鮑俊銀

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，是通過(guò)學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生愉悅。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置要符合哪些原則，才能使學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？

一、 升華文本

教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，盡可能地提取有價(jià)值的、能夠活躍學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的合作中獲得享受，升華對(duì)文本的理解。如，在教學(xué)《水》一課第5自然段時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“一勺水，怎么可能傾注而下，而且像一條小溪流呢？我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。難道真的‘聽(tīng)得到，真的‘感覺(jué)得到嗎？”我說(shuō)：“是呀，作者為什么這樣寫？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行了三次不同層次、不同深度地合作學(xué)習(xí)：第一次，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有的小組認(rèn)為是作者夸張；有的小組認(rèn)為母親一勺水降暑，經(jīng)驗(yàn)豐富。第二次，教師根據(jù)學(xué)生這兩種不同觀點(diǎn)，回到文本中進(jìn)行思考，合作討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)文本的上下聯(lián)系，相互交流自己的見(jiàn)解，認(rèn)為這些看似不合理的描寫，恰恰是作者匠心獨(dú)運(yùn)的精妙之處，字字句句皆用心。獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫，寫出了極度干燥時(shí)，得到清涼的水產(chǎn)生的美妙奇特的感覺(jué)，一勺水無(wú)限擴(kuò)大，帶來(lái)的清涼無(wú)限延長(zhǎng)，如溪流淙淙的流淌，一勺水滑過(guò)身體的速度無(wú)限放慢，如電影中的慢鏡頭。第三次，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本理解逐步深入，教師進(jìn)一步提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：各小組再進(jìn)行交流討論，能不能用一句話概括：看似矛盾、不合理的感覺(jué)，作者為什么這樣寫呢？在學(xué)生合作交流后，很多小組得出共識(shí)：更突出了“水”成了村子里最珍貴的東西。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到了對(duì)文本更深層次的理解。因而，這樣的合作學(xué)習(xí)層次分明，環(huán)環(huán)相扣，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，學(xué)生在這樣的問(wèn)題中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是愉悅的，是享受的。

二、 整合文本

在合作學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在合作中處理信息、交流信息，以達(dá)到豐富文本，擴(kuò)大學(xué)生視野的目的。如在教學(xué)辛棄疾《清平樂(lè) 村居》一詞

小組合作中的問(wèn)題設(shè)置中，教師先讓學(xué)生對(duì)搜集來(lái)的辛棄疾生平資料進(jìn)行合作交流，同時(shí)，再交流辛棄疾寫過(guò)的其他詩(shī)詞。這樣的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生豐富了對(duì)作者的了解，對(duì)學(xué)習(xí)本課起到了很好的橋梁作用。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師又讓學(xué)生把搜集到的不同作者寫的《清平樂(lè)》詞，進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生通過(guò)合作發(fā)現(xiàn)，《清平樂(lè)》詞在格律上的一般特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生不僅懂得了本課所描寫的內(nèi)容和意境，又拓展了對(duì)“詞”這一文學(xué)形式的深入了解，以達(dá)到拓寬視野，整合文本的目的，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互借鑒，共同探究。

三、 語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)必定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師要對(duì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行有效地語(yǔ)言實(shí)踐。如在《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課教學(xué)中，教師是這樣設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的：

師：你們剛才從不同角度介紹了愛(ài)因斯坦，看看課文是怎么介紹他的。（映示課文中的句子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。）

師：請(qǐng)大家再讀讀這句話，仔細(xì)揣摩一下，然后，各小組同學(xué)進(jìn)行合作討論：課文為什么能寫得這么像？

一個(gè)小組學(xué)生代表：課文中的這句話抓住了愛(ài)因斯坦的眼睛、胡子、頭發(fā)來(lái)寫的。

師：課文為什么不介紹愛(ài)因斯坦的鼻子、耳朵、眉毛、嘴巴呢？再結(jié)合愛(ài)因斯坦的照片和課文中的這段文字想一想，各個(gè)小組再討論一下。

一個(gè)小組學(xué)生代表：課文描寫都是抓住了愛(ài)因斯坦的面部顯著特征來(lái)寫的。

師：你們同意這個(gè)小組的觀點(diǎn)嗎？

生：同意。

師：是的，正是因?yàn)樽髡咦プ×藧?ài)因斯坦面部的顯著特征，才能將他描寫得這么像，這就是作者在人物描寫中的高明之處??！

師：請(qǐng)大家再來(lái)研讀課文中這段描寫愛(ài)因斯坦相貌的句子，按照順序分別寫了他哪些有特點(diǎn)的部位？

生：胡子、眼睛、頭發(fā)。

師：各個(gè)小組討論一下，這些描寫的順序能不能顛倒？（啟發(fā)學(xué)生閱讀、觀察、思考）

一個(gè)小組學(xué)生代表：不能，因?yàn)樾∨€(gè)子矮，她仰起頭最先看到的是愛(ài)因斯坦的胡子，然后是眼睛和頭發(fā)。

師：這就是作者在描寫人物相貌上的順序，這種觀察的先后順序是不能顛倒的。

師：下面，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師的相貌，想一想老師的相貌中，有哪些地方你覺(jué)得很有特點(diǎn)，然后模仿課文中的描寫方法，也寫一段老師的相貌，寫完后各個(gè)小組進(jìn)行交流和修改。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師教學(xué)的指向十分明確，充分利用課文中對(duì)愛(ài)因斯坦相貌的描寫作為例子，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)領(lǐng)悟課文中的表達(dá)方法和表達(dá)順序，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，明確描寫人物相貌過(guò)程中，要抓住人物面部顯著的特征來(lái)進(jìn)行描寫，對(duì)特征不明顯的部位不去描寫，做到重點(diǎn)突出，體現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。最后，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行讀寫遷移，把讀寫的任務(wù)讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中去完成，使閱讀與表達(dá)兩種技能得到同步發(fā)展。

四、 彰顯個(gè)性

理想的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在合作中充分參與，充分彰顯自己的個(gè)性，充分發(fā)表自己獨(dú)特體驗(yàn)。因而，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，要從學(xué)生的興趣入手，從理解入手，讓學(xué)生在多元的答案中表述自己的體驗(yàn)，迸射出個(gè)性思維的火花。如教學(xué)《望月》一課結(jié)束前，教師提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即：“同學(xué)們，如果你們把這篇課文改編成一部電影，你認(rèn)為鏡頭出現(xiàn)最多的該是什么？”這是既有趣又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有的認(rèn)為：應(yīng)該是那一輪明月。因?yàn)樵铝潦秦灤┱n文的。有的認(rèn)為：應(yīng)該是甲板上的小外甥。因?yàn)?，他始終在凝望月亮出神，他聰明愛(ài)幻想。有的認(rèn)為：應(yīng)該是作家趙麗宏。因?yàn)?，只有他留在甲板上，望月輕輕展開(kāi)了幻想的翅膀……盡管學(xué)生們?cè)诤献髦写鸢覆灰?，理解不一，但都符合文本的主旨：望月貫穿全文。學(xué)生們通過(guò)自己的感悟獲得了自己的體驗(yàn)，充分彰顯了理解上的個(gè)性，使認(rèn)識(shí)獲得了提高，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，智慧獲得了啟迪，情感獲得了陶冶。

小組合作學(xué)習(xí)的確是一種有效的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置，必須要符合發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言的特點(diǎn)，只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)的效率才能達(dá)到最大化。

（作者單位：南京市浦口區(qū)柳袱小學(xué)）