楊文強　馬云闊

摘要：理工類學術型研究生作為高層次人才，是我國科教興國、建設創(chuàng)新型國家的重要人才來源。本文通過對理工類學術型研究生創(chuàng)新能力內涵的研究分析，揭示影響我國理工類學術型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主客觀因素，為我國理工類學術型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考，提升研究生的創(chuàng)新能力，推進創(chuàng)新型國家的建設。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；學術型研究生；理工類；影響因素

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0200-03

進入新世紀以來，創(chuàng)新能力已逐漸演變?yōu)楦鲊嵘龂H競爭力的核心要素，創(chuàng)新驅動發(fā)展的同時也成為我國實施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。理工類學術型研究生作為高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國建設創(chuàng)新型國家的重要人才來源。因此，研究我國理工類學術型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供參考，對實現(xiàn)自主創(chuàng)新型國家的建設具有重大的現(xiàn)實意義和參考價值。

一、理工類學術型研究生創(chuàng)新能力的內涵

目前，對于創(chuàng)新能力并無精準的定義。近年來，不少學者對創(chuàng)新能力進行研究，相關研究成果可以歸納為三類：其一，創(chuàng)新能力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性和適切性工作成果的能力[1]。其二，著重于創(chuàng)新能力的內涵，認為創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。其三，從創(chuàng)新能力的構成要素著手，如我國著名教育學家潘懋元先生根據(jù)他多年的實踐經(jīng)驗與思考總結，提出了創(chuàng)新的公式：創(chuàng)新=科學規(guī)律+想象力+實踐檢驗（求同思維+求異思維+實事求是）[3]。盡管研究側重點有所不同，但這些研究成果都對創(chuàng)新能力的研究起到引導性作用。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在各種實踐活動領域中靈活運用已有信息，勇于打破陳規(guī)，積極探索新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。理工類學術型研究生的創(chuàng)新能力主要是指其在科學研究上創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題，從而產(chǎn)生新穎而有價值的學術觀點或者學術成果的能力，其核心構成要素包括合理的知識結構、強烈的創(chuàng)新意識、活躍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

自高等教育擴招以來，研究生的招生規(guī)模持續(xù)增加，在很大程度上滿足了國民接受高等教育的需求和愿望，提高了經(jīng)濟和社會效益。[4]但如何在保證數(shù)量的同時，提高研究生培養(yǎng)質量，需要從主觀因素和客觀因素兩方面入手分析。

二、理工類學術型研究生創(chuàng)新能力不足的主觀因素

1.創(chuàng)新意識缺乏。理工類學術型研究生在日常的學習和科研工作過程中普遍存在缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象。沒有創(chuàng)新意識，就無意進行創(chuàng)新探索，遇到問題習慣于常規(guī)思維，習慣于憑老觀念想新問題，在學習和科研過程中缺乏主觀能動性，缺乏對新問題的統(tǒng)籌思考和科學規(guī)劃，問題意識淡薄，創(chuàng)新意識較弱。

2.知識結構欠妥。首先，知識的廣度不夠。從知識的橫向結構來看，理工類學術型研究生的知識涉獵面大多局限于所學專業(yè)，對專業(yè)外的知識了解不夠，容易造成知識面太過單一、視野不夠開闊和缺乏知識的綜合應用等問題，導致學生在學習和科研的過程中創(chuàng)新思維受到束縛，考慮問題不全面，解決問題的方法比較少。其次，知識的深度不夠。從知識的縱向結構來看，理工類學術型研究生對知識的深度鉆研不足。理工類學術型研究生存在一定的實用主義傾向，對所學知識的實踐應用能力較強，但對指導實踐的理論知識缺乏深入的研究，導致理工類學術型研究生在學習中成了知識的被動接受者而非知識的締造者，在科學研究中往往成了創(chuàng)新成果的轉化者而非創(chuàng)造者。

3.創(chuàng)新思維定式。思維定式在長期的發(fā)展過程中會限制學生的思維，阻礙創(chuàng)造性構思。首先，對教材、權威理論等的盲目服從。書本中的知識必然有著時代的局限性，只是揭示出我們這個世界某一時期的一部分現(xiàn)象或事物的運行規(guī)律，并非永恒不變的真理。盲目地唯書本是從，唯權威是從，創(chuàng)新思維就會受到局限。其次，經(jīng)驗固化，過分依賴經(jīng)驗。一般情況下，經(jīng)驗可以使人們在處理日常事務時快捷便當，但理工類學術型研究生在日常的學習和科學研究中經(jīng)常會接觸前沿領域的新問題，毫無經(jīng)驗可談。因此，在開展研究的過程中，可以把前人的經(jīng)驗作為參考，但過分依賴經(jīng)驗常常會妨礙創(chuàng)新思考，成為創(chuàng)新的枷鎖。

4.創(chuàng)新實踐能動性不強。研究生通過參與科研實踐訓練開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，熟練創(chuàng)新技能，以達到提升創(chuàng)新能力的目的。但是，在當前的研究生培養(yǎng)體制下，絕大多數(shù)研究生往往只是作為項目輔助人員參與導師的科研項目或課題研究，對研究目的、研究意義、研究思路以及實施方案完全按照導師的指導進行操作，缺乏自主思考和原創(chuàng)力[5]。

三、影響理工類學術型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素

1.培養(yǎng)制度不完善。完善的培養(yǎng)制度對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到保障性作用。目前，我國的研究生培養(yǎng)制度存在著很多缺陷，主要問題有：（1）培養(yǎng)目標不清晰。我國恢復學位制度初期，沿襲蘇聯(lián)的學位體制，只有碩士學位，沒有博士學位，碩士學位的培養(yǎng)目標定得很高，主要負責創(chuàng)新型專業(yè)研究人才的培養(yǎng)。自博士學位建立以來，碩士研究生與博士研究生在人才培養(yǎng)目標上存在著混淆，部分高校博士人才培養(yǎng)目標是對碩士階段的重復，只是增加了科研實踐的參與度。經(jīng)過多年的學位體制改革，不斷對碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標進行區(qū)別和界定，培養(yǎng)目標逐漸清晰，但目前仍然有很多高校的研究生培養(yǎng)目標比較單一，理工類學術型碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標仍沒有給予詳細的區(qū)分，在很大程度上存在通用現(xiàn)象。（2）招生制度不完善。在研究生的選拔過程中，入學考試往往注重考查學生對基礎知識的記憶，統(tǒng)一命題的弊端尤為突出；復試環(huán)節(jié)流于形式，缺乏對考生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛質的考查，沒有注重對學生創(chuàng)新能力的測試；在調劑制度上，學生因跨專業(yè)調劑而缺乏對相關專業(yè)的了解，沒有相關的知識積淀和對該專業(yè)所用科研方法的學習，因而產(chǎn)出成果不多且成果質量較低。這種研究生招生制度充分體現(xiàn)了對學生學習能力的重視，卻在很大程度上壓抑部分具有特殊才能學生的潛能發(fā)揮，抹殺學生的創(chuàng)新力。（3）保障機制不健全。對于理工類學術型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校都有相關的保障機制，但力度明顯不夠。首先，鼓勵機制不足，對理工類學術型研究生參加學術交流會議、科研創(chuàng)新實踐訓練以及申請科研立項等活動，缺乏有力的政策支持和充足的經(jīng)費保障，對創(chuàng)新成果的獎勵程度有待提高。其次，考核制度沒有真正地發(fā)揮其作用，傳統(tǒng)的單純依靠課程學習成績以及論文的發(fā)表情況對學生進行考核不能真正地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新素質，忽視學生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新潛質的培養(yǎng)。再次，篩選機制不完善，在研究生培養(yǎng)過程中，沒有制定完善的篩選機制，容易造成研究生學習期間養(yǎng)成散漫的習慣，缺乏危機意識和能動性，從而影響我國研究生創(chuàng)新能力的提高和研究生教育的質量。

2.導師指導不夠。在研究生的教育中，導師是研究生的直接負責人，在研究生的學習和科研實踐中起著主導性作用，能夠及時指導學生端正嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和掌握科學的研究方法。但是我國當前的導師隊伍建設也存在著一些值得深思的問題。（1）責任心不強。導師是研究生培養(yǎng)中的重要因素，但有的導師由于將大部分時間和精力從事教學和科研或者是擔任行政職務而導致對學生的日常學習、思想狀況和論文指導不夠；有的導師由于對學術前沿關注很少，疏于對學術前沿問題以及熱點問題的討論，導致知識結構老化，教學內容沒有更新，沒有及時地傳達給學生科學的學習方法和研究方法，一直沿用舊教材照本宣科似的完成教學任務，沒有很強的導師責任意識。（2）導師隊伍良莠不齊。就目前情況來看，我國的研究生導師隊伍存在很大的問題，首先，部分導師缺乏高尚的道德修養(yǎng)，剽竊、造假等學術不端行為時有發(fā)生。其次，部分導師缺乏精湛的業(yè)務素質。導師是研究生進行科學研究的領路人，他們的科研能力、學術水平等都直接影響到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質量。[6]再次，部分導師缺乏嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。隨著市場經(jīng)濟對個人價值觀的沖擊，有些導師滋生急于求成、追逐名利等不良風氣，缺失實事求是的工作作風和堅持不懈的科研熱情。最后，部分導師缺乏學術交流，沿用舊教材，教學內容、方法沒有及時更新，束縛學生的思想，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。（3）導師指導模式尚不完善。目前，我國導師對研究生日常學習和科研工作的指導過程存在不少問題，諸如，理工類學術型研究生導師仍然以一對多的指導模式為主，導師指導研究生數(shù)量過大。由于導師不僅要從事教學，還要從事一定的科研工作，時間精力有限，導致對每一位研究生的指導力度相對較低，指導頻度相對較少[7]。導師組指導制度虛化，一方面各位導師沒有多余的時間和精力對學生給予過多的指導，另一方面是各個高校的師資隊伍也不一定能滿足學生的需求，使得導師組的模式形同虛設。

3.科研實踐訓練不足。（1）經(jīng)費不足。我國高校的研究投入水平與國外著名大學有較大的差距，研究生科研經(jīng)費不足將會大大影響我國高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。科研經(jīng)費的缺乏導致研究生在進行科研過程中的實踐條件差、實驗時間不夠和實踐氛圍欠佳等一系列問題，最終導致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質量不高，自由研究受到極大的限制[8]。（2）缺乏交流和合作。受傳統(tǒng)觀念的影響和經(jīng)費條件的制約，我國研究生很少有機會參加各類國際、國內的學術交流活動，學校內部學術交流氛圍不濃厚，開展的學術交流活動也很少。缺乏學術交流與合作，一味地閉門造車，不利于學生開闊視野、增長見識，也不利學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而鮮有新思想、新技術的產(chǎn)生。（3）考核機制不夠全面。在理工類學術型研究生參與實踐訓練的考核中，主要是針對其學位論文，即聘請同行專家對其學位論文進行評審與答辯。這種方法雖然可以充分保證研究生的培養(yǎng)質量，但并不能全面、系統(tǒng)地考核研究生的科研實踐詳盡情況，單憑學位論文對研究生進行考核，無法反映出研究生在科研實踐訓練中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和團隊合作能力等綜合素質。

4.科研與教學失衡。目前，我國的研究生教育過程中科研與教學失衡，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）政策層面。為盡快實現(xiàn)“科教興國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略目標，政府不斷改革科研投入機制，變國家投入機制為國家、社會和學校的三元投入機制，不斷加大科研經(jīng)費投入，積極引導并鼓勵高校開展?jié)M足國家和社會發(fā)展需求的科學研究，最終導致教學與科研在高校中的地位發(fā)生明顯的變化，科學研究受到前所未有的重視。理工類學術型研究生作為國家創(chuàng)新體系的生力軍，為響應政策號召得到更多的政策扶持，積極投身科研而忽視本學科基礎理論和專業(yè)知識的學習，直接影響學生對基礎理論知識的學習和掌握，沒有堅實的基礎，很難做出具有創(chuàng)新型的科研成果。（2）高校層面。首先，一些高校自身定位不準確。自身定位不準將無法準確地制定適合本校發(fā)展的戰(zhàn)略目標，進而無法制訂合理的人才培養(yǎng)計劃，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其次，高校引導措施和激勵機制不足。在絕大多數(shù)高校，教師是從事科研和產(chǎn)出科研創(chuàng)新成果的主要人力資源，所以高校制定的引導措施和激勵機制大多更傾向教師，而缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導和激勵。再次，高校沒有形成完善而合理的教師考核評價制度。評價制度明顯傾向科研成果，忽略對日常教學質量的考核，不重視將科研活動與課堂教學、實驗教學相結合。不合理的評價制度直接導致教師工作重心的轉移，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教師層面。教師是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接指導者，但是教師出于對科研工作的喜好和提升福利待遇的現(xiàn)實需求，缺乏對學生的指導，導致在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。首先，教師出于對科研工作的偏好而忽略教學工作?？蒲泄ぷ骶哂凶灾餍院挽`活性，在科研工作中則可以把工作與個人的興趣相結合，相對自主地選擇研究方向和研究重點。其次，科研工作在改善教師生活質量上的效果更加直接和明顯?？蒲泄ぷ髂軌蚪o教師帶來較好的經(jīng)濟收入，比教學工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。正因如此，很多教師把科研工作作為第一選擇，忽視對學生的指導。

5.缺乏創(chuàng)新氛圍。我國很早就開始了創(chuàng)新的研究與實踐，但至今仍然沒有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍與良好的創(chuàng)新環(huán)境。首先，當今社會功利主義思想盛行，高校校風受到干擾，師生自主性學習和研究的意愿大幅度降低，創(chuàng)新動力缺失。其次，高校學術道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，對學生造成惡劣的影響。再次，有些高校或學科，能夠與國際知名大學接軌，進行高水平及高頻率的學術交流活動，但這樣的高?；驅W科畢竟占少數(shù)，多數(shù)高校沒有形成良好的創(chuàng)新氛圍，師生沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情。這不僅不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于文化傳承與創(chuàng)新，更不利于建設創(chuàng)新型國家宏偉目標的實現(xiàn)。

總之，目前我國理工類學術型研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的后果，不僅要考慮學生的主觀因素，還要綜合考慮培養(yǎng)制度、導師指導、科研實踐訓練、教學與科研相融合和創(chuàng)新氛圍等多方面的影響。高校只有從根本上解決這些因素的影響，才能真正激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力，提高理工類學術型研究生的培養(yǎng)質量。

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