師，不僅是知識之師，更是人文之師。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)）