黃濤　陳立民

摘要：本文旨在調(diào)查高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持狀況，及其與主觀幸福感的關(guān)系。本文采用《領(lǐng)悟社會支持量表》和《幸福感指數(shù)量表》，對600名高職院校學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出一些教育教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；社會支持；大學(xué)生；主觀幸福感

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0041-02

主觀幸福感是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要研究方向，人們也越來越關(guān)注于積極的心理態(tài)度。以往的研究均表明，生活事件、家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、自尊等均是影響主觀幸福感的因素，但是社會支持與主觀幸福感之間有什么樣的關(guān)系卻很少涉及。

由于現(xiàn)在入大學(xué)的門檻越來越低，招生越來越有壓力。高職高專學(xué)校的學(xué)生入學(xué)質(zhì)量（成績與素質(zhì)）比以前有明顯降低，高職高專學(xué)校中管理者面對越來越多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上均出現(xiàn)越來越多的問題。因此，高職高專的學(xué)校管理者必須根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞學(xué)業(yè)不良學(xué)生的各種影響因素進(jìn)行分析研究，同時可以采用針對性的方法去幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生[1]。本研究試圖去探討在高職院校當(dāng)中，學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的社會支持情況，以及社會支持與主觀幸福感的關(guān)系。

一、研究方法

1.研究對象。隨機(jī)選擇職業(yè)院校600人為研究對象發(fā)放問卷，回收583份有效問卷。其中，男生318人，女生265人；大一353人，大二230人。

按照以往的研究，該文統(tǒng)一將學(xué)業(yè)不良的操作性定義界定為：（1）學(xué)生總體智商在85分以上；（2）學(xué)習(xí)成績按期末各科平均成績排序，處于年級后10%之內(nèi)；（3）沒有明顯的精神疾病與軀體疾病。

2.研究工具。（1）社會支持量表。該量表通過參照姜乾金編制的《領(lǐng)悟社會支持量表》進(jìn)行，主要改動是將“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”。該量表由家庭支持、朋友支持、其他支持（老師、同學(xué)、親戚）三個分量表組成，每個分量表含4個條目。社會支持總分由三個指標(biāo)的分?jǐn)?shù)相加而成，分?jǐn)?shù)越高，得到的總的社會支持程度越高[2]。（2）幸福感指數(shù)量表。幸福感指數(shù)量表用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度。此量表包括兩個部分：即總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷[3]?？傮w情感指數(shù)與生活滿意度的一致性為0.55?？傮w情感指數(shù)與另一種幸福感測查的相關(guān)為0.52。（3）程序。在實(shí)施問卷的過程中統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行測量。并對施測后所得的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件統(tǒng)計包進(jìn)行處理。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會支持與主觀幸福感在性別、年級上的差異。

由表1可以看出，女生和男生相比，在家庭支持、其他支持和幸福感上上得分明顯高于男生，其中其他支持得分差異邊緣顯著；大二學(xué)生在庭支持、其他支持和幸福感上得分高于大一學(xué)生，尤其在幸福感上得分邊緣差異顯著。

2.學(xué)業(yè)不良大學(xué)生主觀幸福感與社會支持各水平的關(guān)系。

表2顯示，社會支持三個水平間在0.01水平上差異顯著；幸福感與朋友支持呈顯著的正相關(guān)。

3.社會支持各指標(biāo)對主觀幸福感的多元回歸分析。

采用逐步回歸法，其他支持、朋友支持與家庭支持進(jìn)入回歸方程，決定系數(shù)R2為0.213，表明社會支持能預(yù)測總體情感指數(shù)的21.3%。

三、討論

1.學(xué)業(yè)不良大學(xué)生社會支持與主觀幸福感的性別和年級差異。研究表明，在高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生中，在社會支持中，男、女生在其他支持（領(lǐng)導(dǎo)、親戚或同學(xué)）分量表上差異邊緣顯著，說明在其他支持上，女生更不容易獲得領(lǐng)導(dǎo)、親戚和同學(xué)的支持。女生由于其社會角色的不同，其他支持上對于女生施加了更多的壓力，認(rèn)為女生應(yīng)該有好的成績，而對于男生方面，因為社會角色的不同則寬容很多；在年級差異方面，大二的學(xué)業(yè)不良學(xué)生在幸福感的得分上差異邊緣顯著，大一新生剛剛從高考中解放出來，因為考取的是高職院校，不是本科院校，很難在短的時間內(nèi)取得成就[4]；大二學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)在大學(xué)并是特別重要的，上網(wǎng)、游戲、戀愛或者兼職是大二階段的主題。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生整體主觀幸福感水平不高（男：M=8.65，SD=1.54；女：M=8.85，SD=1.62）。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生作為一個特殊群體，由于成績太低，他們對自己的期待和目標(biāo)更加迷茫，不自信，無論在學(xué)習(xí)或就業(yè)上有著比一般大學(xué)生更多的壓力，所以主觀幸福感也不高。在對主觀幸福感的研究中，我國學(xué)者的研究也涉及到性別因素對主觀幸福感的影響。如鄭雪等對廣州大學(xué)生主觀幸福感的研究中，對男女大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行比較[5]，統(tǒng)計結(jié)果表明，男性和女性在幸福感的體驗上不存在顯著的差異。

2.社會支持各指標(biāo)對主觀幸福感的多元回歸分析。以社會支持的不同來源為自變量，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，在對主觀幸福感及其指標(biāo)的作用上，社會支持的來源不同，預(yù)測力不同，其中，對主觀幸福感指標(biāo)的預(yù)測力最大是其他支持。筆者認(rèn)為其原因是：在社會支持的家庭支持和朋友支持來源中，大學(xué)生沒有出現(xiàn)顯著的差異，但不同的社會支持對于主觀幸福感及其指標(biāo)的貢獻(xiàn)是不同的。

四、教學(xué)建議

本次調(diào)查對于如何對高職院校學(xué)業(yè)不良大學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)提供了應(yīng)對策略。在日常的學(xué)習(xí)生活中，作為學(xué)生的直接管理者和傳授知識者，老師應(yīng)給予學(xué)業(yè)不良大學(xué)生更多的耐心、細(xì)心和責(zé)任心；家長對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生應(yīng)給予更多的鼓勵與期望，成為大學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者；主觀幸福感的目標(biāo)理論認(rèn)為，重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對于生活滿意度有著明顯的促進(jìn)作用。學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生在來自學(xué)校和家庭的壓力下被迫學(xué)習(xí)，經(jīng)常體驗到挫敗感。在目標(biāo)的設(shè)置中，教師需要根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實(shí)際情況，建立適當(dāng)?shù)亩唐诳梢詫?shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績水平，讓大學(xué)生體驗到成就感；學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的主觀幸福感偏低，很多學(xué)生在自信心、人際交往等方面有著不同程度的心理問題。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生屬于大學(xué)生的特殊群體，教師在平時的思想政治教育中，要多通過談心以取得學(xué)業(yè)不良學(xué)生的信任，并根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和問題提出相應(yīng)的咨詢解決方案，幫助學(xué)業(yè)不良大學(xué)生改善在自信心和人際交往等方面的心理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈烈敏.學(xué)業(yè)不良的相對性涵義及測定的實(shí)證研究[J].心理科學(xué)，2004，27（1）：88-91.

[2]甘雄，金鑫.自尊與社會支持對大學(xué)生主觀幸福感影響的研究[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.

[3]張強(qiáng)，陳麗嬌，趙虎.大學(xué)生社會支持與心理健康的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2004，12（6）：403-408.

[4]黃濤，陳立民，于小五.學(xué)業(yè)不良高職生社會支持與自尊狀況調(diào)查分析[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，28（2）：68-70.

[5]嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.社會支持對大學(xué)生幸福感的影響[J].應(yīng)用心理學(xué)，2003，（4）：22-28.