楊茜　楊曉玲　李雨欣

摘要：根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章第三十一條的規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。明確教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)應(yīng)作為高校的核心職責(zé)。同時(shí)，高校核心職責(zé)的實(shí)施以教師作為實(shí)施主體，教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定高校教育的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；科學(xué)研究；社會(huì)服務(wù)；矛盾關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0028-02

目前我國(guó)各高校將35歲以下的高校教師稱為青年教師。青年教師，年輕氣盛，精力充沛，思想開(kāi)闊，朝氣蓬勃，是教師隊(duì)伍中的新生力量，是高校未來(lái)教學(xué)與科研發(fā)展的骨干人才，是推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是社會(huì)進(jìn)步的生力軍。但由于高校青年教師經(jīng)驗(yàn)、閱歷、精力、能力等原因，很難掌握教學(xué)與科研的平衡，容易出現(xiàn)“一頭輕，一頭重”的情況，不能將二者有效結(jié)合，形成雙贏的局面。在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，特別是青年教師，一定要提倡和堅(jiān)持教學(xué)科研二者并重，相輔相成，使二者相互轉(zhuǎn)化，形成良性循環(huán)。但實(shí)際情況是，由于每個(gè)人的興趣、愛(ài)好及天賦不同，素質(zhì)、能力也各有差異，造成他們?cè)诒旧砜蒲?、教學(xué)方面往往有所偏好，導(dǎo)致教學(xué)效果好但科研能力差，抑或科研能力強(qiáng)但教學(xué)效果差，學(xué)生認(rèn)同度低。所以，從事高等教育的教師，特別是青年教師一定要處理好教學(xué)、科研二者之間的關(guān)系，做到優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，才能更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教育、服務(wù)社會(huì)。

一、高校青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀及困境

對(duì)高校教師而言，教書育人是前提，提高課堂教學(xué)水平，獲得學(xué)生和同行認(rèn)可，對(duì)教師樹立職業(yè)信心、激發(fā)工作熱情和積極性、增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感、熱愛(ài)教書育人工作、堅(jiān)定終身服務(wù)的教育信念，都將產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。然而，目前高校人事指標(biāo)有限，人才缺乏，新進(jìn)的青年教師不僅要承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，還被分配部分行政事務(wù)和學(xué)生管理工作，致使“一人多用”的現(xiàn)象比比皆是。雖然，高校青年教師大多從應(yīng)屆碩士及博士研究生中選拔，他們學(xué)業(yè)優(yōu)秀，專業(yè)思維強(qiáng)，但基本上沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育理論培訓(xùn)，教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識(shí)比較匱乏，還須花時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，青年教師在教學(xué)技能、方法上同年資高的教師之間存在一定的差距，需要進(jìn)行不斷的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。此外，部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備與所教科目不對(duì)口，致使青年教師在執(zhí)教相關(guān)課程時(shí)，還須花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行深入細(xì)致的研究，這無(wú)疑會(huì)大大增加備課時(shí)間和備課精力。

二、高校青年教師的科研現(xiàn)狀及困境

目前，大多數(shù)高校青年教師的科研方向尚不明確，科研基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，科研意識(shí)仍然不強(qiáng)，還需要花大力氣去關(guān)注和研究自己的科研方向，逐步培養(yǎng)科研意識(shí)，積累更多的科研基礎(chǔ)。羅堯成調(diào)查顯示，76.7%的青年教師認(rèn)為影響自身學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的主要因素是科研條件欠佳，主要表現(xiàn)在：第一，硬件設(shè)施不完善，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備與科研平臺(tái)不夠齊全和先進(jìn)等；第二，對(duì)外交流渠道缺乏，無(wú)法便利獲取國(guó)際期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文全文及學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少；第三，在項(xiàng)目立項(xiàng)、申請(qǐng)方面，青年教師獲得項(xiàng)目的可能性小，申報(bào)受限的因素多。所以，高等院校需要大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更多的學(xué)科資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科環(huán)境的優(yōu)化。

三、影響高校青年教師教學(xué)和科研發(fā)展的可能因素

青年護(hù)理教師要實(shí)現(xiàn)其職業(yè)的良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)，還應(yīng)處理好如下多對(duì)矛盾關(guān)系：①事業(yè)與家庭的矛盾。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校學(xué)習(xí)后，大部分青年教師在參加工作幾年內(nèi)就會(huì)面臨成家以及組成家庭后的壓力，這要求青年教師合理分配時(shí)間及精力，但通常對(duì)剛參加工作或剛組成家庭的青年教師而言，很難做到合理，因而，不合理的時(shí)間和精力分配將對(duì)科研與教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。特別是對(duì)女性青年教師而言，教育教學(xué)事業(yè)要求她們熟練掌握業(yè)務(wù)，而家庭則強(qiáng)調(diào)她們要善理家務(wù)，性別角色沖突容易導(dǎo)致教師常常面臨更為艱難的抉擇。②工作和生活如何平衡的矛盾。清華大學(xué)教育研究院針對(duì)“青年教師工作生活質(zhì)量狀況”的專門調(diào)研顯示，樣本總數(shù)中75.68%的青年教師表示生活壓力很大。同期的一項(xiàng)針對(duì)高?！扒嘟獭钡恼{(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，5138位受訪高校青年教師，僅有少數(shù)人（14.9%）認(rèn)為自己處于“中上層”，大多數(shù)青年教師（84.5%）認(rèn)為自己處于社會(huì)中下層，此外，0.6%的受訪者對(duì)此問(wèn)題未做回答?？偨Y(jié)其原因，是由于青年教師面臨的來(lái)自工作和生活多方面的各種壓力過(guò)大造成的。剛參加工作，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，收入往往不高，且要求投入大量精力進(jìn)行知識(shí)積累和儲(chǔ)備，同時(shí)又面臨成家以及購(gòu)房、購(gòu)車等各方面的實(shí)際需求，所以“青教”多感覺(jué)生活壓力大，難以專注于教學(xué)和科研，或是在家庭與生活中談不上如何去平衡。③教學(xué)任務(wù)過(guò)重的矛盾。青年教師將大部分的時(shí)間和精力放在完成繁重的教學(xué)任務(wù)上，往往周學(xué)時(shí)達(dá)到二三十，時(shí)常一天下來(lái)已經(jīng)疲憊不堪，回到家還要準(zhǔn)備第二天的授課內(nèi)容，很難有時(shí)間進(jìn)行深入細(xì)致的科學(xué)研究。

四、高校青年教師科研與教學(xué)之間的矛盾

目前高?！扒嘟獭泵媾R的主要矛盾是教學(xué)與科研的矛盾，同時(shí)這也是任何一名高校教師都要面對(duì)的矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，這一矛盾主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容不一致、教學(xué)時(shí)間與科研時(shí)間合理分配等方面的矛盾，表現(xiàn)在教師選擇的科研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)聯(lián)性，或者課堂教學(xué)實(shí)踐占據(jù)教師的大量時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)力于科學(xué)研究，進(jìn)而使部分教師不愿教學(xué)甚至對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。高校教師的最基本要求是較好地完成一定數(shù)量的教育教學(xué)任務(wù)，然而，隨著大學(xué)功能定位的轉(zhuǎn)變，完成一定量的科研任務(wù)同樣被認(rèn)為是對(duì)高校教師的基本要求，并被作為教師年終考核、職稱評(píng)定的重點(diǎn)項(xiàng)目，致使部分教師將重心由教學(xué)轉(zhuǎn)為發(fā)展科研。教學(xué)和科研產(chǎn)生矛盾的主要原因：一是多數(shù)高校青年教師沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到二者之間相互依存、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系；二是沒(méi)能處理好教學(xué)與科研時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容和科研成果相脫節(jié)的關(guān)系。教學(xué)和科研應(yīng)該是相對(duì)統(tǒng)一、相輔相承的，應(yīng)該兩手都要抓，兩手都要硬，妥善處理好兩者之間的矛盾。

教學(xué)和科研的矛盾表現(xiàn)在：①教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)水平的發(fā)展滯后。高校的快速發(fā)展和核心使命，要求高校青年教師付出大量的時(shí)間和精力去快速汲取新知識(shí)，提高自身教學(xué)水平，滿足日益增長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)需要。然而，外界常常難以用統(tǒng)一的硬性指標(biāo)、尺度來(lái)衡量“青教”教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)的發(fā)展速度，這需要每個(gè)青年教師依靠個(gè)人的思想道德覺(jué)悟制約個(gè)體自覺(jué)性，來(lái)促使自己投入更多的精力與時(shí)間。②個(gè)人教學(xué)勞動(dòng)成果的獲得和評(píng)價(jià)具有隨機(jī)性。除了教師個(gè)人能力外，作為“受體”學(xué)生的自身?xiàng)l件，包括天賦、學(xué)習(xí)態(tài)度、原有水平儲(chǔ)備等，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，有時(shí)甚至?xí)斐山處焸€(gè)人的勞動(dòng)投入與教學(xué)成果獲得不同步的現(xiàn)象。所以，教學(xué)勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)受到多種外在因素的影響，具有某種隨機(jī)性。③教學(xué)與科研的不平衡性。教學(xué)和科研既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何合理安排教學(xué)和科研的時(shí)間、精力，使兩者結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，需要以長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)，而青年教師最為缺乏的是這種“經(jīng)驗(yàn)積累”。例如，對(duì)不熟悉的教學(xué)，需要投入大量的時(shí)間來(lái)備課和教授，多數(shù)“青教”完成繁重的教學(xué)任務(wù)后已經(jīng)疲憊不堪，談不上取得有質(zhì)量的研究成果；反之，教學(xué)效果也會(huì)得不到保證，顧此失彼。

五、高校青年教師解決教學(xué)和科研矛盾關(guān)系的初探

“教學(xué)是立足之本，科研是發(fā)展之路。”在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教育教學(xué)和科研工作本是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，相輔相成，唇齒相依。高校青年教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到科研對(duì)于自身發(fā)展的重要性及對(duì)學(xué)科發(fā)展的重要性，靠科研保證教學(xué)水平的提高，在教學(xué)過(guò)程中尋找科研突破的靈感和動(dòng)力。科研經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成就是提高和豐富教育教學(xué)的理論升華，教育教學(xué)是科研發(fā)展和突破的重要源頭，所以要促進(jìn)高校的持續(xù)發(fā)展，提高各學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持科研和教學(xué)齊頭并進(jìn)，鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)和科研的內(nèi)容選擇上統(tǒng)一，在時(shí)間、精力方面投入上平衡，及時(shí)地將科研成果和教學(xué)內(nèi)容互相影響、轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的彼此促進(jìn)。

綜上所述，教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，但在貫徹落實(shí)這一原則時(shí)卻困難重重。對(duì)青年教師而言，既是教學(xué)的主力軍，也是科研的新生力量。面對(duì)高校中越來(lái)越復(fù)雜的教學(xué)與科研的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研關(guān)系，找到二者的平衡點(diǎn)，是提升高校教師職業(yè)價(jià)值感和職業(yè)幸福感的關(guān)鍵所在。

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